小学英语六年级下册Unit 3 Where Did You Go 第三课时听说整合教案

小学英语六年级下册Unit3WhereDidYouGo?第三课时听说整合教案

一、设计理念与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，致力于在真实的语言运用情境中培养学生的综合语用能力。设计以“人与社会”为主题范畴，围绕“旅游与经历”这一子主题展开，强调语言学习的生活化与工具性。理论层面，本设计主要依托以下三点：一是交际语言教学法，强调在真实、有意义的交际活动中发展语言能力；二是任务型语言教学，通过递进式任务链，引导学生在“做中学”；三是内容与语言整合学习理念，将语言知识的学习与思维品质、文化意识的培养无痕融合。本课时作为单元承上启下的关键环节，旨在通过高密度、高质量的听说整合训练，帮助学生内化核心句型，拓展语篇意识，为后续的读写输出奠定坚实基础。

二、教学背景分析

（一）教材内容深度解读

本单元的核心话题是“PastExperiences”，第三课时在教材中通常定位为对SectionA部分核心语言的巩固与拓展，并初步引入更丰富的表达方式。教材提供的原始素材可能包含一个核心对话或短文、若干听力练习及口语活动。本设计将在忠实于教材核心语言目标的基础上，对素材进行创造性重构与深度开发。本课时的核心语言功能是“谈论过去的旅行经历”，涉及一般过去时的特殊疑问句（Wheredidyougo?Whatdidyoudo?Howdidyougetthere?Howwasit?）及其应答。难点在于学生需要在一段连贯的语篇中，综合、灵活、准确地运用一系列过去时态的问句与陈述句，清晰、有条理地描述一次完整的经历。

（二）学情精准剖析

授课对象为小学六年级下学期学生。他们的认知特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，具备一定的信息整合与归纳能力。在知识基础上，学生已经掌握了大量动词及其过去式，对一般过去时的基本概念和肯定句、一般疑问句有了初步认识。在前期课时中，已学习了本单元核心词汇（如rodeahorse,wentcamping,hurtmyfoot等）和主要句型“Wheredidyougo?Iwentto…”。然而，学生普遍存在以下痛点：一是对不规则动词过去式的记忆与快速提取存在困难，影响口语流利度；二是在多轮问答中维持时态一致性的意识薄弱；三是描述经历时语言碎片化，缺乏逻辑连接词和细节支撑，语篇结构模糊。此外，部分学生对于公开表达个人经历存在焦虑感。

（三）教学目标与重难点

基于以上分析，设定以下三维教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够听懂一段关于假期旅行经历的简短对话或独白，准确提取关键信息（地点、活动、交通方式、感受及原因）。

2.3.学生能够熟练、准确地运用“Wheredidyougo?Whatdidyoudo?Howdidyougetthere?Howwasit?Why?”等句型进行问答，并能用3-5句话连贯地叙述自己或他人的一次旅行经历。

3.4.学生能在语境中正确理解并使用本课时拓展的短语，如“takelotsofpictures,buysomegifts,eatlocalfood”等，以及连接词“first,then,afterthat,finally”来组织语篇。

5.学习能力目标：

1.6.通过听力策略指导（如听前预测、抓关键词），提升学生有目的地获取信息的能力。

2.7.通过小组合作完成信息差任务、共创旅行故事等活动，培养学生的协作探究与沟通能力。

3.8.引导学生利用思维导图等工具梳理和复述听到或读到的信息，提升信息加工与整合能力。

9.思维品质目标：

1.10.通过对比不同旅行经历（城市、自然、文化之旅），引导学生初步感知旅行的多元意义，培养辩证思维。

2.11.通过分析“感受与原因”的逻辑关系，培养学生的逻辑思维能力。

3.12.在创编旅行故事中，鼓励合理想象与创新。

13.文化意识目标：

1.14.通过接触国内外不同的旅行目的地及其特色活动，拓宽国际视野，激发对多元文化的兴趣。

2.15.渗透文明旅游、环保出行的理念。

教学重点：综合运用一般过去时的特殊疑问句及应答，进行关于过去经历的问答与连贯叙述。

教学难点：在真实语境中保持时态一致性；运用恰当的连接词和细节描述，使叙述具有条理性和丰富性。

三、教学准备

（一）数字资源与环境创设

1.多媒体课件：包含高清目的地图片、关键词句动画提示、嵌入式音频与视频、互动练习模板。

2.听力材料：准备两段音频。第一段为标准对话，用于信息获取训练；第二段为速度稍快、带有背景音的独白，用于能力提升。

3.视频素材：一段30秒左右的国内外特色旅行目的地混剪短片，用于课堂导入。

4.虚拟互动平台：如班级优化大师或希沃白板5，用于实时上传学生作品、进行投票评价。

（二）物理教具与学具

1.教师用：世界地图或中国地图（磁性贴或电子版）、不同颜色磁贴（代表不同信息点）、句型卡片。

2.学生用：任务学习单（含听力信息记录表、思维导图模板、小组活动指引）、个人旅行照片或绘画卡片（课前准备）、小组活动角色卡（如“提问者”、“记录员”、“汇报员”、“摄影师”）。

（三）教学环境布置

教室桌椅布置为小组合作式，每4-6人一组。墙面可提前布置“OurTravelWall”专栏，展示学生课前带来的旅行纪念品、照片或手绘目的地图片，营造沉浸式主题氛围。

四、教学过程实施

（一）第一阶段：主题激活，目标呈现

1.GreetingandWarm-up

教师以热情洋溢的问候开始，并迅速切入主题。

T:Goodmorning,class!Lastweekend,Ididn’tstayathome.Iwenttoabeautifulplace.Look!(快速展示一张本地公园或附近景点的照片)CanyouguesswhereIwentandwhatIdid?

引导学生用过去时猜测：Didyougoto…?Didyou…?

教师回应并自然引出核心句：Yes,Iwentto…Iwalkedaroundthelake,tooksomephotosandhadapicnic.Itwasrelaxingbecausetheairwassofresh.

2.VideoSparkFreeTalk

播放旅行目的地混剪短片。播放后提问：

T:Wow,somanyamazingplaces!Whichplacecatchesyoureyes?(学生简单回答，如：Thebeach!/Themountains!)

T:Ifyouwentthere,whatcouldyoudo?(引导学生使用过去时态虚拟表达，激活已知动词短语：Icouldswiminthesea./Icouldclimbthemountains.)

3.LearningObjectivesPresentation

清晰呈现本节课的学习目标，采用“Ican…”句式，让学生明确方向。

1.4.Icanunderstandatalkaboutpasttrips.

2.5.Icanaskandanswerquestionsaboutpasttripsfluently.

3.6.Icantellmytripstoryinaclearandinterestingway.

（二）第二阶段：分层输入，策略赋能

1.Pre-listening:PredictionandVocabularyPrep

呈现听力任务主人公（如：JohnandAmy）的图片及一个关键线索（如：他们身边有一个行李箱上贴着太阳图案）。

T:JohnandAmyaretalkingabouttheirholidays.Lookattheclue.Wheremighttheygo?Asunnyplace?Andwhatmighttheydothere?

小组快速讨论并预测。教师收集预测（beach,swim,eaticecream等），并借此自然引入或复习本课可能需要的关键短语（如buildasandcastle,playbeachvolleyball）。

2.While-listening1:GistandSpecificInformation

播放第一段标准对话。设计两层任务：

1.3.第一遍听主旨：Listenandchoosethebesttitlefortheirconversation.(选项：A.AFunnyCampingTripB.AGreatBeachHolidayC.AVisittotheMuseum)

2.4.第二遍听细节：学生领取学习单，完成信息表格。

|Name|Where?|How?|What?(Activities)|Howwasit?|Why?|

|:|:|:|:|:|:|

|John||||||

|Amy|||||

播放后，学生先自主核对，然后进行Pair-work，互问互答填充信息，如：WheredidJohngo?Howdidhegetthere?最后教师通过提问全班，利用磁性贴在地图上标出两人的行程，形成视觉化总结。

5.While-listening2:IntensiveListeningandDiscourseAwareness

播放第二段稍具挑战的独白（关于Mike的文化之旅）。任务升级：

1.6.听前给出3个关键词：museum,traditional,camera。让学生再次预测。

2.7.第一遍听，验证预测，并回答一个整体性问题：Whatkindoftripwasit?(Aculturaltrip.)

3.8.第二遍听，完成思维导图填空。中心圈为“Mike’sTrip”，分支包括：Place,Transportation,Day1(Morning/Afternoon),Day2,FeelingReason。

此环节重点引导学生注意说话者是如何按时间顺序组织语言的，并捕捉表达感受的原因。听后，教师引导学生关注并提炼出连接词（First,Then,Onthesecondday…）和表达感受的形容词（interesting,awesome,alittletiredbuthappy）。

（三）第三阶段：内化操练，交际应用

1.ControlledPractice:SentencePatternFortification

活动：“信息棋盘游戏”。课件上呈现一个虚拟棋盘，每个格子有一张图片（如：埃菲尔铁塔、长城、森林）或一个问题词（Where/What/How…）。学生掷骰子（虚拟）前进，到达格子后，需根据图片用完整句子说出一个可能的活动（如：IsawtheGreatWall.），或根据问题词向任一同学提问。此活动在游戏中高强度复现核心句型。

2.Semi-controlledPractice:FromDialoguetoMonologue

活动：“旅行记者发布会”。教师扮演记者，手持麦克风模型采访一名“志愿者学生”（课前准备好照片的学生），运用完整的疑问句链进行采访。教师将关键信息板书成线索词。

随后，教师鼓励该生根据线索词，尝试用3-4句话连起来介绍自己的旅行。教师和其他学生作为听众，给予积极反馈。接着，学生在小组内轮流扮演“记者”和“旅行者”，进行互访和转述练习。教师提供语言支架提示板，包括句型、连接词和形容词库。

3.CommunicativePractice:CreativeCollaboration

活动：“梦幻旅行规划师”。小组合作任务。

1.4.任务背景：为一位特定的“客户”（从角色卡中抽取，如：一个喜欢冒险的8岁男孩、一个热爱历史的老人、一个想放松的上班族）规划一次过去的梦幻之旅。

2.5.步骤：

1.3.6.小组抽取客户卡，讨论并决定目的地、交通方式、三天的主要活动及理由。

2.4.7.在学习单的思维导图模板上共同设计旅行方案。

3.5.8.小组成员分工准备汇报：一人整体介绍，其他人分别详细介绍某一天的活动或感受。

4.6.9.小组向全班展示“我们的规划方案”，其他小组聆听并记录，之后可提问或投票评选“最贴心规划师”。

此任务融合了信息整合、创造性思维、个性化表达和团队协作，是本课时语言运用的高峰体验。

（四）第四阶段：总结迁移，评价反馈

1.SummaryandReflection

教师引导学生共同回顾本节课的“学习目标”，通过提问“Whatcanyoudonow?”进行自我检视。师生共同总结描述一次旅行经历的“MagicFormula”：WWW+HH(Where,Whatactivities,Withwhom?+Howtransport,Howfeeling,Howreasons)。鼓励学生将这一公式作为未来口语表达的框架。

2.ExtendedAssignment

提供分层作业供学生选择：

1.3.基础巩固：录制一段1分钟音频，向英语老师介绍你的一次真实或想象的旅行。

2.4.能力拓展：绘制一幅图文并茂的旅行海报（MyAmazingTrip），并用5-6句话在背面写出解说词。

3.5.挑战创新：与家人合作，用手机拍摄并剪辑一个1-2分钟的英文旅行vlog短片，配上简单的英文解说或字幕。

所有作品均可上传至班级虚拟平台共享展示。

6.AssessmentIntegration

评价贯穿始终，采用多维评价方式：

1.7.过程性评价：教师观察学生在小组活动中的参与度、合作精神与语言尝试，给予即时口头评价或平台积分奖励。

2.8.表现性评价：对“旅行记者发布会”和“梦幻旅行规划师”的成果展示，从“语言准确性”、“内容丰富性”、“表达流利度”和“合作效果”四个维度，利用评价量规进行学生自评、互评和教师点评。

3.9.学习单评价：收集学生的学习单，检查听力任务完成情况和思维导图的设计，了解个体信息处理与内化程度。

五、板书设计

板书采用思维导图与关键词句相结合的动态生成模式。

左侧为中心区域，标题为：TalkAboutaTrip。从中引出主分支：

1.QuestionstoAsk:

1.2.Wheredidyougo?(地图图案)

2.3.Howdidyougetthere?(交通工具图案)

3.4.Whatdidyoudo?(活动图案)

4.5.Howwasit?/Why?(笑脸/思考图案)

6.WordstoUse:

1.7.Verbs:went,took,saw,ate,bought,enjoyed...

2.8.Adjectives:great,fun,beautiful,interesting,tired,exciting...

3.9.Connectors:First,Then,Afterthat,Finally...

10.MyTripStory:(在课堂中根据学生汇报动态生成一个示例框架)

1.11.Iwentto(Hainan)by(plane).

2.12.First,I(swaminthebluesea).

3.13.Then,I(atedeliciousseafood).

4.14.Ialso(tookmanyphotos).

5.15.Itwas(fantastic)because(Ilovethesunshineandbeach).

右侧为“TravelStarWall”区域，用于即时张贴展示学生的优秀作品或创意点子。

六、教学反思与特色创新

（一）深度反思与预设调整

本教案预计能有效激发学生兴趣，通过多层次任务实现语言的内化与迁移。预设难点可能在“梦幻旅行规划师”环节，部分小组可能会在创意发散与语言受限之间产生矛盾。为此，已准备充足的词汇与句型支架，并安排教师在各组间巡回，提供针对性指导。对于基础薄弱的学生，在合作中分配更具体的、句子层面的任务（如负责说出交通方式或某个具体活动），确保全员参与。时间管理上，需严格把控各环节，特别是听力部分，避免过度纠缠于个别生词，强调对整体信息和关键细节的把握。

（二）特色创新与理论实践融合

1.情境链的完整性：从激活个人经验（教师分享）到理解他人经历（听力输入），再到模拟交际（记者采访），最终到创造性解决问题（旅行规划），构建了一个螺旋上升、闭环完整的主题情境链，使语言学习始终浸润在意义建构之中。

2.听说技能的深度整合：打破传统“先听后说”的线性模式，将听作为说的素材库和范例库，将说作为听的解码验证和创造性输出，两者互为支撑。听力活动设计注重策略培养和语篇结构感知，为口语输出的条理性与丰富性直接赋能。

3.跨学科元素的无痕渗透：融入地理（地图使用、目的地选择）、信息技术（数字资源、vlog作业）、美育（海报设计）及社会实践（角色扮演中的客户需求分析），体现了英语作为工具学科的综合育人价值。

4.差异化教学的自然实现：通过多层次任务设计（从棋盘游戏到合作规划）、分层作业选择以及小组内的角色分工，为不同学习风格和能力水平的学生提供了展示与成长的阶梯，实现了“底线要求”与“无限发展”的统一。

5.教学评一体化的系统设计：将评价自然地嵌入学习过程的各个环节，从听力学习单的完成到口语活动的表现性评估，再到创意成果的多元评价，使评价成为促进学习、改进教学的有力工具，而非终点。

七、教学资源附录

（一）听力文本（示例）

1.Dialogue(JohnandAmy):

John:Hi,Amy!Howwasyourholiday?

Amy:Itwasgreat!IwenttoSanyawithmyparents.

John:Cool!Howdidyougetthere?

Amy:Wewenttherebyplane.Itwasfast.

John:Whatdidyoudothere?

Amy:Oh,manythings!Iswamintheseaeveryday.Ibuiltabigsandcastle.AndIatelotsoffreshfruit.

John:Soundswonderful!

Amy:Howaboutyou,John?

John:Iwenttomygrandparents’farminthecountryside.

Amy:Howdidyougo?

John:Wewentbycar.Irodeahorse,fedthechickensandwentfishingintheriver.Itwassorelaxing.

Amy:That’sadifferentkindoffun!

2.Monologue(Mike):

Lastsummervacation,Iha