初中英语八年级上册核心素养导向下Friendship单元主题探究课（Wele to the unit）教学设计

初中英语八年级上册核心素养导向下Friendship单元主题探究课（Welcometotheunit）教学设计

一、【基础】教材与课标定位：基于大观念的单元整体解读

本节课为译林版（2024）八年级上册第一单元“Friendship”的起始课（Welcometotheunit），在整个单元中承担着“话题导入、兴趣激发、词汇铺垫、情境创设”的关键功能。【重要】本课严格对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》中对“人与自我”主题语境（生活与学习、做人与做事）的要求，旨在引导学生探讨交友标准，反思自我品格，树立正确的价值观。本课内容由两个核心部分组成：其一是Comicstrip中Hobo与Eddie的趣味对话，通过两只小狗关于分享食物的互动，幽默地引出“分享与友谊”的初步概念；其二是Welcometotheunit板块中的词汇匹配活动及对话范例，旨在引导学生学习并运用描述朋友品质的形容词（如honest，helpful，cheerful等），并学会用英语表达自己对于“好朋友应具备何种品质”的观点。本课是单元大观念“Understandingtheessenceoffriendshipandcultivatingpositiveinterpersonalrelationships”建构的起点，为后续Reading板块深度阅读关于朋友的文章、Grammar板块描述朋友特征、Task板块写作输出奠定了坚实的语言和认知基础。

二、【基础】学情精准画像：八年级学生的认知起点与发展空间

授课对象为八年级上学期的学生。从心理特点看，他们正处于青春期的关键阶段，同伴影响力显著增强，对“友谊”这一话题具有天然的亲近感和表达欲，这是本课教学的情感基础【热点】。从语言储备看，学生在小学及七年级阶段已经积累了一些描述人物外貌和基础性格的词汇（如kind，friendly，tall，short，beautiful，clever等），这为本课学习更具抽象意义的品质形容词（如honest，loyal，humorous）提供了支架【基础】。然而，学生的难点同样突出：第一，对于如trustworthy，polite，tidy等词汇的准确理解与语境化运用存在困难；第二，在表达观点时，往往停留在简单罗列形容词的层面，缺乏用原因支撑观点的逻辑意识（如“IthinkagoodfriendshouldbehelpfulbecausehecangivemeahandwhenIamintrouble.”）；第三，辩证思维能力尚在发育中，对于“什么品质最重要”、“是否存在最完美的朋友”等问题缺乏深入思考。因此，本课的设计需在激活已知的基础上，搭建语言与思维的“脚手架”，引导学生在真实交流中实现语言与思维的双重进阶。

三、【核心素养】四维教学目标设定

基于新课标理念，本课旨在通过一系列关联递进的教学活动，达成以下核心素养目标：

（一）语言能力

能够听懂、认读、拼读并理解描述朋友品质的核心词汇：honest，helpful，cheerful，polite，tidy，humorous，true，trusty（worthy），keepsecrets，makesbhappy，sharesthwithsb等【高频考点】。

能够运用句型“Whataregoodfriendslike？”“Whatmakesagoodfriend？”“Ithinkagoodfriendshouldbe...because...”“Doyouagree？”等就友谊话题进行观点询问与应答，语音语调自然。

（二）文化意识

能够理解友谊在不同文化背景下的共通价值（如真诚、互助），并初步了解中西方文化中对“好友”标准的微妙差异（如西方文化可能更强调humorous，东方文化更强调loyalty和mutualsupport），培养跨文化理解意识。

（三）思维品质

能够通过观察、比较、归纳，对朋友的品质进行分类与排序，发展逻辑思维能力。

能够在辩论与讨论中，批判性地思考不同品质的内涵与价值，不盲从他人观点，培养辩证思维能力【难点】。

（四）学习能力

能够在小组合作中积极倾听、有效沟通，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

能够借助语境和构词法知识，推测生词含义（如trust+worthy），发展词汇学习策略。

四、【重点与难点】教学重难点突破策略

（一）【重点】掌握描述朋友品质的形容词（honest，cheerful，helpful，polite，tidy，humorous，trusty等）及核心句型（Whatmakesagoodfriend？Ithink...because...）。

突破策略：采用“TPR全身反应法+情境释义法”教授新词，例如通过表演“cheerful”的笑容、展示“tidy”书桌的图片，让学生在直观体验中理解词义。通过创设“班级最佳好友评选”的真实任务情境，高频复现目标句型，驱动学生进行有意义的交流。

（二）【难点】能够用充足的理据支撑自己对“好友品质”的观点，并在讨论中尊重与吸纳他人意见，形成自己的交友观。

突破策略：搭建“观点-理由-例子”的三级语言支架（Opinion：Ithinkafriendshouldbehelpful.Reason：BecausewhenIhaveproblems，hecanhelpme.Example：Forexample，lastweekhehelpedmewithmymathshomework.）。同时，运用“合作争霸赛”的辩论形式，迫使学生为了捍卫己方观点而主动思考，在认知冲突中深化对友谊内涵的理解。

五、【高阶设计】教学理念与创新视角

本教学设计以“英语学习活动观”为实施路径，贯穿“教-学-评一体化”原则，并融入跨学科元素，体现教学的深度与广度。

（一）贯穿英语学习活动观

将学习过程设计为三个层次递进的活动：学习理解类（感知与注意、获取与梳理）、应用实践类（描述与阐释、分析与判断）、迁移创新类（推理与论证、批判与评价），确保学生在主题意义的探究中学习语言、发展思维。

（二）落实教-学-评一体化

将评价融入教学全过程。通过观察学生在Pairwork中的对话表现、在辩论环节中的观点陈述、在“自我反思卡”上的填写内容，教师可以实时诊断学情，调整教学策略。同时引入学生互评，如“最佳辩手”评选，让学生在评价中再次学习。

（三）融入跨学科视角（项目式学习雏形）

引入“心理学”中的“大五人格模型”简化版（宜人性、外向性、尽责性等）作为拓展，引导学生思考不同品质属于人格的哪个维度，帮助学生更科学地理解人性，将语言学习与心理健康教育有机结合【非常重要】【热点】。

六、【核心环节】教学实施过程（详案）

课型：听说课/综合探究课

课时：1课时（45分钟）

（一）【学习理解】感知与注意：漫画导入，趣说友谊（8分钟）

上课伊始，教师并未直接切入正题，而是利用多媒体设备播放一段长约30秒的校园无声短视频：画面中，有学生在食堂与同伴分享鸡腿，有学生在操场摔倒后被同伴扶起，还有学生在图书馆一起看书微笑。视频播放结束后，教师面带微笑，用温和的语气向学生提问：“Boysandgirls，whatcanyouseeinthevideo？Howdotheyfeel？”引导学生回答：“Theysharefood.”“Theyhelpeachother.”“Theyarehappy.”教师顺势追问：“Yes！Theyarefriends.So，todaywearegoingtotalkaboutaverysweettopic—Friendship.”（板书单元标题）

紧接着，教师话锋一转：“Wehavetwooldfriends，EddieandHobo.Dotheyhaveastoryaboutfriendship？Let‘swatchandfindout.”教师播放Comicstrip的动画视频。第一遍播放时，要求学生带着问题观看：“WhatdoesEddiegiveHobo？”学生很容易就能找到答案：“Acakeandsomemilk.”教师继续追问：“DoesHobowantmore？Whatdoeshewant？”引导学生捕捉关键信息：“HewantspizzainEddie’sbowl.”此时，教师呈现漫画的最后一帧，定格在Eddie惊讶的表情上，鼓励学生模仿Eddie的语气说：“Pizza？No，Idon‘thaveanypizza.”然后组织学生进行两人一组的角色扮演朗读，要求读出Hobo的“贪心”和Eddie的“惊讶”语气。在学生充分朗读后，教师抛出一个具有思维含量的问题，引发全班讨论：【热点】“IsHoboagoodfriend？Whyorwhynot？”学生各抒己见：“Yes，becauseEddiesharesfoodwithhim.”“No，becauseHoboalwayswantsmore.Heisgreedy.”教师并不急于给出标准答案，而是引导：“Maybefriendshipisnotjustaboutgiving，butalsoaboutunderstanding.Let’skeepthisquestioninmind.”此环节通过生活化视频和趣味漫画，迅速激活了学生的已有认知与兴趣，并在角色扮演中初步感知了语言的语用功能，在讨论中初步触及了友谊的深层内涵。

（二）【学习理解】获取与梳理：词汇构建，初识品质（10分钟）

教师承上启下：“EddieandHoboarefriends.Butwhatkindoffriendsdowewant？Whatmakesagoodfriend？”教师在黑板上画出一个大大的心形图，中心写上“Goodfriendsare...”，请学生头脑风暴，用已知的形容词来描述。学生可能会说：“kind，friendly，beautiful，strong...”教师将学生说的词写在心形图的周围，并给予积极反馈。

随后，教师引导学生打开课本，聚焦Welcometotheunit板块的PartA：“Now，Teenagersmagazineishavingawritingcompetition.Danielwantstojoinit.Heisthinkingaboutqualitiesofagoodfriend.Canyouhelphimmatchthewordswiththemeanings？”教师给学生3分钟时间独立完成词汇匹配练习。核对答案时，教师不仅仅停留在“1-e，2-a”的浅层校对，而是采用“词义深描法”进行词汇教学【非常重要】。例如，当处理到“honest”一词时，教师会问：“Whatdoesanhonestpersonneverdo？”引导学生回答：“Nevertellslies.”接着追问：“Ifyourfriendfindsawalletonthegroundandgivesittotheteacher，ishehonest？”让学生将抽象词汇与具体行为建立联系。处理“cheerful”时，教师可以做出一个大大的笑容，并说道：“Acheerfulpersonalwayshasasmileonhisface.Hemakesyoufeelhappy.”这种多模态的词汇呈现方式，有助于学生深刻理解词汇的内涵。

为了巩固词汇，教师设计了“ListenandTick”活动。播放PartB的对话录音（Daniel和Amy讨论好朋友的品质），要求学生边听边勾选出他们提到的品质（honest，helpful，interesting）。第一遍听大意，第二遍听细节：教师提问：“WhydoesDanielthinkfriendsshouldbehonest？”学生需捕捉关键句：“Becausetheycankeepsecrets.”这一环节不仅训练了听力微技能，更重要的是，它第一次向学生示范了“because”这一逻辑连接词在表达观点时的使用，为后续的口语输出提供了语言范式。

（三）【应用实践】描述与阐释：观点交流，内化语言（12分钟）

在完成听力输入和词汇铺垫后，教学进入了核心的“应用实践”环节。教师再次展示板书上的心形图，并添加了一个新的维度：“Nowweknowsomewords，butwhatdoYOUthink？”教师将全班分为四人一组，发放讨论任务单，任务单上提供了清晰的对话支架：

A：Whatmakesagoodfriend？

B：Ithinkagoodfriendshouldbe______（honest/helpful...）.

A：Whydoyouthinkso？

B：Because______（hecankeepsecrets/hecanhelpme...）.Whataboutyou？

C：Iagree/Idon‘tquiteagree.Ithink______ismoreimportantbecause______.

教师要求每组至少运用三个新学的品质形容词，并鼓励学生使用学过的形容词进行比较。在学生讨论期间，教师穿梭于各小组之间，既是观察者，记录学生普遍存在的语言问题，也是助学者，为语言表达有困难的小组提供“脚手架”，比如提示学生：“Youcansay‘Forexample’togiveastory.”

讨论结束后，教师邀请几组学生上讲台进行“微对话”展示。一组学生展示完后，教师不再扮演唯一的裁判，而是将评价权交给学生：“Whatdoyouthinkoftheirconversation？Didtheyuseanynewwords？Didtheygivegoodreasons？”引导学生从词汇丰富性（Vocabulary）、理由充分性（Reason）和语音流利度（Fluency）三个维度进行简单评价。例如，学生评价：“Ilikethereasontheygave.Theysaidafriendshouldbehumorousbecausehecanmakeuslaughwhenwearesad.That‘strue.”这种生生互评的方式，将评价转化为深度学习的机会。

为了增加趣味性和挑战性，教师随后发起一个“GuessingGame”活动。教师邀请一位学生上台，背对屏幕。大屏幕上显示一个品质形容词（如polite），台下的同学不能直接说出该词，而是要通过描述行为来提示台上的同学。例如：“Healwayssays’thankyou‘.”“Hewaitsinline.”台上的同学根据描述猜出“polite”。这个游戏不仅活跃了课堂气氛，更检验了学生对词汇内涵的真正理解，实现了从“识记”到“应用”的跨越【热点】。

（四）【迁移创新】批判与评价：微型辩论，升华思维（10分钟）

在学生能够熟练运用目标语言进行简单交流后，教学进入最具思维挑战性的“迁移创新”环节——“最佳品质”辩论赛。教师抛出一个核心辩题：“Ofallthesequalities，whichONEisthemostimportantforafriend？Honesty，humor，orhelpfulness？”教师选取三个最具代表性的品质（如honest，humorous，helpful），将全班分为三大阵营。每个阵营有3分钟的准备时间，需要讨论出支持己方观点的至少两个强有力的理由。

辩论开始前，教师明确辩论规则和语言框架：

正方陈述：“Wethinkhonestyisthemostimportant.First，anhonestfriendneverlies，sowecantrusthimcompletely.Second，withouthonesty，thereisnorealfriendship.”

反方质询：“Butifyouaresad，youneedafriendtocheeryouup.Sohumorismoreimportant，isn‘tit？”

教师充当主席，维持秩序并鼓励更多学生发言。此时的课堂氛围达到高潮，学生的思维被完全激活。有学生说：“Helpfulnessisthemostimportantbecauseactionspeakslouderthanwords.”有学生反驳：“Evenifafriendhelpsyou，ifhetellsyoursecretstoothers，heisnotatruefriend.Sohonestycomesfirst.”辩论过程中，学生不仅运用了目标词汇，更锻炼了逻辑思维和批判性思维，他们开始意识到“最完美”的朋友或许并不存在，真正的友谊是多种品质的综合体。

辩论结束后，教师不再进行简单的输赢判定，而是进行情感升华。教师播放一段舒缓的背景音乐，在黑板上的心形图中心，用红笔写下“BeingTrueandCaring”。教师总结道：“Wehaveawonderfuldebate.Honesty，humor，helpfulness...theyareallimportant.Butperhaps，attheheartofeverything，it’saboutbeingtruetoeachotherandcaringforeachother.That‘stherealmagicoffriendship.”此环节将语言学习、思维发展与价值引领完美融合，充分体现了英语课程的育人价值【非常重要】【核心素养】。

（五）迁移创新（续）：反思与书写，内化于心（5分钟）

在激烈的辩论后，课堂需要一点安静的沉淀。教师发放“自我反思卡”，要求学生独立完成一个简短的写作任务：“Write3-5sentencesaboutyouridealfriend.Useatleasttwonewwordsyoulearnedtodayandtellwhy.”这个任务看似简单，实则是对本课所学内容的全面综合运用，属于“迁移创新”层级中的“创造”活动。

学生在舒缓的音乐声中静静书写。教师巡视，挑选出几份具有代表性的作品，在确保不泄露学生隐私的前提下，用实物投影仪展示给全班同学。例如，有学生写道：“Myidealfriendmustbehelpfulandcheerful.Sheisalwaysreadytohelpmewithmyhomework.AndshecanmakemelaughwhenIfeelblue.Iwanttobesuchafriendtoo.”教师引导学生欣赏其中的亮点，如“makemelaughwhenIfeelblue”这个表达非常地道。这种展示与赏析，为其他学生提供了优秀的示范。

七、【重要】板书设计：思维可视化工具

黑板布局分为三块，采用思维导图式板书：

（左侧）核心词汇墙：

Qualitiesofagoodfriend：

honest（keepsecrets）

helpful（giveahand）

cheerful（makesbhappy）

polite（sayplease/thankyou）

tidy（keepthingsclean）

humorous（tellfunnyjokes）

trusty/trustworthy（nevercheat）

（中间）核心句型树：

Askingopinions：Whatmakesagoodfriend？Whatdoyouthink...？

Givingopinions：Ithink...shouldbe...because...

Agree/Disagree：Iagree./Idon‘tagree.That’strue，but...

（右侧）生成与反思区（心形图）：

（课前）学生旧知：kind，friendly...

（课中）教师归纳：BeingTrueandCaring

（课后）学生金句摘录

八、【高频考点与作业设计】巩固与拓展

（一）【高频考点】本课内容在各类测评中的常见考查形式

词汇运用题：根据首字母或中文提示写出单词（如：Myfriendish______.Henevertellslies.）【基础】。

句型转换题：考察“Whatdoyouthinkof...？”的同义句（如：Whatdoyouthinkofyourfriend？=Howdoyoulikey