小学三年级英语下册《Unit 5 Old Toys Sharing and paring》对话教学教案

小学三年级英语下册《Unit5OldToys:SharingandComparing》对话教学教案

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，深度融合“理解性教学（UbD）”理论与“交际语言教学法（CLT）”的精髓。教学设计旨在超越传统语言知识传授的藩篱，致力于在真实且有意义的交际情境中，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。我们强调“学思结合、用创为本”的学习活动观，将语言学习置于“分享与比较个人旧玩具”这一具有情感温度和文化意涵的主题语境之下。通过构建“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、描述与阐释、内化与运用、推理与论证、批判与评价、想象与创造”的完整认知与语用链条，引导学生从简单的模仿跟读，迈向基于理解的自主表达，进而实现创造性的话语输出。本设计尤为注重跨学科视野的融入，关联美术（物品描绘）、道德与法治（情感价值、分享意识）、数学（数量、比较）及综合实践活动（调查访谈），促进学生整体性、协同性认知发展，体现了当前指向深度学习的单元整体教学最高实践标准。

  二、教材与学情分析

  （一）教材深度解构

  本次教学内容节选自人民教育出版社《PEP英语三年级下册》Unit5“MyFamily”主题范畴下的延伸话题“OldToys”。本单元的整体逻辑是从描述家庭成员（PartA）自然过渡到分享家庭生活中的具体物品——玩具（PartB），体现了从人到物、从抽象关系到具体情感载体的认知深化。PartBLet’stalk部分是本单元口语交际能力的核心承载板块，其语言功能聚焦于“询问他人拥有何物及其数量”以及“对物品进行初步比较”。核心句型为：“Whatdoeshe/shehave?He/Shehasa/an...Howmany...doeshe/shehave?He/Shehas...”以及“It’sbig/small.It’sold/new.”等描述性形容词的运用。教材通过Sarah,Mike和John在Sarah家发现一个旧玩具盒的场景，创设了一个自然、怀旧且充满探索趣味的对话情境。这不仅是语言结构的操练场，更是情感交流与文化体验的切入点。教师需深度挖掘“oldtoys”背后蕴含的童年记忆、家庭故事、情感传承以及消费观念（新旧、珍惜）等育人价值，将语言学习升华为一次文化探究与情感表达之旅。

  （二）学情精准诊断

  教学对象为小学三年级下学期学生。其认知与语言特征如下：优势方面，学生经过两年半的英语学习，积累了约300个核心词汇和基本的问候、颜色、数字、动物、简单物品等话题的表达，具备初步的听、说、读、看能力。他们对游戏、歌曲、故事、实物操作等学习方式保有浓厚兴趣，思维活跃，乐于表现，并开始形成初步的小组合作意识。挑战方面，学生的有意注意时间仍有限，需要教学活动富有变化和吸引力。其在语言综合运用上尚处于起步阶段，容易将句型机械剥离语境使用，在表达连贯性、丰富性和逻辑性上存在困难。特别是第三人称单数“has”的使用，受汉语母语负迁移影响，极易出现“Hehave...”的普遍性错误。此外，学生个体差异显著，部分学生已能进行简单对话，而另一部分则可能停留在单词识别层面。因此，教学设计必须兼顾趣味性与挑战性，提供充足的视觉、听觉和动觉支持，搭建清晰、递进的语言脚手架，并实施多层次、个性化的任务设计，确保所有学生在“最近发展区”内获得最大发展。

  三、教学目标

  基于核心素养的细化分解，设定以下三维整合式教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“分享旧玩具”的真实情境中，听懂、认读并理解核心词汇：old,new,big,small,car,boat,plane,ball,doll,bear等，以及理解“somany”的含义。

  2.学生能够准确理解并在模拟及真实交际中，初步运用核心句型“Whatdoeshe/shehave?He/Shehasa/an...Howmany...doeshe/shehave?He/Shehas...(+数字)”进行问答，并尝试使用“It’sold/new/big/small.”对玩具进行简单描述，语法上基本正确使用第三人称单数动词形式。

  3.学生能够以正确的语音、语调及基本流畅的语流朗读并角色扮演教材对话，并能根据新的情境（替换人物、玩具）进行创造性的对话改编与表演。

  （二）思维品质目标

  1.通过观察玩具图片、实物对比，培养学生对比分析（compareandcontrast）的思维能力，如区分old/new,big/small。

  2.在“猜玩具”、“调查汇报”等活动中，引导学生根据有限信息（如描述、局部图片）进行合理预测与推断（predictandinfer）。

  3.在“我最珍爱的旧玩具”分享环节，鼓励学生梳理信息、组织语言，进行有条理的顺序性表达（如：Thisismy...IgotitwhenIwas...Itis...because...），初步培养逻辑思维与归纳能力。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.通过探讨“oldtoys”的意义，引导学生体会玩具不仅是物品，更是情感与记忆的载体，懂得珍惜旧物、珍视童年与家庭回忆，形成健康的物质观与情感态度。

  2.在小组分享与合作中，培养学生乐于分享个人故事、认真倾听他人、尊重他人所有物的良好交际品质与合作精神。

  3.通过了解不同时代、不同国家的经典玩具（如：穿插介绍中国的传统玩具毽子、陀螺，与外国的泰迪熊、乐高），开阔国际视野，增进文化理解，同时增强对本民族文化的认同。

  （四）学习能力目标

  1.学生能够借助图片、实物、动作、表情等多种媒介策略理解与记忆语言。

  2.学生学会在小组活动中通过协商、分工完成共同任务，发展协作学习能力。

  3.引导学生初步建立“联系生活实际学习英语”的意识，鼓励他们将课堂所学应用于家庭交流中，培养自主学习与迁移运用的潜能。

  四、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.在贴近生活的“旧玩具分享会”情境中，理解并初步综合运用“Whatdoeshe/shehave?He/Shehas...Howmany...doeshe/shehave?He/Shehas...”进行有关玩具及其数量的问答交际。

  2.理解并运用描述性形容词old,new,big,small对玩具进行简单的特征描述。

  （二）教学难点

  1.在实际口语表达中，克服母语干扰，正确、自然地使用第三人称单数谓语动词“has”（特别是在问句“Whatdoeshe/shehave?”与答句“He/Shehas...”的连贯使用中）。

  2.将零散的语言知识（词汇、句型）整合到一段有逻辑、有情感、符合真实交际需求的连贯对话中，实现从“句子层面”到“语篇层面”的跨越。

  3.激发内向型学生的表达欲望，确保所有学生都能在安全、支持性的课堂氛围中参与分享与交流。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：精心设计PPT，包含高清玩具图片、对比图、教材对话动画视频、音频、自定义情境动画、文化拓展微视频等。

  2.实物教具：教师自带一个装有若干旧玩具（如一个旧的泰迪熊、一辆小的玩具汽车、一个旧的娃娃）的“神秘盒子”；准备新旧、大小对比鲜明的实物（如新旧两支铅笔、大小不同的球）。

  3.学生准备：提前一天通知每位学生携带一件自己最珍爱的“旧玩具”来课堂（需确保安全、卫生、无尖锐边角），并准备用一两句中文或已知英语单词思考它的故事。

  4.学习卡片：印制“语言支撑卡”（含核心句型和词汇）、“调查记录卡”。

  5.课堂环境布置：将课桌分组排列，方便小组活动；设立一个“玩具展示角”。

  6.技术平台：利用班级优化大师或希沃白板5的随机点名、小组评分、拍照上传等功能增强互动与评价。

  六、教学过程

  本节教学设计为第一课时（对话新授课），时长40分钟。教学过程分为五个环环相扣、层层递进的阶段：

  （一）阶段一：主题语境创设，情感与认知双导入(Warming-upLead-in,约5分钟)

  本阶段旨在激活学生关于玩具的已有图式，激发学习兴趣，并自然引向“旧玩具”主题，营造情感共鸣的课堂基调。

  活动一：律动猜谜，激活词汇

  教师播放一段轻快的、关于玩具的歌曲动画（如改编自“What’sthis?”的“ToySong”），学生跟随旋律律动。歌曲暂停时，屏幕上快速闪现某个玩具的局部特征图（如汽车轮子、娃娃的裙子、飞机的机翼），教师提问：“Whattoyisit?Guess!”学生用已学单词抢答：“Acar!”“Adoll!”“Aplane!”此活动快速唤醒学生关于玩具的词汇记忆，在动态中集中注意力。

  活动二：实物对比，引出核心概念

  教师出示两支铅笔，一支崭新，一支有明显使用痕迹，引导学生观察并提问：“Lookatthesetwopencils.Aretheythesame?”学生回答后，教师清晰说出并板书：“No.ThisoneisNEW.ThisoneisOLD.”用同样方式展示一大一小两个玩具球，引出“BIG”和“SMALL”。通过直观对比，帮助学生精准建立“old/new”，“big/small”的概念联系。教师随后出示自带的“神秘盒子”，摇动发出声音，神秘地说：“Ihaveamagicbox.TherearesomeOLDtoysinside.Theyarefrommychildhood.Doyouwanttosee?”由此，将“玩具”话题聚焦到“旧玩具”，并赋予其个人情感色彩，引发学生强烈的好奇心与期待。

  （二）阶段二：对话文本解构，意义与形式共探究(PresentationPractice,约12分钟)

  本阶段引导学生从整体到局部理解教材对话，在语境中感知、归纳核心语言，并通过分层练习实现内化。

  步骤一：整体感知，理解语篇

  教师播放教材对话动画视频（无字幕版），设置第一个全局性任务：“Watchandfind:Whoseoldtoysarethey?(这是谁的旧玩具？)”学生观看后回答：“TheyareSarah’sbrother’stoys.”教师给予肯定，并追问：“Howdoyouknow?”引导学生关注关键词句，如视频中Sarah说：“They’remybrother’soldtoys.”接着播放第二遍视频（带英文字幕），设置第二个细节性任务：“Listenandtick:Whattoyscanyouseeinthebox?”课件呈现多个玩具图片，学生边听边勾选出对话中出现的玩具（car,boat,plane,ball,doll）。此步骤遵循“先意义，后形式”的原则，确保学生在理解对话主旨和关键信息的前提下接触语言形式。

  步骤二：聚焦功能，提炼结构

  教师引导学生聚焦Mike和John发现玩具后的对话。教师提问：“MikeandJohnarecurious.Whatdotheyask?”引导学生找出问句：“Whatdoeshehave?”和“Howmanycarsdoeshehave?”并板书。接着问：“AndhowdoesSarahanswer?”引导学生找出答句：“Hehasaballandacar.”和“One.”并板书。教师用不同颜色粉笔凸显“does...have?”和“has”的对应关系。随后，教师指着板书，用清晰的语调、放慢的语速带领学生朗读这些句子，特别注意“does”和“has”的弱读与连读。通过师生问答、生生问答（利用板书画线部分进行替换练习，如将“he”换成“she”，将“car”换成“boat”），进行初步的机械性操练，巩固句型结构。

  步骤三：分层跟读，模仿内化

  学生打开课本，进行三次跟读：第一次，静听录音，手指文字；第二次，集体跟读，模仿语音语调；第三次，分角色（Sarah,Mike,John,旁白）小组内跟读。教师巡视，重点指导“Hehas...”的连读和疑问句的语调。随后，邀请2-3组志愿者进行展示，教师从发音准确性、流利度和角色感三方面给予即时、具体的积极评价。

  （三）阶段三：情境任务驱动，交际能力初建构(ControlledProduction,约10分钟)

  本阶段通过设计有控制但具开放性的情境任务，引导学生将上阶段内化的语言进行初步的迁移运用，为自由输出搭建脚手架。

  任务一：“猜猜我的旧玩具”

  教师从“神秘盒子”中逐一取出自己带来的旧玩具（如泰迪熊），但不直接展示全貌，而是用目标语言进行描述：“Ihaveanoldtoy.It’ssmall.It’soldbutcute.Ithastwobigeyes.Whatdoesithave?”（同时用手势暗示是动物）。学生根据描述猜测：“Ithasabear?”教师确认：“Yes!HehasaTEDDYBEAR!”并展示实物。教师示范后，邀请一位预先准备好的学生上台，模仿老师的方式描述自己带来的玩具（允许使用少量中文辅助），让台下同学用“Whatdoeshe/shehave?”提问并猜测。此任务将语言运用与推理游戏结合，趣味性强，且降低了直接表达的焦虑。

  任务二：“班级玩具小调查”

  教师创设情境：“Weallhaveourfavoriteoldtoys.Let’sdoaclasssurveytoknowmoreaboutourfriends’toys.”学生四人一组，每组发一张“调查记录卡”。卡片上有表格，列有Name,Toy,Howmany?,Feature(old/new/big/small)等栏目。组员轮流用“Whatdoyouhave?/Whatdoesshehave?”(根据询问对象选择)和“Howmany...doyouhave?/doesshehave?”进行采访，并用“It’s...”描述特征，记录员用打钩或画图方式填写表格。教师提供“语言支撑卡”贴在每组桌上，供有需要的学生参考。教师巡视，重点关注学生是否在询问第三人称时正确使用“does...have?”和“has”，并提供即时指导。此任务将人称从第三人称巧妙切换到第一、二人称，再回到第三人称汇报，实现了语言的循环与整合运用。

  （四）阶段四：跨界融合创生，综合素养深拓展(ExtendedCreativeProduction,约10分钟)

  本阶段是教学的高潮与升华，旨在突破教材限制，引导学生进行富有创造性和个人意义的表达，并自然融入跨学科元素与文化比较。

  活动一：“我最珍爱的旧玩具”分享会

  各小组推选一位代表，或自愿者携带自己的旧玩具到教室前部的“展示角”。分享者需用本课所学语言，结合少量已学或教师临时提供的辅助词汇（如颜色、喜欢的原因：Ilikeitbecause...），向全班介绍自己的玩具。示例框架：“Look!Thisismyoldtoy.It’sa...(doll).It’s...(small)and...(old).Ihave...(one)doll.Ilikeitbecauseit’sfrommygrandma.”其他同学在听后，可以举手用“Howmany...doyouhave?”或“Isit...?”等句子进行提问互动。教师不仅是语言纠错者，更是情感共鸣者，会追问诸如“Whendidyougetit?”、“What’sitsname?”（中文可）等问题，挖掘玩具背后的故事，并适时引导全班给予掌声鼓励。此活动将语言输出与个人情感表达、公开演讲能力培养融为一体。

  活动二：文化万花筒——玩具时光机

  在学生分享后，教师播放一个简短的（2分钟）多媒体片段“ToysThroughTime”。片段中快速呈现不同年代、不同国家的经典玩具图片或短视频：中国的风筝、毽子、七巧板；西方的泰迪熊（讲述其历史故事简要）、乐高积木、复古铁皮机器人等。教师用简单英语辅以中文解说：“Toysarefunallovertheworld.Longago,childreninChinaplayedwithkitesandshuttlecocks.InAmerica,theTeddyBearhasastoryaboutapresident...”随后提出一个开放性问题供学生简短讨论（中文为主）：“你最喜欢哪个时代的玩具？为什么？你觉得玩具为什么重要？”此环节不仅拓展了文化视野，更引导学生从更高维度思考玩具的意义，将课堂学习与社会文化、历史联结起来，深化了主题内涵。

  （五）阶段五：评价反思并行，学习轨迹可视化(SummaryAssessment,约3分钟)

  本阶段旨在引导学生系统梳理所学，并通过多元评价方式让学习成果可见，巩固学习成就感。

  总结梳理：教师与学生共同回顾板书，教师用关键词提问：“Today,wetalkedabout...?”学生齐答：“Oldtoys!”“Wecanask...?”引导学生说出核心问句。“Wecansay...?”引导学生说出核心答句及描述词。形成本课知识网络图。

  多维评价：

  1.过程性评价展示：利用课堂互动软件，展示本节课小组积分情况，表彰在“调查任务”和“分享会”中表现突出的小组与个人。

  2.成果性评价：教师收集各组的“调查记录卡”，课后进行批阅，重点查看记录的完整性与关键句型的运用情况，作为过程评价依据。

  3.自我反思：教师呈现两个简单的问题，让学生在心里思考或与同桌快速交流：“我今天学会用英语问别人有什么玩具了吗？（笑脸/平脸/哭脸）”“我敢介绍自己的玩具了吗？”这种简单的元认知反思有助于学生关注自己的学习体验与进步。

  作业布置（分层可选）：

  基础性作业：听读教材对话至少3遍，并模仿录音配音，上传至班级朗读平台。

  实践性作业：用今天学的句子，回家采访一位家人（爸爸、妈妈或兄弟姐妹），了解他们小时候最喜欢的玩具是什么，画一画并尝试用“Mymomhasanoldtoy.It’sa...”写一句介绍（可中英混合）。

  挑战性作业：为自己最喜欢的旧玩具制作一张“英文名片”，包括Toy’sName,Age(old/new),Size(big/small),MyFeeling(Ilikeitbecause...)等栏目，图文并茂。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分块呈现的思维导图形式，力求清晰、美观、具有生成性。

  （左侧区域：主题与词汇）

  Unit5:MyOldToys(画一个爱心包围的旧盒子简笔画)

  Words:

  old---new(用新旧玩具车图片对比)

  big---small(用大小球图片对比)

  toys:car,boat,plane,ball,doll,bear(贴对应小图卡)

  （中间区域：核心句型骨架）

  Asking:(用大问号图标)

  Whatdoeshe/shehave?(he/she用可替换磁贴)

  Howmany...(s)doeshe/shehave?

  Telling:(用对话气泡图标)

  He/Shehasa/an...(a/an用不同颜色)

  He/Shehas...(数字).

  Describing:

  It’sold/new/big/small.(笑脸表示描述)

  （右侧区域：生成区）