核心素养导向下的小学英语五年级语音教学单元整体设计

核心素养导向下的小学英语五年级语音教学单元整体设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

本课教学内容为人教版PEP五年级上册Unit2MyweekPartALet‘sspell。该部分为独立的语音板块，旨在引导学生通过听辨、跟读、发现、归纳等活动，掌握字母组合ee和ea在单词中的长音/iː/的发音规则，并能根据规则进行拼读和拼写单词。这是小学阶段系统学习元音字母组合发音的重要一课，是学生从认读单词向自主拼读、拼写过渡的关键环节，对于提升学生的英语解码能力和阅读流畅度具有【核心】作用。五年级学生已经具备了一定的拼读意识，掌握了26个字母的发音及部分元音字母的短音发音，但面对相同的发音对应不同字母组合的情况，容易出现混淆。因此，本课的设计重点在于引导学生自主观察、比较、归纳，建立“音—形”对应的概念，并在丰富的语境中内化规则，最终实现见词能读、听音能写的目标，为后续更复杂的语音学习和篇章阅读奠定坚实基础。

（二）设计理念

本设计深度践行英语学习活动观和任务型语言教学理念，以“探索字母组合的发音奥秘”为主线，构建“感知—发现—操练—巩固—应用”的语音学习闭环。教学过程并非孤立的音素教学，而是将语音学习融入单元主题“Myweek”的语境中，赋予语音学习以实际意义。通过引导学生像“小侦探”一样去观察、比较、归纳发音规则，培养学生的观察力、思维力和自主学习能力，这不仅是语音知识的学习，更是【核心素养】中思维品质和学习能力培养的体现。同时，通过节奏感强烈的Chant和绘本故事的阅读，让学生在趣味中感受英语语言的韵律美，提升文化意识。

二、教学目标设定

基于核心素养的四维目标，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力

【核心】能够通过听音、观察，自主发现并归纳字母组合ee和ea在单词中发长音/iː/的规则。能够准确朗读并理解教材中出现的含有ee和ea的例词，如bee,feet,beef,meet,eat,tea,read,repeat等。能够跟读节奏，流利地吟唱课本中的韵律Chant。能够根据发音规则，正确拼读含有ee和ea的生词，并能够听音写出符合该规则的简单单词。

（二）文化意识

在吟唱韵律和阅读绘本的过程中，感受英语语言特别是诗歌童谣中的节奏感和音律美，激发学习英语的兴趣和积极性。通过关于“一周活动”的语篇渗透，引导学生关注健康、有意义的课余生活。

（三）思维品质

【重要】通过观察一组单词，进行比较、分析，归纳出共同的发音规则，培养学生的逻辑思维和概括能力。在“听音知形”、“见形读音”的转换训练中，锻炼学生的观察敏锐性和思维的灵活性。

（四）学习能力

【基础】能够在小组合作中积极思考、大胆发言，与同伴共同探索语音规律。能够运用所学的拼读规则，尝试自主阅读包含目标语音的绘本小故事，逐步形成自主学习和探究的能力。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点

【基础】掌握字母组合ee和ea在单词中的发音，即长音/iː/的准确发音。

（二）教学难点

【难点】【高频考点】能够区分相同发音/iː/对应ee和ea两种不同的字母组合形式，并能根据发音正确拼写出单词，避免拼写混淆。例如，听到/tiːm/，能拼出team，而不是teem；听到/miːt/，能根据语境判断是meet还是meat。

四、教学准备

多媒体课件（含音频、视频、绘本）、单词卡片、音标卡片/iː/、学生小组探究任务单。

五、教学实施过程

（一）情境导入，激活旧知（Warm-upLead-in）

1.GreetingsandFreetalk:教师以单元主题“Myweek”切入，与学生进行日常会话。T:Goodmorning,boysandgirls.Whatdayisittoday?Whatdoyouhaveon...?通过简单问答，既复习了单元旧知，又营造了轻松的英语学习氛围。

2.Singasong:播放一首学生熟悉的、含有长音/iː/的英文歌曲或自编的Phonics歌谣，如“AppleJuice”或“Bee,Bee,Bee”，歌曲中包含bee,tree,see等词。引导学生跟着节奏哼唱，初步感知长音/iː/的音律特点。教师有意识地重读并拖长这些含有/iː/的单词，让学生在无意识中形成对该音的听觉印象。教师提问：Whatsounddoyouhearalotinthissong?引导学生回答/iː/，为后续学习埋下伏笔。

（二）观察发现，探究规则（PresentationDiscovery）

1.创设侦探情境：教师用充满神秘感的语气说：“Today,wearegoingtobelittledetectives.Ourmissionistofindthesecretoftwospecialletterteams.Theymakethesamesound,buttheylookdifferent.Let’sseewhoisthesharpesteye!”

2.呈现例词，引导发现ee的发音：

（1）教师利用课件逐一呈现图片和单词：一只蜜蜂（bee），一双脚（feet），一块牛肉（beef），见面（meet）。图片形象生动，帮助学生直接建立音义联系。

（2）教师播放单词录音，学生仔细听，跟读。教师用手势做出长音/iː/的动作（如双手向前平推，示意声音要拉长），强调发音要领：舌尖抵下齿，嘴角向两边拉开，像微笑的样子，声音要长而稳。

（3）教师将四个单词呈现在同一屏上，将字母组合“ee”用红色标出。【重要】教师提出问题，引导学生观察和思考：Lookatthesewords.What’sthesame?学生通过观察会发现，它们都含有“ee”。教师追问：Andwhat’sthesamesound?学生自然能回答出/iː/。教师顺势总结：Great!Theletterteam“ee”pronounces/iː/.

3.呈现例词，引导发现ea的发音：

（1）采用同样的方式，呈现第二组图片和单词：吃（eat），茶（tea），阅读（read），重复（repeat）。同样将“ea”用蓝色标出。

（2）学生听音、跟读，感受发音。

（3）引导学生观察比较：Inthisgroup,what’sthesame?学生发现都有“ea”。教师问：Whataboutthesound?学生回答/iː/。教师总结：Yes!Theletterteam“ea”alsopronounces/iː/.

4.对比归纳，聚焦核心：

（1）教师将ee组和ea组的单词并列展示，提出问题，引发深度思考：【难点】Wehavetwoletterteams,“ee”and“ea”.Theylookdifferent,butlisten.(教师随机指读两组单词)Whatdoyoufind?学生在反复听辨和观察中，最终发现惊天“秘密”：它们长得不一样，但是发音一样，都发/iː/。

（2）教师肯定学生的发现，并板书核心内容：

ee/iː/beefeetbeefmeet

ea/iː/eatteareadrepeat

(在字母组合下划线，并标注音标/iː/)

（3）教师带学生整体朗读黑板上的两组单词，再次强化音与形的对应关系。

（三）多元操练，内化规则（PracticeDrilling）

1.听音辨音游戏（Listenandtick）：

（1）教师播放录音，每次读一个单词，如“sweet”，学生需要判断听到的单词中含有的字母组合是ee还是ea，并在任务单的相应位置打勾。这不仅能训练辨音能力，更能强制性地促使学生进行“音”到“形”的转换。

（2）单词示例：sweet(ee),dream(ea),green(ee),clean(ea),queen(ee),icecream(ea)等。此环节【高频考点】密集出现，强化学生对核心发音规则的识别能力。

2.见词读音游戏（Lookandread）：

（1）教师快速闪现含有ee和ea的生词卡片，如“seed,leaf,jeep,bean”等。这些词对于学生是全新的，但完全符合发音规则。

（2）学生以开火车或抢答的形式，尝试运用刚刚学到的规则拼读单词。教师适时纠正发音，鼓励学生大胆尝试，体验“见词能读”的成就感。这是【核心】能力的直接体现。

3.有意义的机械操练（Listenandrepeatthechant）：

（1）回归课本，播放Let‘schant部分的录音。Chant内容为：Iliketoread.Iliketoeat.Iliketodrinktea.Withmyfriends,JeffandLee.节奏明快，内容简单，包含了本课核心词汇。

（2）学生先跟读节奏，再分组拍手打节奏朗读，最后尝试自己吟诵。通过Chant，将单词放在有意义的韵律语境中，巩固发音，培养语感。

（3）教师引导学生关注Chant中的人名Jeff和Lee，提问Whichnamehasthe/iː/sound?学生发现Lee符合规则，而Jeff中的e发/e/音，进行新旧知识的对比和辨析。

（四）任务驱动，综合运用（ProductionApplication）

1.任务一：听音写词小竞赛（Listenandwrite）。

（1）教师播放句子录音，学生根据发音和句意，写出所缺的单词。句子设计如下：

Icanseea______ontheflower.(bee)

Myfavouritefoodis______.(beef)

Let’s______somejuice.(drink干扰项)但此句主要考察学生听写能力，可换成Let’s______thebook.(read)

Idrink______everymorning.(tea)

We______ourclassroomeveryday.(clean)

（2）此任务将听音与拼写紧密结合，是检验本课学习效果【重要】的标尺。学生在写的过程中，必须迅速在脑海中检索是ee还是ea。教师巡视，收集典型错误（如将tea写成tee，将read写成reed），为下一步的纠错和辨析提供素材。

2.任务二：我是小医生（MistakeDoctor）。

（1）教师将学生在听写中出现的典型拼写错误匿名呈现在黑板上或课件中，如：*Iseeabe.(应为bee)，*Iliketodrinktee.(应为tea)，*Myfriendisverycleen.(应为clean)。

（2）引导学生以“小医生”的身份诊断错误，分析原因，并给出正确的“处方”。通过纠错，让学生深刻理解，虽然发音相同，但拼写需要准确记忆，强化形义结合。教师顺势引导学生总结记忆技巧，如“眼睛看东西要用两个ee（see/eyes），所以bee也有两个ee”，“喝茶是tea，里面有个‘t’像茶叶尖”等趣味记忆法。

3.任务三：绘本阅读，拓展提升（BigReading）。

（1）教师呈现一个与单元主题“Myweek”相关的简短绘本故事，题为“ASweetWeek”或类似。故事内容为学生在学校一周的精彩生活，其中巧妙地融入了大量含有ee和ea的词汇，如：OnMonday,wemeetattheschoolgate.Weseeagreentree.OnTuesday,weeatsweeticecream.OnWednesday,wereadabookaboutaqueen.Weallfeelhappy.

（2）学生4人一组，尝试运用本课所学拼读规则，合作朗读绘本。遇到不确定的词，小组内讨论、试拼。

（3）请小组代表朗读或表演绘本片段。此环节将语音学习从单词、句子层面提升到语篇层面，让学生在真实的、有意义的阅读中巩固和应用拼读规则，享受阅读的乐趣，实现能力向素养的转化，体现了英语学习活动观的最高层次。

（五）总结回顾，布置作业（SummaryHomework）

1.Summary：教师引导学生自主总结本课收获。T:Whathavewelearnedtoday?学生可能会回答学会了ee和ea的发音，知道它们都发/iː/。教师补充并强调，它们是两个不同的“好朋友”，但发出了同一种美妙的声音。帮助学生构建清晰的知识结构。

2.Homework：

（1）【基础】听录音，跟读课本第15页的内容，并吟唱Chant给家长听。

（2）【拓展】寻找生活中或课外书中含有ee或ea且发长音/iː/的单词，记录下来，下节课和同学们分享，看看谁是“单词搜集小达人”。

（3）【挑战】尝试用今天学到的发音规则，自己创作两句小韵律诗。

六、板书设计

Unit2PartALet‘sSpell

TheSecretsof“ee”“ea”

eevsea

/iː//iː/

beeeat

feettea

beefread

meetrepeat

发现：它们长得不同，但声音相同，都发长音/iː/。

（配以笑脸简笔画，强化轻松学习的氛围）

七、教学反思与预设

本教学设计以学生为中心，遵循语言学习的认知规律，通过“