初中英语九年级全册 Unit 10 Section A (1a2d) 教学设计-跨文化交际视域下的听说整合课

初中英语九年级全册Unit10SectionA(1a-2d)教学设计——跨文化交际视域下的听说整合课

一、教学内容分析

（一）【基础】教材定位与语篇解读

本课选自人教版新目标英语九年级全册Unit10，课题为You‘resupposedtoshakehands.SectionA1a-2d。从教材编排体系来看，本单元属于“人与社会”主题范畴下的“社会交往”（SocialInteractions）子主题，核心是探究不同国家与地区的文化习俗与行为规范。本节课作为单元的起始课时（Period1），其语篇类型为“听说整合”，包含情境插图、短对话听力及示范性角色扮演对话。语篇内容围绕“初次见面的礼仪”这一具体生活场景展开，涵盖了巴西、美国、日本、墨西哥、韩国等国家的问候方式（如握手、鞠躬、亲吻脸颊）。

（二）【重要】知识建构逻辑与素养定位

本课在知识技能图谱中起着关键的承上启下作用。承上：学生已在八年级学过情态动词“should”表示建议和责任的用法，这为本课理解“besupposedto”所蕴含的“规约性”提供了认知锚点。启下：本课首次系统引入“besupposedto”结构，作为描述社会行为规范的核心功能句，为后续SectionB中谈论时间观念、餐桌礼仪以及阅读语篇中更深层的文化价值观对比打下坚实基础。从素养导向看，本课不仅是语言知识课，更是一扇通向跨文化理解（InterculturalUnderstanding）的窗口，旨在培养学生的文化意识与比较思维，引导他们从“文化好奇”走向“文化尊重”，最终形成得体的跨文化交际能力。

二、学情精准画像

（一）【基础】已知起点与心理特征

授课对象为九年级学生。经过两年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言积累和基础的听说技能，能够就熟悉的话题进行简单的交流。九年级学生心智逐渐成熟，抽象逻辑思维开始占主导，对世界充满好奇，尤其对异域文化有强烈的探索欲。他们不满足于单纯的语言符号学习，更渴望了解语言背后的文化逻辑。

（二）【热点】学习障碍与潜在难点

1.语言结构障碍：初次接触“besupposedtodo”结构，学生对其中隐含的“被动意味”（被期望、被要求）理解不深，容易将其与已经学过的“shoulddo”进行简单粗暴的等同替换，忽略其在语气正式程度、来源（客观规约vs.主观建议）上的差异【难点】。

2.文化思维定势：受母语文化和固有认知影响，学生容易产生“文化刻板印象”，难以真正理解文化行为的相对性，在角色扮演中可能仅停留在机械模仿，缺乏真实语境下的情感代入和应变能力【难点】。

3.听力策略不足：面对1b和2a中语速正常、带有口音和背景音的听力材料，部分学生在抓取关键信息（国家、行为、人物感受）时可能感到吃力，缺乏预测、笔记等听力微技能【高频考点】。

三、教学目标设定

基于核心素养导向，结合课标要求与学情，制定如下可评测的教学目标。在本课结束时，学生能够：

1.【基础】语言能力：正确拼读并理解运用核心词汇（custom,bow,kiss,greet）和核心句型（“Whatareyousupposedtodowhenyoumeetsomeoneforthefirsttime?”“You‘resupposedtoshakehands.”“You’renotsupposedtokiss.”）。能听懂有关见面礼仪的简短对话，获取关键信息。

2.【重要】文化意识：通过观察、对比和讨论，至少说出三个国家不同的初次见面礼仪，理解“入乡随俗”的文化相对主义理念，尊重文化多样性。

3.【核心】思维品质：能够比较“besupposedto”与“should”在表意和用法上的异同；能够分析听力对话中人物产生误解的原因，并推断其背后的文化逻辑，培养分析与归纳能力【高频考点】。

4.【迁移】学习能力：能够运用目标语言，结合自身生活经验，与同伴合作创编一个关于“接待外国交换生”或“初次拜访异国朋友家庭”的简短对话，并进行得体的角色扮演，展现初步的跨文化交际策略。

四、教学重难点

1.【重要】教学重点：掌握核心句型“besupposedtodo”的意义和用法，能够运用该句型准确描述不同国家的见面礼仪。

2.【难点】教学难点：在真实或模拟的交际情境中，得体地运用“besupposedto”谈论文化习俗，并能初步理解语言形式背后的文化规约性，避免文化误用。

五、教学方法与准备

1.教学方法：秉持英语学习活动观，采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与情景教学法相结合。通过创设“国际文化节”或“接待家庭”等大情境，以“做中学”为原则，设计层层递进的学习活动，融合自主探究与合作学习。

2.教学准备：多媒体课件（嵌入各国礼仪短视频、高清图片）、听力音频、自制文化习俗匹配卡片、小组评价量表。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）【导入】情境创设，激活图式（5mins）

上课伊始，教师并未直接板书课题，而是微笑着用不同的方式向几位学生打招呼：向一位学生挥手说“Hi”，向另一位学生点头并双手合十，向第三位学生则做出握手的姿态，并故意将手伸得过近，显得有些冒失。这一系列表演引发了学生的会心一笑和好奇。教师随即提问：“Didyounoticeanythingspecialaboutmygreetings?WhydidIgreetyoudifferently?”学生自然答出：“Youuseddifferentbodylanguages.”教师顺势追问：“Yes!Whenwegreetpeople,weusedifferentways.Whatotherwaysdoyouknow?”引导学生说出shakehands,bow,kissonthecheek等。教师总结并板书这些关键词汇，自然导入课题：“Today,wearegoingtoexplorethequestion:Whatareyousupposedtodowhenyoumeetsomeone?It‘snotjustaboutlanguage,it’saboutculture!”【设计意图：通过教师的肢体语言表演，制造认知冲突与趣味点，迅速激活学生关于“问候方式”的背景图式，在真实互动中引入主题，为后续学习做好情感和知识铺垫。】

（二）【呈现与聚焦】感知结构，初识文化（8mins）

1.观察与匹配（1a）：教师呈现教材1a的六幅图片及国家词汇，指导学生独立观察图片，根据已有认知或常识，将国家与对应的见面礼仪连线。这一过程是学生的自主尝试，教师暂不公布答案，而是鼓励学生同桌间进行初步交流：“InBrazil,whatdopeopledo?Ithinkthey...”

2.文化短片输入：为了验证猜想并拓展视野，教师播放一段精选的约1分钟短视频，内容真实记录了在巴西、日本、韩国、美国初次见面时的真实场景。视频配有简单的英文字幕，如“InJapan,peoplearesupposedtobow.”播放后，教师核对1a答案，并追问：“Wereyousurprisedbyanythinginthevideo?Whydoyouthinkpeopleindifferentcountriesgreetdifferently?”引导学生初步感知文化差异的存在。

3.聚焦核心句型：教师从视频中提取关键句，板书：“InJapan,youaresupposedtobow.”“InBrazil,peoplearesupposedtokisseachotheronthecheek?”引导学生观察句子的共同结构，并尝试用中文解释其含义。教师用简洁的语言点拨：“‘Besupposedto’meanswhatyoushoulddobecauseitisthecustom,rule,orexpectationinaparticularsituation.It’sstrongerthanasuggestion.”通过对比“Youshouldsayhello”和“YouaresupposedtoshakehandswhenyoufirstmeetsomeoneinChina.”让学生初步感知前者更侧重个人建议，后者则带有文化规约性【难点突破】。【设计意图：将静态的教材图片与动态的视频资源结合，使文化输入更直观、立体。通过观察、归纳和教师点拨，引导学生自主发现核心句型的结构特征和表意功能，完成从感性认知到理性归纳的跨越。】

（三）【听力实践】输入内化，信息解码（12mins）

1.听前预测与策略指导（1b）：教师引导学生阅读1b的指令与表格，明确听力任务——听对话，将人名与观点匹配。教师指导听力微技能：“Beforelistening,let‘spredict.Lookatthenamesandthestatements.Whatmighttheytalkabout?Canyouguesswhichpersonmightsaywhichstatement?”这一步骤旨在培养学生听前预测的习惯，降低听力焦虑。

2.泛听与精听结合（1b2a-2b）：

1.3.第一遍（泛听）：播放1b录音，学生完成基本匹配任务。听后，教师不急于订正，而是提问：“Didyoucatchthenames?Wherearetheyfrom?”确认对话背景：Amy,Tina,和Bill正在谈论不同国家的礼仪。

2.4.第二遍（精听）：再次播放录音，这一次要求学生聚焦细节，完成2a和2b的任务。2a要求学生圈出听到的国家，2b则要求学生将Maria在不同国家的经历补充完整。这两个任务层层递进，从识别国家到理解具体行为（arrivedlate,greetedothersthewrongway）。此时，听力材料中的文化冲突（Maria在瑞士的“失误”）开始显现。

3.5.听后分析与讨论：听力任务完成后，教师将学生的注意力引向Maria的经历。提问：“Mariamadesomemistakes.Whatdidshedo?Shearrivedlate.Butwhatwasshesupposedtodo?ShegreetedPaulwithakiss.Whatwasshesupposedtodo?”引导学生用“besupposedto”的否定形式和肯定形式来描述Maria的错误和正确的做法。教师进一步深挖：“WhydidMariamakethesemistakes?Isitbecausesheisarudeperson?”引导学生认识到这是文化差异所致，而非个人品行问题。这一分析过程至关重要，直接指向情感态度价值观目标【难点突破】。

6.跟读模仿，内化语言：播放听力原文或展示听力稿，学生跟读，尤其注意“besupposedto”在句子中的弱读和连读，以及说话人表达惊讶或解释时的语气。【设计意图：听力活动设计遵循“预测—泛听—精听—分析—模仿”的认知规律。将听力文本作为分析文化现象的素材，引导学生透过语言现象看文化本质，使语言学习与思维训练、文化理解深度融合。】

（四）【口语输出】控制与半控制性操练（10mins）

1.机械性操练（1c）：基于1b的听力内容，学生两人一组，分角色朗读并表演1c的示范对话。这一环节旨在强化句型的准确性，建立开口的自信心。教师巡视，纠正发音和结构错误。

2.半控制性练习——文化配对采访：教师将教室布置成“国际文化节”现场，为每个小组分发一张写有不同国家（如泰国、法国、巴西、沙特阿拉伯、印度等，涵盖更广的文化圈）名称的卡片，并附上该国简单的见面礼仪图文提示。学生需要离开座位，扮演来自该国的代表，与其他“国家代表”进行交流。对话必须包含：

A:（扮演来自某国的代表，与B相遇）Hi!I‘mfrom[CountryA].Nicetomeetyou!

B:Nicetomeetyou,too.I’mfrom[CountryB].Inyourcountry,whatarepeoplesupposedtodowhentheymeetforthefirsttime?

A:Well,in[CountryA],wearesupposedto[dosomething].Howaboutin[CountryB]?

B:In[CountryB],wearesupposedto[dosomethingdifferent].

这个活动将语言形式与信息差的交流结合起来，学生必须在理解对方“文化身份”的基础上做出恰当回应，模拟了真实的跨文化交际情境。【设计意图：从模仿对话到信息差采访，任务难度螺旋上升。角色扮演和走动式采访极大地调动了学生的参与热情，在玩中学，在用中巩固，将核心句型内化为自己的语言资源。】

（五）【语篇拓展与综合输出】情境深化，走向语用（10mins）

1.对话深度解读（2d）：进入2d角色扮演对话。先让学生听录音并默读，回答理解性问题：“WhereisKatiefrom?WhereisJohnfrom?WhatsurprisedJohn?WhatisKatiesupposedtodowhenshemeetssomeoneforthefirsttime?WhataboutJohn?”通过问题链，引导学生理清对话表层信息。

2.文化内涵探究：教师抛出更具思维含量的问题：“KatieisfromAmerica,butsheisdescribingwhatpeopleinSwitzerlanddo.IsshesupposedtobowwhenshemeetsJohn?Whynot?”引导学生明白，谈论文化习俗时，要区分“谈论对象的文化”与“自己所处情境的文化”。接着问：“Johnsays,‘WheninRome,doastheRomansdo.’Whatdoeshemean?Doyouagree?”引导学生理解这句谚语的内涵，即“入乡随俗”。这不仅是语言学习，更是对跨文化交际核心原则的点睛。

3.情感代入与朗读：播放2d录音，学生模仿语音语调，尤其是Katie解释时略带困惑和John表示理解时的友好语气，体会在跨文化沟通中如何表达好奇、化解尴尬。

4.综合产出任务——化解文化尴尬：创设新情境：“一名美国交换生Jack第一次来你家吃饭，他按照自己国家的习惯，对你的妈妈烹饪的美食给予了非常热烈的直接赞美，这让含蓄的奶奶有点不好意思。作为主人的你，该如何用英语向他解释，并帮助他和奶奶都感觉舒服？”小组合作，创编一段包含以下要素的对话：1)描述行为；2)指出文化差异（You’resupposedto...intheUS.ButinChina,we‘resupposedto...）；3)表达理解与幽默（Isee.WheninChina,doastheChinesedo.）。【设计意图：2d的处理没有停留在浅层问答，而是深入挖掘其文化教学价值。随后的综合产出任务，将本课所学迁移到更复杂、更贴近生活的真实问题情境中，要求学生综合运用语言知识、文化知识和交际策略，解决实际问题，实现了从“学文化”到“用文化做事”的跨越【非常重要】。】

（六）【小结与评价】反思沉淀，构建结构（3mins）

教师引导学生共同构建本课的思维导图。以“GreetingCustomsAroundtheWorld”为中心，发散出不同国家分支，每个分支上用“besupposedto”结构描述其礼仪。同时，在中心旁记录下核心原则“WheninRome,doastheRomansdo.”。随后，学生利用课前下发的简评量表，从“句型准确度（Language）”“文化意识（Culture）”“合作表现（Cooperation）”三个维度对自己和小组今天的表现进行星级评价。最后，教师总结：“Languageisthecarrierofculture.Using‘besupposedto’correctlyisnotjustaboutgrammar,itshowsyourrespectforothers’culture.Thatmakesyouatrueglobalcitizen.”【设计意图：思维导图帮助学生将零散的知识点系统化、结构化。自我评价与互评落实了“教-学-评”一体化，将核心素养的培养具象化、可测化。】

（七）【分层作业】巩固与拓展（2mins）

1.【基础必做】：完成导学案上的配套练习题，包括词汇填空和句型转换，巩固核心语言点。

2.【拓展选做】：选择一个你感兴趣但课上没详细讨论的国家（如埃及、澳大利亚、肯尼亚），课后通过查阅资料或采访他人，了解其至