小学英语三年级下册 Unit 1 My Classroom 第二课时教案

小学英语三年级下册Unit1MyClassroom第二课时教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课属于“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题，旨在引导学生在熟悉的学校生活场景中发展基础英语交流能力。在知识技能图谱上，本课承接第一课时对教室概念的初步感知，聚焦于核心句型“What‘sintheclassroom?”及其答句“Oneblackboard.../Isee...”的认知、理解与初步应用，并为后续学习更复杂的方位描述和物品数量表达奠定句法基础。过程方法上，本课强调在真实的语言情境中，通过“听、看、说、做”等多模态参与，体验从输入到输出的语言习得路径，初步培养学生的观察、模仿与简单交际的策略。素养价值渗透方面，教学内容本身是引导学生观察并热爱学习环境的情感触点，同时，在合作寻找、描述物品的活动中，自然融入细心观察、乐于分享的品格教育，以及通过语言认识世界、进行交流的工具性素养。

三年级学生处于英语学习兴趣浓厚但注意力持续时间有限的阶段，他们已掌握如“door”，“window”等少量教室物品词汇，并对“What’sthis?”等简单问答句式有初步接触，这为本课学习提供了认知锚点。然而，学生可能存在的障碍包括：对较长句子“What‘sintheclassroom?”的理解与流畅问答存在困难；在真实情境中迁移运用句型的灵活性不足；个体差异显著，部分学生可能羞于开口。基于此，教学调适应以高频、高趣味的互动为核心，通过全身反应法（TPR）、游戏化任务和分层支持（如提供句首提示、同伴互助），降低焦虑，鼓励全员参与。课堂中将通过观察学生跟读口型、问答反应速度、小组活动参与度等形成性评价手段，动态诊断学情，及时调整活动节奏与支持策略。**

二、教学目标**

知识目标方面，学生能够听懂、认读核心词汇“blackboard,light,picture,door,window”，并在图片、实物或动作的提示下，理解并尝试运用核心句型“What‘sintheclassroom?”进行提问，能用“Oneblackboard.../Isee...”结构说出教室内的至少三样物品。

能力目标聚焦于初步的听说交际能力与观察联想能力。学生能够在教师创设的“寻找教室物品”情境中，运用所学句型进行简单的问答交流；能够根据听到的单词或句子，快速指向或找出相应的实物或图片，建立音、形、义的直接联系。

情感态度与价值观目标在于，通过共同描述“我们的教室”，增强学生对班集体的认同感与归属感，培养其爱护教室设施、保持环境整洁的意识。在小组合作寻找物品的游戏中，鼓励学生积极倾听同伴、相互协助，体验合作的乐趣。

科学（学科）思维目标重点发展学生的观察与归纳思维。引导学生从对单个物品（如adoor）的指认，到对多个物品（如onedoor,threewindows）的列举，初步感知英语中可数名词单复数的不同表达方式，并尝试在语境中归纳简单的数量描述规律。

评价与元认知目标旨在启蒙学生的反思意识。通过“星级挑战”活动，引导学生依据“声音响亮”、“句子完整”等简单标准，对自我或同伴的展示进行初步评价；在课程尾声，通过“今天你学会了哪句话？”的提问，鼓励学生回顾和梳理本课的核心学习收获。**

三、教学重点与难点**

教学重点为对核心句型“What‘sintheclassroom?”及其答句“Oneblackboard.../Isee...”的理解与在模拟情境中的初步应用。确立依据在于，该句型是本单元功能交际的核心骨架，是学生从单词学习迈向简单对话的关键一步，体现了课标中“用英语做事情”的基本理念，也是后续学习询问位置、数量等更复杂交流的基础。掌握此句型，意味着学生能就最熟悉的环境发起并维持一个最基本的问答回合。

教学难点在于学生能脱离机械跟读，在变化的情境（如不同的教室图片或真实环境）中，相对流畅、准确地进行问答。预设依据源自学情分析：三年级学生语言储备有限，易产生中英文语序混淆（如将“intheclassroom”后置）；同时，将离散的词汇（如light,picture）组织成符合句型结构的完整句子，需要一定的思维加工和内化过程，这对部分学生构成认知挑战。突破方向在于设计大量可操练、有信息差的替换练习，并提供从“词卡辅助”到“独立表达”的渐进式支架。**

四、教学准备清单**

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含动画歌曲、拖拽游戏、不同风格的教室图片）；单词卡片（blackboard,light,picture,door,window,classroom）；实物教具（小型黑板模型、台灯、一幅小画）。

1.2评价工具：“课堂之星”即时贴奖励；分层任务卡。

2.学生准备

2.1预习任务：观察自己的教室，尝试用已知的英语单词说出至少两样物品。

2.2物品准备：英语课本、名字卡片。

3.环境布置

3.1座位安排：常规座位，便于随时调整为四人小组。

3.2板书记划：左侧张贴单词卡，中部预留板书核心句型框架。**

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师热情问候，并与学生共唱第一课时的歌曲“Intheclassroom”。唱完后，教师环顾教室，用略带神秘的语气说：“Wow,ourclassroomisnice!Butlet’splayagame.Closeyoureyes.Whatcanyouseeinyourmind?Adoor?Awindow?Good!Nowopenyoureyes.Let’sfindmorethingstogether!”（同学们，我们的教室真不错！但我们来玩个游戏。闭上眼睛，你脑海里能看到什么？一扇门？一扇窗？很好！现在睁开眼睛，我们一起发现更多东西吧！）

2.问题提出与路径明晰：教师在白板上出示一张空白教室轮廓图，指向它并提问：“Thisisanewclassroom.What‘sinit?”引导学生思考。随即揭示本课核心任务：“Today,wearegoingtobe‘ClassroomDetectives’!Wewilllearntoask‘What’sintheclassroom?‘andfindallthethings.Readyfortheadventure?”（今天，我们要当“教室小侦探”！我们将学会问“教室里有什么？”，并找出所有东西。准备好开始冒险了吗？）**

第二、新授环节

任务一：聆听感知，初识句型

教师活动：播放本课对话动画（内容为两个小朋友谈论新教室）。第一遍播放，要求学生静听观看。播放后，教师用表情和手势示意：“Theyaretalkingabouttheirnewclassroom.Didyouhearthequestion?Let‘slistenagain,andtrytocatchthequestion.”（他们在谈论新教室。你们听到那个问题了吗？我们再听一遍，试着抓住那个问题。）第二遍播放至问句处暂停，清晰、稍慢地重复“What’sintheclassroom?”，并板书，用不同颜色标出“What‘s”和“intheclassroom”。教师用升调模仿，并做出侧耳倾听的动作，引导学生感知这是提问。

学生活动：第一遍整体观看动画，理解对话发生场景。第二遍重点聆听目标问句，尝试跟读。观察教师板书和动作，初步建立问句的音、形联系。

即时评价标准：1.观看动画时是否专注。2.是否能通过教师手势，明白这是在聆听一个“问题”。3.跟读问句时，语音语调是否有疑问语气（升调）的初步模仿。

形成知识、思维、方法清单：

★核心句型—提问：“What‘sintheclassroom?”。这是询问某处有什么的标准句型结构。教学提示：通过升调、手势和板书高亮，强化其作为“问题”的语用功能。

★听力策略—抓关键：在整体聆听理解的基础上，有目的地听取特定信息（如“问题”）。这是重要的听力微技能启蒙。

▲语用感知：对话发生在谈论新环境的真实情境中，让学生感知语言是用来交流信息的。

任务二：词汇图景，丰富答句

教师活动：教师指向教室里的实物或使用课件图片：“Weknowhowtoask.Now,what’stheanswer?Look!Iseeablackboard.”出示单词卡“blackboard”，示范发音（分音节：black-board），并粘贴于板书答句区域。用同样方式教授“light,picture”。对于“door”和“window”，采用“快速闪现猜词卡”游戏，并说：“Pointtothedoor/windowinourclassroom!”（指向我们教室里的门/窗！）全部词汇呈现后，带领学生进行“高低声”、“快慢读”游戏巩固发音。

学生活动：跟随教师指认实物或图片，模仿跟读新单词。参与“快速闪现”猜词游戏，巩固词形记忆。根据教师指令，迅速指向教室中相应的实物，建立词汇与实物的直接关联。

即时评价标准：1.单词发音是否清晰，尤其是“light”的尾音。2.是否能听懂指令，快速、准确地建立单词与实物/图片的对应。3.在游戏环节中是否积极参与。

形成知识、思维、方法清单：

★核心词汇：blackboard,light,picture,door,window。需掌握音、义对应。

★TPR（全身反应法）应用：通过“指认”动作，将语言学习与身体动作结合，符合低龄段学习者认知特点，能有效降低认知负荷，提高记忆趣味性。

▲词汇归类意识：这些词都属于“教室设施”语义场，有助于未来词汇网络建构。

任务三：句型建构，从词到句

教师活动：教师将单词卡置于句型框架下，示范完整答句：“Iseeablackboard.”“Iseealight.”随后，教师拿起一幅画（picture）说：“Iseeapicture.Anicepicture!”引导学生理解“Isee...”是表达“我看见...”的常用方式。接着，教师指向多个窗户，引导学生说出“Isee...windows.”对比“adoor”和“windows”，不深入讲解语法，但通过实物数量对比让学生有初步感知。然后组织“句子接龙”游戏：教师问“What‘sintheclassroom?”，学生A答“Iseeadoor.”，学生B需重复A的句子并添加新内容“Iseeadoorandalight.”，以此类推。

学生活动：模仿教师说完整句子。观察单复数物品与表达方式的差异。参与“句子接龙”游戏，尝试记忆并组合信息，输出progressivelylonger的句子。

即时评价标准：1.说句子时，是否尝试将单词放入“Isee...”框架中。2.在接龙游戏中，能否认真倾听前一位同学的句子并进行添加。3.是否表现出组合信息的兴趣和努力。

形成知识、思维、方法清单：

★核心句型—回答：“Iseea/an+物品单数。”/“Isee+物品复数。”。这是描述所见的标准表达之一。

★信息添加与记忆训练：“句子接龙”不仅练习句型，更锻炼了短时记忆和信息加工能力。

▲单复数概念的初步输入：通过实物对比（一个门vs.多个窗），让学生在语境中感受名词形式的变化，为未来系统学习埋下伏笔。

任务四：情境对话，角色初演

教师活动：再次播放完整对话动画，鼓励学生轻声跟读。随后，教师与一名学生示范对话：T:“Hello,[Name].Lookatourclassroom.”S:“Wow,it’snice!”T:“What‘sintheclassroom?”S:(在教师手势提示下)“Iseeablackboard,adoor...”教师给予肯定：“Goodjob!You’reagreatdetective!”然后将学生分成两人小组，提供不同风格的教室图片作为对话背景，鼓励他们模仿进行角色扮演。教师巡视，对需要帮助的小组提供句首词汇提示卡。

学生活动：跟读模仿原版对话的语音语调。观察师生示范。在小组内，轮流扮演提问者和回答者，根据手中图片进行对话练习。

即时评价标准：1.角色扮演时，是否能使用完整的问答句进行交流。2.语音语调是否有对话的节奏感。3.小组合作时，是否轮流发言，相互倾听。

形成知识、思维、方法清单：

★对话结构：问候/引入→提问→回答→评价。这是一个完整的微型交际回合。

★情境迁移能力：将句型应用于不同的教室图片（新情境），是语言初步内化的重要标志。

▲合作学习：同伴练习提供了安全的、低焦虑的输出环境，增加了语言实践机会。

任务五：综合任务，侦探报告

教师活动：教师宣布终极侦探任务：“Now,eachgroupgetsa‘MysteryClassroom’picture.Worktogether,find3thingsinit.Then,comehereandreporttothewholeclass:‘Inourclassroom,wesee...’”（现在，每个小组将得到一张“神秘教室”图片。合作找出里面的3样东西。然后，来这里向全班报告：“在我们的教室里，我们看到……”）教师提供报告框架提示板，并担任报告会主持人，邀请小组上台。

学生活动：小组成员共同观察分配的“神秘教室”图片，讨论并确定要报告的物品。推选代表或集体上台，使用“Inourclassroom,wesee...”句型向全班汇报发现。其他小组聆听。

即时评价标准：1.小组能否合作完成寻找任务。2.报告时，句子是否完整、清晰。3.台下学生能否认真倾听其他小组的报告。

形成知识、思维、方法清单：

★综合语言输出：此任务要求学生整合运用本课所学词汇、句型，以小组为单位进行有意义的展示。

★“我们”视角的运用：“Wesee...”是从小组集体视角进行描述，是语言应用的拓展。

★公开表达的信心培养：在全班面前进行简短报告，是培养学生表达勇气和自信的重要环节。

第三、当堂巩固训练

1.基础层-听力匹配：教师说单词或句子（如：“light”或“Iseeapicture.”），学生在自己的课本图片上快速指出相应物品。同桌互查。

2.综合层-看图问答：教师出示一幅含有非常规物品（如计算机computer，虽未学但可从图片理解）的教室图，引导学生运用“What‘sintheclassroom?”提问，并鼓励用“Isee...”回答，能说出已学词汇即可，新物品可用中文辅助。教师点评：“Great!Youcanuseoursentenceinanewpicture!”（真棒！你们能在新图片里用我们的句子了！）

3.挑战层-快速侦察兵：邀请两名学生到讲台前，背对屏幕。教师快速在屏幕上展示一张教室图（3秒）。然后两名学生转身，根据记忆用所学句型竞速说出看到的物品。其他学生担任裁判。此活动挑战记忆与快速组织语言的能力。**

第四、课堂小结

教师引导学生回顾：“Today,wewerefantasticClassroomDetectives!What’sthemagicquestionwelearned?”学生集体回答：“What‘sintheclassroom?”“Andhowdoweanswer?”学生尝试说出“Isee...”。教师可请一位“小老师”带领大家复习一遍核心单词。随后布置分层作业：“Foreveryone:Listenandreadthedialoguetwice.Formanyofyou:Drawyourdreamclassroomandlabel2thingsinEnglish.Forsuperdetectives:Trytoaskyourfamily‘What’sinthelivingroom?‘usingtoday’ssentence.”（必做：听读对话两遍。选做（多数同学）：画出你梦想的教室，并用英语标注至少两样东西。挑战（超级侦探）：试着用今天的句子问家人“客厅里有什么？”。）最后，以“Weloveourclassroom!”结束课程。**

六、作业设计

基础性作业：听读课本第X页的对话至少三遍，并模仿录音的语音语调。完成活动手册上对应的词汇连线练习。

拓展性作业：请学生担任“家庭小导游”，用“Thisismy.../Iseea...”的句式，向家人（或玩偶）介绍自己绘制的一幅“我的教室”图画，并录制一段不超过30秒的音频或视频。

探究性/创造性作业：（选做）学生可以利用家中物品（如盒子、积木）搭建一个“迷你教室”，并为其中的物品制作英文标签。思考并尝试回答：如果教室里有“很多书”和“很多椅子”，该怎么说？可以请教家长或查阅资源。**

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心交际句型—问：“What‘sinthe(classroom)?”。用于询问某处有什么。考点：听力辨句、情景选择。提示：注意“in”表示“在…里面”。

★核心交际句型—答：“Iseea/an+(物品单数).”或“Isee+(物品复数).”。用于描述所见。考点：根据图片或情景补全对话。提示：a用于辅音音素开头的单词前，an用于元音音素开头的单词前（本课暂未涉及an，但需为后续铺垫意识）。

★核心词汇（名词）：classroom,blackboard,light,picture,door,window。考点：图片单词匹配、听音选词。提示：注意“light”的准确发音/lait/。

★动词短语：see(sth.)。表示“看见…”。是回答句中的关键动词。提示：与lookat（看）进行区分，see强调“看见”的结果。

▲句型拓展：可将地点“intheclassroom”替换为“inthebag”,“onthedesk”等，为下节课学习方位介词做铺垫。

▲文化点滴：西方小学教室布置常更个性化，有阅读角、作品展示区等，与本课“picture”呼应，可简单展示图片对比，开阔视野。**

八、教学反思

（一）目标达成度评估

本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过多轮阶梯式任务，绝大多数学生能听懂问句，并能在图片或情境提示下，用“Isee...”结构说出物品。在“侦探报告”环节，小组输出的句子完整性较好，体现了句型的初步应用。情感目标在描述“我们的教室”和合作活动中得以渗透，学生表现出较高的参与热情。然而，在快速、自然的对话反应方面，部分学生仍需在后续课中持续强化。

（二）环节有效性分析

1.导入环节的“闭眼想象”游戏迅速聚焦了“教室”主题，并有效激活了旧知，过渡自然。

2.新授环节的五个任务构成了清晰的“感知-输入-内化-输出”链条。任务三（句型建构）中的“句子接龙”学生尤为投入，但下次可控制句子长度，避免过难导致挫败感。任务五（侦探报告）是亮点，赋予了语言输出真实的目的和听众，但小组活动时间可再延长1分钟，让讨论更充分。

3.巩固训练的分层设计照顾了差异，但“挑战层”活动对台下学生的参与度调动可以更强，例如让台下学生也默默记忆，然后与台上同学对比。

（三）学生表现深度剖析

课堂观察可见，约70%的学生能自信跟读和参与对话；约25%的学生（多为性格内向或基础较弱者）在集体和小组活动中能跟读，但独立展示时犹豫，他