小学英语四年级下册 Unit 2 What time is it Part B Lets learn 深度教学设计

小学英语四年级下册Unit2Whattimeisit?PartBLet‘slearn深度教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与内容重构

本课为人教版PEP《英语》四年级下册Unit2Whattimeisit?中PartB部分的词汇教学（Let’slearn）。基于对课程标准的深刻理解和对教材体系的整体把握，本设计将孤立的知识点教学置于“Daisy’sBusybutWonderfulDay”的主题语境之中，赋予静态的词汇以动态的生命力。通过对教材内容的深度整合与拓展，本课不仅完成核心词汇（getup,gotoschool,gohome,gotobed）的认读与拼写，更将PartA的核心句型“Whattimeisit?It‘s...”与本部分的词汇进行无缝链接，并自然融入非整点时间的表达法，构建起一个关于“时间管理”与“规律作息”的微观语言生态系统。这不仅是对前一课时知识的巩固，更是为PartB核心句型“It’stimeto/for...”的深入学习搭建坚实的语言支架，起到了承上启下的关键作用。

（二）学情精准分析

授课对象为小学四年级学生，这一阶段的儿童正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，表现欲旺盛，但注意力持久性相对较短。经过三年级的英语学习，他们已具备一定的语言积累，如对数字1-60的英语表达有基本认知，对简单的日常活动类动词短语（如play,eat,read等）有所接触，且对“时间”这一主题具有天然的生活亲切感。然而，学生在准确认读并规范书写整点及非整点时间，以及在真实语境中灵活、连贯地运用所学语言描述个人作息方面，仍存在显著的“最近发展区”。因此，本设计旨在通过多感官刺激、任务驱动和情境模拟，帮助学生跨越这一障碍。

（三）前沿教学理念融合

本设计深度融合了当下主流的教学理念，力图打造一堂有深度、有温度、有广度的英语课。首先，践行英语学习活动观，倡导学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判意义，表达个人观点和情感。其次，落实教学评一体化设计，将评价任务嵌入教学全过程，使评价成为促进学习的工具，而非学习的终结。再次，体现跨学科融合（STEAM理念），将数学（时间的认读与计算）、道德与法治（健康作息的重要性）与英语语言学习有机结合，培养学生的综合素养。最后，关注学生思维品质的培养，通过观察、比较、分析、预测等活动，引导思维从低阶向高阶迈进。

（四）教学目标设定（基于核心素养）

通过本课时的深度学习，学生将能够：

1.语言能力：能够听、说、认读并规范书写核心词组“getup”,“gotoschool”,“gohome”,“gotobed”；能够在语境中准确、熟练地运用句型“Whattimeisit?It‘s...”询问并回答整点及非整点时间（如7:05,8:30等）；【基础】【重要】

2.文化意识：能够理解并认同健康、规律的作息对个人成长的重要性，初步形成科学管理时间的意识；能够礼貌地询问和告知时间，培养跨文化交际的基本素养。【重要】

3.思维品质：能够通过观察钟表图片，归纳出整点与非整点时间的表达规律；能够联系生活实际，分析和评价不同作息的合理性，培养批判性思维。【重要】

4.学习能力：能够在小组合作中积极参与，乐于分享，主动向他人请教；能够借助自然拼读法（Phonics）和肢体动作（TPR）高效记忆词汇，形成有效的学习策略。【基础】

（五）教学重难点与创新突破

【教学重点】：

1.掌握四个核心动词短语的音、形、义，并能规范书写。【基础】【高频考点】

2.能在情境中运用句型“It’s+时间.”描述时间，为下一课时“It‘stimeto/for...”做好铺垫。【重要】

【教学难点】：

3.非整点时间（如7:05,6:30）的正确表达，特别是分钟部分的表达。【难点】

4.区分并准确使用“gohome”这一特殊短语（home为副词，前无介词to），避免“gotohome”的典型错误。【高频考点】【难点】

【创新突破】：

引入“可视化时间轴”和“人体时钟”活动，将抽象的时间概念具象化、可操作化，通过身体感知和视觉符号，深度化解难点。

二、教学准备与资源

多媒体课件（含电子钟表动态演示、自编绘本动画、节奏明快的Chant音频）；词卡与头饰（Daisy角色）；学生个人作息时间记录卡；模拟钟表教具（供学生小组活动使用）；板书记录笔（用于生成板书）。

三、教学实施过程（核心环节）

（一）唤醒与激活：律动导入，复习铺垫（Warm-upRevision）

上课伊始，教师并未直接切入主题，而是播放一首节奏感强烈的英语歌曲“WhatTimeIsIt?”。学生们随着欢快的旋律拍手、跟唱，瞬间将注意力拉回课堂。歌曲中反复出现的“Tick-tock”声和询问时间的句子，如同一个启动开关，唤醒了学生对上一课时核心句型的记忆。歌曲结束后，教师化身“时间使者”，手持一个巨大的、指针可拨动的纸质钟表模型，与学生进行快速问答。

T:（拨动指针到3点整）Whattimeisit?

Ss:It’sthreeo‘clock.

T:（拨动指针到10点整）Whattimeisit?

Ss:It’steno‘clock.

这一环节看似简单，实则至关重要。【基础】它不仅激活了学生已有的知识储备（数字与整点时间的表达），营造了轻松愉悦的英语学习氛围，更通过教具的直观演示，为本课即将进行的非整点时间学习奠定了认知基础。教师敏锐地捕捉到学生回答的准确性，特别强调“o’clock”的清晰发音，为后续学习埋下伏笔。

（二）感知与输入：创设情境，呈现新知（Presentation）

1.情境创设，引出主线人物。教师利用多媒体课件呈现一个温馨的家居画面，一个可爱的小女孩Daisy正在伸懒腰。教师以生动的叙事口吻引入：“Look!Thisisournewfriend,Daisy.Sheisapupil,justlikeyou.Todayisaschoolday.Let‘sseewhatDaisydoesandwhenshedoesthem.Let’sexploreDaisy‘sDay!”板书课题副标题“Daisy’sDay”，将学生带入连贯的故事情境中。

2.任务驱动，在语境中感知词汇。

（1）呈现与理解“getup”。课件展示清晨卧室画面，闹钟响起，指针指向7点。教师提问：“Whattimeisit?Oh,it‘s7o’clock.It‘stimeto...WhatdoesDaisydo?”引导学生观察并猜测，点击画面，Daisy从床上坐起。教师顺势引出新词组“getup”，并借助自然拼读法分解发音：/g/-/e/-/t/,/^/-/p/,getup。通过升降调领读，让学生感受连读的魅力。教师追问：“Doyougetupat7o’clock?Whendoyougetup?”引导学生联系自身，初步建立词组与个人生活的连接。【基础】

（2）呈现与理解“gotoschool”。时钟指针悄然转动，指向7:40。教师操作课件，让时间动态流逝，并提问：“Timegoesby.Nowwhattimeisit?”引导学生尝试用英语说出非整点时间“sevenforty”。对于学生的尝试，教师给予积极肯定，并规范其表达：“Yes,it‘ssevenforty.Orwecansaytwentytoeight.”（此处作为拓展输入，不做强制要求，重在感知）。画面中，Daisy背上书包，向妈妈挥手告别。教师引导：“It’s7:40.It‘slate!Daisymust...gotoschool.”引出“gotoschool”。【重要】教师特别板书并强调“gotoschool”的结构，并与学生已知的“gotothepark”进行对比，引导学生发现“school”前通常不加“the”的用法，渗透中英文表达差异。

（3）呈现与理解“gohome”。课件呈现下午四点的时钟（4:00）和学校场景，放学铃响。教师提问：“Schoolisover.Whattimeisit?It’s4o‘clock.Daisyishappy.Shewill...gohome.”引出“gohome”。【高频考点】【难点】教师在此处进行“微讲解”，引导学生观察：“Look,‘gotoschool’has‘to’,‘gohome’hasno‘to’.Why?”通过对比板书，让学生直观感受“home”作为副词的特殊性，并设计一个TPR活动：教师说“gotoschool”，学生做背书包向前走的动作；教师说“gohome”，学生做轻松跑回家的动作，通过身体记忆强化正确用法。

（4）呈现与理解“gotobed”。夜幕降临，时钟指向晚上9点（9:00）。画面中Daisy打着哈欠，换上睡衣，躺在床上。教师用轻柔的声音引导：“It‘s9o’clock.It‘snight.Daisyistired.Shewill...gotobed.”引出“gotobed”。【基础】结合自然拼读法拆分“bed”一词，并引导学生做出睡觉的安静手势，在静谧的氛围中完成最后一个词组的教学。

（三）操练与内化：多感官协同，机械与意义操练结合（Practice）

1.听音正音，模仿跟读。播放Let’slearn板块的纯正录音，要求学生手指文本，仔细聆听，尤其注意“getup”的连读、“gotobed”中“to”的弱读。跟读时，采用多种形式：集体跟读、分组跟读、男女生分角色跟读、个别学生展示读。教师巡视，及时纠正发音，确保每个学生都能准确发音。【基础】

2.动感Chant，节奏内化。教师将四个核心词组编入一段节奏明快、押韵的Chant中，配合简单的肢体动作。

Chant:

Tick-tock,tick-tock,7o‘clock.Getup,getup,Igetup.

Tick-tock,tick-tock,7:40.Gotoschool,gotoschool,Igotoschool.

Tick-tock,tick-tock,4o’clock.Gohome,gohome,Igohome.

Tick-tock,tick-tock,9o‘clock.Gotobed,gotobed,Igotobed.

学生边拍手边吟唱，并在词组部分做出相应动作。Chant强烈的节奏感和韵律美，极大地激发了学生的学习兴趣，帮助他们在轻松愉快的氛围中巩固记忆，实现语言的内化。【重要】

3.游戏操练，趣味巩固。

（1）“What’smissing?”游戏。教师在黑板上依次贴出四张核心词组的图片，带领学生认读一遍后，要求学生闭上眼睛，教师迅速摘掉一张图片。学生睁开眼睛，快速说出“消失”的那个词组。游戏逐步升级，从消失一张到消失两张，挑战学生的记忆力和反应力。

（2）“SimonSays”游戏。教师发指令，如“Simonsaysgetup”，学生必须做出相应动作；如果指令前没有“Simonsays”，学生则保持不动。这个经典游戏不仅巩固了词组的音义对应，还极大地锻炼了学生的听力和专注力，课堂气氛热烈而有序。

（四）应用与输出：任务驱动，综合语用（Production）

此环节是本课的高潮，旨在创设真实任务，促使学生将所学知识转化为综合语言运用能力。

1.任务一：听音画画，指向理解。教师发放一张空白钟表图。教师用英语描述Daisy的作息时间，如“Daisygetsupat7o’clock.”，学生需在钟面上画出对应的时间（7点）。教师连续描述四个活动的时间（7:00getup,7:40gotoschool,4:00gohome,9:00gotobed），学生独立完成。此任务【基础】考查了学生“听”的理解能力和“画”的反应能力，实现了跨学科（美术）的简单融合。

2.任务二：PairWork，指向表达。学生两人一组，一名学生扮演小记者，另一名学生扮演Daisy，根据刚才画好的时间表进行问答。

A:Hello,Daisy.Whattimedoyougetup?

B:Igetupat7o‘clock.

A:Whattimedoyougotoschool?

B:Igotoschoolat7:40.

...

教师提供语言支架，鼓励学生互换角色，大胆开口。这一环节【重要】将词汇回归到句型中，让学生在模拟交际中初步运用语言，实现了从词到句的跨越。

3.任务三：GroupWork，指向迁移创新（MyDay）。这是最具挑战性的环节。【难点】【热点】教师引导学生走出Daisy的生活，回归自我：“Daisyhasabusyday.Whataboutyourday?Canyoushareyourdaywithus?”学生六人一组，每人先在自己的记录卡上画出自己某一天的关键作息时间（如起床、上学、回家、睡觉），允许加入自己的个性化活动（如吃晚饭、做作业、看电视等，教师提供相应词组的支持）。然后，组内成员轮流用所学语言介绍自己的一天。最后，每组推选一名“最佳时间管理者”上台，利用实物投影仪展示自己的时间表，并向全班汇报。这个任务极大地激发了学生的创造性，他们不仅运用了本课的核心语言，还可能调用以往的知识积累，实现语言的个性化输出和综合运用，同时，在交流中比较彼此的作息，潜移默化地接受了健康作息的教育。

（五）总结与升华：回顾梳理，情感提升（SummaryEmotionalEducation）

教师利用板书生成的“Daisy‘sDay”时间轴，引导学生快速回顾本节课的核心内容：“TodaywelearnedaboutDaisy’sday.Wecansay‘getup’,‘gotoschool’,‘gohome’,‘gotobed’.Andwecantellthetime.”随后，教师呈现两组对比鲜明的图片：一组是作息规律、精神饱满的儿童；另一组是熬夜玩耍、精神不振的儿童。教师引导学生进行价值判断：“Whichchilddoyoulike?Why?”学生用简单的英语或中文表达自己的看法。最后，教师深情总结：“Timeisfairtoeveryone.Itgoes,tick-tock,tick-tock,neverstops.Agoodtimetablehelpsusgrowhealthilyandhappily.So,let‘sbethemasteroftime,nottheslaveoftime.”（时间对每个人都是公平的。一张好的作息时间表能帮助我们健康快乐地成长。让我们做时间的主人，而非奴隶。）将语言学习升华为对生命、对成长的思考，实现学科育人的终极目标。

（六）作业布置：分层设计，个性发展（Homework）

作业设计体现分层理念，赋予学生选择权。

1.基础性作业（必做）：听录音，模仿跟读Let’slearn部分内容，注意语音语调，并将本课四个核心词组每个抄写两行（英文四遍，中文一遍）。【基础】

2.实践性作业（选做）：用英语向家人介绍Daisy一天的作息，并采访家人的作息时间，尝试用英语记录下至少两个家人的作息活动（如Mymothergetsupat6:30.）。【重要】

3.拓展性作业（选做）：为自己设计一份“理想中的周末作息时间表”，用图画和英文标注，下节课与同学们分享，比比谁的作息安排既有趣又健康。【热点】【难点】

四、教学评价设计（教学评一体化）

本设计将评价贯穿于教学的全过程，通过多种评价方式，以评促学，以评促教。

1.诊断性评价：在Warm-up环节，通过师生关于整点时间的问答，快速诊断学生对旧知的掌握程度，为后续教学的节奏和深度提供依据。

2.形成性评价：这是本课评价的主体。在Presentation环节，通过观察学生跟读的模仿情况，评价其发音准确性；在Practice环节，通过学生在Chant和游戏中的参与度与表现，评价其对词义的掌握和反应能力；在Production环节，通过学生在PairWork和GroupWork中的语言产出，评价其综合运用语言进行真实交际的能力。教师的反馈以鼓励和引导为主，如“Goodjob!”“Excellentpronunciation!”“Yourtimetableisveryhealthy!”同时，引导学生进行同伴互评，如在小组汇报后，请其他小组用“Good!”“Great!”或提出一个小问题，培养学生的倾听习惯和批判性思维。

3.终结性评价：课后作业的完成情况，特别是实践性和拓展性作业的成果，将成为对本课时学习效果的重要终结性评价依据。下一课时的ShowandTell环节，正是对学生作业成果进行展示和交流的平台，使评价成为一个持续的、发展的过程。

五、板书设计（结构化生成）

（此为对板书的文字描述，实际呈现于黑板）

左侧区域：以“Daisy’sDay”为主题，画一个大的钟表形状，但内部不是数字，而是按照时间顺序贴上四个核心词组的图片（7:00的闹钟配“getup”图；7:40的书包配“gotoschool