初中历史七年级下册《多元一体：辽宋夏金元时期的民族交融》导学案

初中历史七年级下册《多元一体：辽宋夏金元时期的民族交融》导学案

一、课标依据与教材定位

本节课依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“认识宋元时期民族政权并立与民族交融的史实，理解中华民族多元一体格局的发展”的要求进行设计。内容涵盖七年级下册第二单元《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》，【非常重要】本单元在中国古代史中具有承上启下的关键地位，上承隋唐“和同为一家”的民族交融基调，下启明清统一多民族国家的巩固。本导学案聚焦于民族关系这一核心主线，旨在引导学生跳出“宋、辽、夏、金、元”单一政权视角，从长时段和大空间的维度，洞察这一时期“政权分立”表象下“民族交融”加速的历史本质。

二、学情分析

授课对象为七年级学生，他们经过上半学期的学习，已初步掌握了识读历史地图、梳理时间脉络的基本方法，对历史故事有浓厚兴趣。【基础】但学生对这一时期复杂多变的多民族政权格局容易产生认知混乱，容易将“并立”简单理解为“对立”，难以深刻理解“冲突”之中蕴含的“交融”动力。因此，教学设计需借助可视化的工具和沉浸式的情境，帮助学生构建逻辑清晰的认知框架，实现从“多元并立”到“一体发展”的思维跃升。

三、教学目标

基于核心素养导向，确立以下分层教学目标：

1.时空观念：通过动态历史地图和时间轴，准确说出辽、宋、夏、金、元等政权的并存顺序与空间分布，理解元朝结束分裂、实现统一的历史趋势。

2.史料实证：通过解读《契丹人引马图》、西夏文佛经、宣化辽墓壁画、磁州窑瓷器等【高频考点】文物史料，提取信息，论证这一时期民族交往、交流、交融的史实，培养“论从史出”的意识。

3.历史解释：结合榷场贸易、行省制度等具体史实，【难点】解释“战”与“和”的辩证关系，理解民族交融是多民族国家发展的主流，认识到元的统一促进了民族的大团聚与新的民族交融。

4.家国情怀：通过对多元文化共生共荣的学习，感悟中华民族强大的包容性和凝聚力，【重要】牢固树立中华民族共同体意识。

四、教学重难点

1.教学重点：各民族政权并立下的“和”与“战”，特别是以榷场贸易为代表的民族交往与经济文化交流。

2.教学难点：引导学生理解民族交融并非简单的“汉化”，而是多民族双向乃至多向的“互化”过程，进而深刻领悟“多元一体”的内在含义。

五、教学方法与准备

1.教法：大单元教学法、问题链驱动法、跨学科联姻法（结合美术、地理、文学）。

2.学法：史料研读法、小组合作探究法、对比分析法。

3.教学准备：教师需制作交互式动态课件，包含《辽宋夏金元时期全图》的动态变迁、文物3D鉴赏模型、AI生成的“历史人物对民族交融看法”的模拟访谈视频；学生需提前预习教材，完成基础填空。

六、教学实施过程（核心环节）

本过程以“探源·共生——破解多元一体的历史密码”为单元大情境，分为四个课时递进推进，本导学案呈现单元整合教学的核心环节。

（一）单元导入：设疑激趣，确立主线

教师在大屏幕上展示一幅拼接图：左边是气势恢宏的唐代《步辇图》，右边是充满生活气息的元代《事林广记》中的市井图。引导学生观察两幅图中人物服饰、活动场景的异同。提出问题：“从唐朝的‘和同为一家’到元朝‘四海为家’的‘大统一’，中间经历了怎样的三百年？这期间，战场上刀光剑影，但在战场之下，却涌动着另一股更强大的历史暗流，这股暗流是什么？”由此引出本单元的核心概念——【非常重要】民族交融。明确本单元的学习任务：我们将化身“历史侦探”，通过破解一系列“历史密码”，来探寻这段波澜壮阔的民族交融史。

（二）环节一：政权并立——重构时空坐标

1.动态地图推演：教师利用交互式课件，引导学生依次观察辽、北宋、西夏并立形势图；金、南宋、西夏并立形势图；以及元朝统一后的疆域图。要求学生不仅看边界，更要看政权的都城位置、交通要道走向。

2.自主构建年表：【基础】学生结合教材和地图，在学案上自主完成《辽宋夏金元时期政权更迭与并立简表》，标注出重大战争（如澶州之战、郾城大战）与重要和约（澶渊之盟、宋夏和议）的时间点。

3.关键追问：教师提问：“从地图上看，这些政权之间犬牙交错，战事不断。但如果战争是唯一的主题，那么经济如何发展？文化如何延续？请大家带着这个问题，进入我们的‘文物会说话’环节。”

（三）环节二：碰撞中的融合——“矛盾”的文物会说话

此环节为核心探究部分，采用小组合作学习模式，每组领取一个“文物盲盒”进行深度解读。

第一组：解码“北方的汉”与“南方的胡”

o研读材料：【热点】一组辽墓壁画照片，包括《契丹人引马图》（图中契丹人身着典型的左衽契丹袍，手持缰绳，而马的鞍辔装饰却具有明显的唐宋风格）、河北宣化下八里辽代张世卿墓壁画《散乐图》（图中乐人多为契丹人，演奏的乐器却多为中原的笙、笛、琵琶，服饰混杂）。

o小组讨论并回答：

1.从这些壁画中，你们看到了哪些“契丹元素”？哪些“中原元素”？（【基础】辨识服饰、乐器、发式等）

2.这种元素共存于同一画面，甚至同一人物身上，说明了什么？（【重要】不仅仅是简单的学习模仿，而是深度的文化吸收与融合，反映出社会生活中民族界限的模糊。）

3.教师点拨：引导学生认识到，这种“北人汉化”与“汉人北化”（如中原汉人学习契丹骑射、穿着便于骑射的服装）是双向的，我们称之为“互化”。

第二组：解码“文书里的治理智慧”

o研读材料：金朝《大金得胜陀颂碑》碑文拓片（节选，汉字与女真文双面刻写）、元朝《重修文宣王庙碑》碑文（记载元朝政府尊孔修庙事迹）以及一段关于“行省制度”的描述。

o小组讨论并回答：

1.金朝的皇帝为什么要用两种文字刻碑？元朝作为蒙古统治者，为什么要大张旗鼓地尊孔修庙？（【高频考点】为了统治以汉族人口为主的中原地区，必须学习汉地先进的治理经验和传统文化，这是巩固统治的政治智慧。）

2.元朝创立的“行省制度”对后世有何影响？它和民族交融有关系吗？（【难点】行省制度加强了对边疆地区的直接管辖，打破了山川地理造成的阻隔，促进了全国范围内的人口流动和民族杂居，为民族交融提供了制度保障。）

3.教师点拨：政治制度上的借鉴与创新，是民族交融在深层治理层面的体现。

第三组：解码“榷场里的经济密码”

o研读材料：文献记载中关于榷场贸易的清单（北宋输出：茶叶、瓷器、丝织品、书籍、香料；辽夏金输出：马匹、骆驼、牛羊、毛皮、玉石、药材）、一幅《榷场贸易图》（想象画）以及出土的西夏时期的钱币（如“天盛元宝”，形制与宋钱完全一致，只是钱文不同）。

o小组讨论并回答：

1.根据贸易清单，双方交换的商品有什么特点？这反映了双方经济结构是怎样的？（【基础】互补性极强，说明各自离不开对方。）

2.西夏为什么要铸造和宋钱一模一样的钱币？这反映了当时更大的经济圈是怎样的？（【热点】说明西夏主动融入宋的货币体系，整个东亚地区实际上已经形成了一个以宋经济为核心的、紧密联系的共同市场。经济的一体化是民族交融最根本的动力。）

3.教师点拨：澶渊之盟后，宋辽之间百年无大战，榷场贸易功不可没。和平，是贸易带来的最大红利。

第四组：解码“文字里的文化基因”

o研读材料：西夏文佛经《现在贤劫千佛名经》卷首版画（刻有西夏、汉、藏等不同族裔的僧侣形象）、元朝著名画家赵孟頫（宋太祖十一世孙，入元后任官）的书法作品，以及一段摘录的元曲（内容涉及对历史兴衰的感叹，融合了北方游牧民族的豪放气质）。

o小组讨论并回答：

1.一幅佛经版画上，为什么要画出不同民族的面孔？（【重要】体现了佛教文化在多民族间的传播与共同信仰的形成，文化成为连接各民族的纽带。）

2.赵孟頫作为宋朝皇室后裔，却在元朝为官，他的艺术成就被各族士人推崇，这说明了什么？（说明文化的评价标准超越了民族和政治界限，中华文化是各民族共同创造的。）

3.教师点拨：从契丹文字、女真文字到西夏文字，它们虽脱胎于汉字，却各有创新，最后又逐渐融入历史长河。这种文字的创制与融合，本身就是一部浓缩的民族交融史。

（四）环节三：元的统一与新的民族

1.教师总结过渡：经过以上探究，我们发现在两宋三百余年间，虽然政权层面纷争不断，但在社会底层，一个经济文化网络已经将各个民族紧紧编织在一起。这就为后来元朝的大统一奠定了坚实基础。

2.动态推演：再次展示元朝疆域图，此时引导学生重点关注“宣政院辖地”、“岭北行省”等边疆管理区域，强调元朝实现了比汉唐更广袤、更深入的有效管辖。

3.概念解析：【重要】讲解“回族”的形成。指出这是大量波斯人、阿拉伯人、畏兀儿人、蒙古人以及汉人，在共同的生活、劳动和信仰中，通过通婚等方式，在元末明初形成的一个新的民族共同体。这是民族大交融的典型产物。

4.跨学科链接：播放一段AI生成的短视频，模拟“假如马可·波罗、文天祥、萨都剌（回族诗人）和元世祖忽必烈跨越时空对话”，讨论“什么是‘天下’？”激发学生兴趣，深化对“大一统”内涵的理解。

（五）环节四：升华与凝练——从历史走向未来

1.情感升华：引导学生回顾本单元所学，从唐末的藩镇割据到元朝的空前统一，这条历史长河的主线是什么？是民族交融。正是这种交融，使得中华文明如滚雪球一般，越滚越大，愈发坚韧。

2.学生书写感悟：请学生在学案的空白处，用一句话写下你对“多元一体”这四个字的新理解。

3.结语：教师深情总结：同学们，今天我们破解的不仅是历史的密码，更是我们民族基因的密码。我们脚下的这片土地，自古以来就是多民族共同生活的家园。我们血液里流淌的，不仅有农耕文明的智慧，也有游牧民族的豪迈，还有商业文明的开放。这种你中有我、我中有你，谁也离不开谁的格局，就是中华民族历经风雨而生生不息的答案。

七、跨学科拓展与实践作业

1.【热点】地理视角：绘制一幅“辽宋夏金元时期民族迁移示意图”，标注出契丹、女真、蒙古等民族的迁徙大致路线，并结合中国地形图，分析地理环境对民族迁徙与交融的影响。

2.【难点】文学鉴赏：选取一首元曲（如张养浩的《山坡羊·潼关怀古》），从文学作品中体会作者在朝代更迭、民族融合背景下的历史沧桑感，写一段100字左右的微感言。

3.创意作业：“如果文物会说话”。选择本单元学习的一件文物，以第一人称撰写一段文物自述，讲述其所见证的民族交融故事。（例如：“我是一个磁州窑的瓷碗，我的身上有契丹人喜欢的皮囊壶形状，却画着中原的牡丹花纹......”）

八、单元教学评价设计

本单元采用过程性评价与终结性评价相结合的方式：

1.过程性评价（占60%）：各小组在文物研读环节的表现（包括信息提取、合作探究、观点阐述），计入课堂表现分。

2.终结性评价（占40%）：以“我眼中的民族交融”为主题，完成一份项目式学习（PBL）小报或一个3-5分钟的微视频。要求至少运用三个本节课涉及的文物或史实进行论证，【重要】重点考查学生史论结合的能力以及对“中华民族多元一体”这一核心概念的理解深度。

3.高频考点检测：通过随堂5分钟闭卷小测，检测学生对澶渊之盟、岳飞抗金、行省制度、回族形成等基础知识的掌握情况。

九、教学反思与预设