初中九年级历史下册第18课《现代文学和美术》高阶导学案

初中九年级历史下册第18课《现代文学和美术》高阶导学案

一、课标解读与核心素养定位

【基础·课标要求】依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》的相关要求，本课的教学需引导学生达成以下目标：知道德莱塞的《美国的悲剧》等重要文学作品，了解毕加索等美术家的主要艺术成就。在此基础上，引导学生理解文学艺术与社会环境、历史变迁之间的内在关联。

【核心素养渗透】时空观念：能够将现代文学和美术的代表作品准确置于20世纪特定历史阶段（如两次世界大战、经济大危机、冷战初期）的时空中进行考察。史料实证：通过节选的文学文本、高清画作图像等一手史料，引导学生提取信息，形成历史印象。历史解释：初步学会运用唯物史观分析文艺作品，理解其作为社会存在的反映，既有时代共性，又有个人风格。家国情怀：通过感悟艺术家（如毕加索、奥斯特洛夫斯基）的社会责任感和人道主义精神，培养学生的人文关怀和国际视野。

二、教材地位与内容分析

【重要·教材解构】本课属于第八单元“现代科学技术和文化”的重要组成部分，是了解20世纪人类精神文化生活的关键窗口。从宏观历史角度看，本课上承两次世界大战、经济危机与极权主义兴起，下启冷战格局下的多元文化发展。教材主要分为两个子目：第一目“文学名著”，介绍了20世纪上半期欧美现实主义文学（德莱塞、罗曼·罗兰）与现代荒诞派戏剧（贝克特）的兴起；第二目“现代美术”，聚焦于现代派艺术大师毕加索的代表作《格尔尼卡》及其强烈的政治批判意味。教材内容虽精炼，但背后蕴含的“危机下的文化反应”这一主题极为深刻。

三、学情精准画像

【基础·学情研判】授课对象为九年级学生。他们经过两年多的历史学习，已具备一定的时空意识和史料解读能力，对两次世界大战、经济危机等大事件有基本认知。然而，学生对于文学艺术流派的演变、现代主义作品的“反传统”特性往往感到陌生甚至晦涩难懂。他们习惯于从“美”或“像”的传统审美标准去评判艺术，难以理解《等待戈多》的荒诞与《格尔尼卡》的扭曲变形。因此，教学的关键在于搭建“历史背景”与“文艺表现”之间的桥梁，帮助学生理解现代派艺术“为何如此表现”。

四、教学目标精准定位

知识与能力：准确说出德莱塞、罗曼·罗兰、贝克特、毕加索的代表作；能够分析《美国的悲剧》所揭示的美国社会问题；概述《等待戈多》的荒诞特色；能够从构图、象征意义等角度初步赏析《格尔尼卡》。

过程与方法：通过小组合作探究，运用“社会—文化互动”分析法，探讨文学作品如何反映社会现实；通过图像细读法，解析《格尔尼卡》中的意象符号，理解立体主义手法的表现力。

情感态度与价值观：【非常重要·价值引领】从《美国的悲剧》中汲取人生警示，思考物质追求与精神家园的平衡；从克利斯朵夫和奥斯特洛夫斯基身上感受理想主义与坚韧品格的力量；从毕加索的艺术抗争中，体悟知识分子的社会良知与和平主义情怀。

五、教学重难点突破

教学重点：【高频考点】现代欧美文学和美术的主要成就（作家—作品对应）。

突破策略：采用“速查速记卡”与“连连看”游戏，在课堂导入和小结环节反复强化，确保基础知识扎实。

教学难点：【难点·深度理解】如何理解现代荒诞派艺术（以《等待戈多》为代表）的特点及其产生的社会根源；如何欣赏现代派美术（立体主义）的表现语言。

突破策略：情境体验法——让学生模拟“戈多式等待”的日常场景，体悟无聊与焦虑；对比分析法——对比古典绘画（如《蒙娜丽莎》）与《格尔尼卡》的视觉冲击，引导学生理解形式背后的情感。

六、教学准备

教师准备：制作PPT，包含《格尔尼卡》高清局部放大图、毕加索不同时期作品对比、《等待戈多》话剧片段视频（约2分钟）、德莱塞与罗曼·罗兰的肖像及名言摘录。编制导学案，设计预学检测单。

学生准备：完成导学案的预学部分，搜集毕加索的一则轶事或名言。

七、教学实施过程（核心环节）

【导入新课】艺术的“断裂”之声

【情境创设】教师在PPT上并列展示两幅画作：一幅是文艺复兴时期拉斐尔柔美的《圣母像》，一幅是毕加索扭曲变形的《格尔尼卡》。设问：如果艺术是人类的表情，那么这两幅画分别代表着人类怎样的神情？为什么在进入20世纪后，人类的表情从“微笑”变成了“惊恐”与“扭曲”？今天，就让我们走进第18课《现代文学和美术》，去聆听20世纪人类灵魂的回响。

【设计意图】通过强烈的视觉反差制造认知冲突，瞬间点燃学生的好奇心，直指本课核心——现代艺术的非理性和表现主义特征，其背后是20世纪动荡不安的时代烙印。

【文学板块】灵魂的拷问与迷惘

【活动一】现实主义的冷峻目光：德莱塞与罗曼·罗兰

【预学反馈】教师通过提问，快速核查预学成果：美国文学史上最著名的“悲剧”叫什么名字？它的作者是谁？法国有一部长达十卷的“音乐小说”，讲述了一位天才音乐家的奋斗史，它是什么？

【合作探究·非常重要】教师提供补充材料：克莱德·格里菲斯的悲剧仅仅是个人欲望的产物吗？引导学生阅读教材小字部分或教师提供的补充材料，小组讨论：克莱德的悲剧揭示了当时美国社会怎样的弊病？（预设：消费主义诱惑、阶级壁垒、精神空虚）。罗曼·罗兰在《约翰·克利斯朵夫》中宣扬的“英雄主义”与传统的战争英雄有何不同？（预设：是内心的坚韧、对艺术的执着、人道主义的抗争）。

【点拨升华】同样是面对社会问题，德莱塞像一位冷酷的外科医生，切开社会的肌体展示病灶（现实主义）；而罗曼·罗兰则像一位火炬手，试图用理想主义的光芒照亮人心（理想现实主义）。二者共同构成了20世纪初文学的道德力量。

【活动二】荒诞派的绝望等待：贝克特与《等待戈多》

【难点攻坚·热点】播放《等待戈多》经典片段（约2分钟，表现两个流浪汉无聊地脱帽子、反复念叨“咱们走吧”“咱们不能”“咱们在等待戈多”的场景）。

【沉浸式体验】请两位学生模仿剧中对白，体验那种无聊、重复、不知所云的感觉。教师追问：这种感觉你熟悉吗？在什么时候有过？（等公交、等下课……）。但剧本中的等待为什么被称为“荒诞”？（因为戈多是谁？来不来？为什么等？全都没有答案）。

【深度阐释】教师引导学生结合时代背景：二战后的西方，传统信仰崩塌，人类对未来充满迷茫。《等待戈多》正是这种“现代人的迷惘”的象征。“戈多”或许代表希望，也或许代表死亡，但重要的是“等待”本身成了人类无奈的生存状态。

【知识构建】师生共同完成表格梳理：现实主义文学注重描绘外部社会，追求典型性；荒诞派文学则转向表现内心的焦虑与困惑，打破传统戏剧逻辑。这是20世纪文学的重要转向。

【美术板块】视觉的震撼与抗争

【过渡语】文学的笔触伸向了心灵的深处，而美术的画笔则直接撕碎了传统的审美。让我们把目光投向西班牙，投向那位愤怒的斗牛——毕加索。

【活动三】走进《格尔尼卡》：一场轰炸与一幅杰作

【背景植入】教师讲述历史事件：1937年4月26日，德国法西斯空军借口支持西班牙佛朗哥政权，对西班牙小镇格尔尼卡进行了长达三个小时的狂轰滥炸，小镇化为灰烬，无辜平民死伤惨重。消息传出，举世震惊。

【图像细读·非常重要】教师将《格尔尼卡》呈现在屏幕上，先不做讲解，让学生静静观看30秒，然后提问：你的第一视觉感受是什么？（预设：乱、恐怖、黑白、支离破碎）。接着，教师引导进行局部解码：

（1）【高频考点】画面最左边的是一位抱着死去孩子仰天哭号的母亲，她的表情如何？这象征着什么？（至痛的哀悼）。

（2）画面中间是一匹被长矛刺中的马，它张大嘴巴嘶鸣，象征着什么？（苦难中的西班牙人民）。

（3）画面的右上方，是一位从窗户伸出头来的女子，手持油灯；右下方是一位拖着伤腿奔逃的妇女。这些支离破碎的形象组合在一起，像什么？（像一场噩梦的碎片）。

（4）最引人注目的是那个灯泡形状的“眼睛”，像太阳，又像惨白的探照灯，象征着法西斯的暴行被曝光在光天化日之下。

【技法升华】教师解释“立体主义”：毕加索打破了传统绘画从一个角度观察的局限，他让我们同时看到了物体的正面、侧面和背面，就像把物体打碎后重新拼贴在画布上。这种“打碎”的形式，正好契合了战争“打碎”和平、毁灭家园的主题。形式与内容达到了高度统一。

【情感升华·热点】展示毕加索的另一句名言：“你以为艺术家是什么，一个低能儿？如果他是个画家，那他就只有眼睛？……恰恰相反，他是一个时刻都在为世界、为时代战斗的政治动物。”引导学生理解：伟大的艺术不仅关乎美，更关乎责任。

【跨学科拓展】文学与美术的对话

【活动四】对比与联结

将学生分成四组，分别代表德莱塞、罗曼·罗兰、贝克特、毕加索。设置虚拟场景：四位大师在一次战后文化沙龙中相遇，请每组派代表用一句话概括自己作品的核心主题。

德莱塞组：我要揭露金钱编织的迷梦终将破碎。

罗曼·罗兰组：我要在浊流中高扬理想主义的旗帜。

贝克特组：我呈现的是没有答案的等待与虚无。

毕加索组：我用扭曲的画笔控诉法西斯的暴行。

【教师总结】无论采用何种手法——写实、象征、荒诞、立体——20世纪前期的文学艺术家们都在用自己的方式回应一个共同的时代命题：在危机与动荡中，人应该如何存在？如何坚守？

八、板书设计（逻辑架构）

现代文学和美术——危机下的多元回声

一、灵魂的探索：文学

（一）现实之镜：美·德莱塞《美国的悲剧》（社会批判）

（二）理想之光：法·罗曼·罗兰《约翰·克利斯朵夫》（人道主义）

（三）荒诞之惑：法·贝克特《等待戈多》（精神迷惘）

【核心总结】文学：从描绘“外部现实”到表现“内心焦虑”

二、视觉的控诉：美术

（一）立体革命：西班牙·毕加索

（二）战争与和平：《格尔尼ica》——破碎的形式，控诉的主题

【核心总结】美术：形式即内容，艺术即责任

九、课堂巩固与反馈

【基础检测·高频考点】连线题：将作家与作品正确连接（德莱塞—《美国的悲剧》；罗曼·罗兰—《约翰·克利斯朵夫》；贝克特—《等待戈多》；毕加索—《格尔尼卡》）。

【难点辨析】选择题：下列哪一项最符合《等待戈多》的艺术特色？A.情节曲折离奇B.人物性格鲜明C.语言逻辑严谨D.主题模糊，充满象征和荒诞（答案：D）

【素养提升】简答题：结合《格尔尼卡》的创作背景，谈谈你对“艺术与社会责任”关系的理解。

十、课后拓展与深度学习

【分层作业】

基础作业：完成《导学案》中的填空与选择部分。

进阶作业：选做一题。1.观看电影《美国的悲剧》（或阅读简写本），写一篇300字左右的观后感，题目自拟。2.查找资料，了解毕加索的另一幅名画《和平鸽》的创作故事，体会其艺术风格的变化。

探究作业：【跨学科】有人说《等待戈多》是戏剧界的“宇宙谜题”。请结