第12课动物与植物-科学一年级下册苏教版

小学一年级科学课教案：探索身边的生命伙伴

一、教学内容分析

《义务教育科学课程标准（2022年版）》在“生命科学领域”的起始学段明确提出，要引导学生认识周围常见的动物和植物，初步了解生物的基本特征。本课正处在此知识序列的开端，其核心使命并非传授庞杂的生物学知识，而是点燃学生对生命世界的好奇心，并为其植入“生物”这一基础科学概念的雏形。从知识技能图谱看，本课需要学生从零散的、基于生活经验的动植物名称认知，迈向有目的的观察和基于特征的初步归类，理解动物与植物作为“生物”所具有的共性（如需要水、阳光、会生长变化）与个性差异。这一认知飞跃是后续学习“生物与环境关系”、“生物多样性”等大概念的逻辑基石。在过程方法上，课标强调引导学生运用多种感官进行观察、比较，并尝试用图画或口头语言进行描述，这正是科学探究最原初、最核心的“观察与描述”能力的奠基。本课的素养价值渗透点丰富而深刻：在细致观察中培养实证意识与专注力；在发现生命共性时萌生对生命的敬畏与联结感；在比较差异中初步领略自然世界的多样与奇妙，这些正是科学精神与社会责任的早期萌芽。

面对一年级学生，学情研判需格外精细。学生的“已有基础”是丰富而零散的：他们能说出许多动植物的名字，对宠物、花草有天然的亲近感，但这种认识多源于视听媒体或片段化生活经验，缺乏系统、有目的的观察。“潜在障碍”则可能在于：其一，观察流于表面，难以聚焦于科学特征（如关注兔子“可爱”而非其运动方式、食性）；其二，前概念干扰，如认为植物不会“动”、蘑菇是植物等；其三，表达能力有限，难以将观察所得清晰转化为语言或图示。因此，教学策略必须“低起点、高支架”。我将设计多感官、强交互的探究活动，将抽象概念转化为可触摸、可比较的具体对象。通过“观察卡”、“特征磁贴”等可视化工具，为学生的思维提供抓手；通过层层递进的问题链（“看看它长什么样？”“摸摸有什么感觉？”“它需要吃什么？”），引导观察走向深入。同时，在小组合作中，鼓励“小声讨论、大胆分享”，让语言表达在安全、互助的氛围中得到锻炼，并随时通过“我发现…”句式进行示范与强化。

二、教学目标

知识目标：学生能够通过观察与比较，指认身边常见的动物和植物，并初步归纳出动物和植物作为生物的一些基本外部特征（如动物大多能自由运动、需要吃东西；植物通常有根、茎、叶，能自己制造养分）。他们能举例说明动物和植物生命过程都需要水、阳光等条件，并尝试用简单的图画或词汇记录自己的发现。

能力目标：学生能在教师引导下，有序地运用多种感官（看、摸、闻，在安全前提下）对实物进行观察；能基于观察到的显著特征，对给出的动植物图片或标本进行初步分类（区分动物与植物）；能在小组中与同伴交流自己的观察发现，并尝试倾听和补充他人的观点。

情感态度与价值观目标：学生在亲近自然物的活动中，表现出对生命现象的好奇与探究热情。在小组观察与合作中，能初步养成爱护实验材料、轻声交流、有序分享的习惯。通过了解生物的基本需求，萌发关爱身边动植物、珍惜生命的朴素情感。

科学思维目标：本节课重点发展“观察与比较”和“初步分类”的科学思维。学生将学习如何有顺序、有重点地观察对象，并通过寻找相同点与不同点，将具体事物（如一只仓鼠和一盆绿萝）归于更一般的类别（动物、植物），初步体验基于证据进行归类的思维过程。

评价与元认知目标：在活动后，学生能参照简单的“观察小能手”评价量表（如：我用眼睛仔细看了，我轻轻摸了，我画出了它的特点），回顾自己的探究过程。教师通过“你觉得哪个发现最让你惊讶？”等问题，引导学生初步反思和表达自己的学习体验。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生开展有目的、多感官的观察，并基于观察到的外部特征，初步区分动物和植物。确立此为重点，源于课标对低年级“观察与描述”核心能力的强调，以及本课在构建“生物”概念中的基石作用。有效的观察是一切科学探究的起点，而基于特征的分类则是逻辑思维训练的启蒙。突破重点的关键在于提供结构化的观察指导（“我们从哪些方面看？”）和丰富的、有对比性的直观材料。

教学难点在于引导学生理解动物和植物作为“生物”的共同需求（如水、阳光）。难点成因在于一年级学生的思维以具体形象为主，对于“需要”这种相对抽象的概念，难以从静态观察中直接归纳。他们容易理解“小狗要喝水”，但难以抽象出“所有动物都需要水”。预设的突破方向是：首先，通过回顾熟悉的生命活动（“不喝水会怎样？”“小苗不见光会怎样？”）引发思考；其次，运用直观的对比视频或图片（如缺水枯萎的植物与健康植物的对比），将“需求”转化为可见的结果，从而帮助学生建立初步的因果联系。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（内含本地常见动植物高清图片、简短观察视频、分类游戏）；实物投影仪。

1.2观察材料：

1.动物类：仓鼠（装于透明观察箱内）、金鱼（鱼缸）、蝴蝶标本、羽毛。

2.植物类：绿萝盆栽（带土）、仙人掌小盆栽、不同形状的树叶（梧桐、银杏等）、松果。

1.3学习支持工具：“我的观察发现”记录卡（印有简单框图与关键词提示）；动物/植物特征关键词磁贴卡片（如“会动”“吃食物”“有根”“有叶”“需要阳光”）；小组观察任务牌。

2.学生准备

预习任务：请小朋友明天带一个自己最喜欢的动物或植物玩具/图片来学校，并想一想它有什么特点。

3.环境布置

教室桌椅调整为4-6人合作小组形式。前方设置“观察发现展示板”，用于张贴学生记录卡和归类磁贴。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒

（教师播放一段伴有鸟鸣、流水声的森林背景音，课件展示一组校园及社区周边的动植物特写图）“小朋友们，请闭上眼睛听一听，再睁开眼睛看一看，你好像来到了哪里？对，好像来到了一个有好多‘朋友’的大自然乐园！看看这些‘朋友’，你认识谁？能叫出它的名字吗？”（学生自由发言）“哇，大家认识的真不少！这些‘朋友’有的是动物，有的是植物，它们都是我们身边的‘生命伙伴’。”

2.提出核心驱动问题

“不过，老师有个问题想考考大家：这些生命伙伴，有的叫动物，有的叫植物，它们到底有什么一样的地方，又有什么不一样的地方呢？我们怎样才能成为更了解它们的好朋友？”（稍作停顿，让学生思考）

3.明晰学习路径

“今天，我们就化身成小小科学家，用我们亮晶晶的眼睛、能干的小手，还有聪明的小脑袋，一起去仔细观察、认真比较，揭开动物和植物的小秘密。我们先去‘发现乐园’近距离看看几位神秘嘉宾，然后再来玩一个‘送伙伴回家’的分类大挑战！”

第二、新授环节

###任务一：唤醒经验，初谈特征

1.教师活动：教师展示学生带来的动物玩偶和植物图片，邀请几位学生介绍。“这是你带来的小狗玩偶，你觉得它（指真的动物）平时会做什么？”“这是你喜欢的向日葵图片，你见过真的向日葵吗？它是什么样子的？”通过对话，收集学生关于动植物特征的原始想法，并板书关键词（如“会跑”“会叫”“有花”“会长高”）。教师不急于评判对错，而是说：“这些都是我们宝贵的发现，接下来我们用科学家的方法去验证一下！”

2.学生活动：学生分享自己携带的物品及相关生活经验，倾听同伴的发言。

3.即时评价标准：

1.4.能否联系实际生活，说出动植物一至两个直观特征。

2.5.能否认真倾听同伴的分享。

6.形成知识、思维、方法清单：

1.7.★我们的前概念：学生对动物和植物的认识始于具体的生活经验和直观感受。这是教学的起点，需要被尊重和接纳。

2.8.▲科学观察的开始：从随意谈论到有目的的观察，需要问题的引导。驱动性问题将模糊的兴趣引向明确的探究方向。

3.9.方法提示：此环节重在营造安全、积极的发言氛围，让所有学生感到“我的想法很重要”。

###任务二：多感官观察动物代表

1.教师活动：将仓鼠观察箱置于小组中间。“我们的第一位动物嘉宾是小仓鼠。请大家轮流安静观察，你可以用眼睛看：它的身体有什么部分？它在做什么？也可以轻轻听：有声音吗？”教师示范并强调爱护动物，安静观察。“（提问引导）它的眼睛、耳朵、鼻子长在哪里？它是怎么移动的？猜猜它喜欢吃什么？”观察后，请学生用句式“我发现小仓鼠…”来报告。

2.学生活动：以小组为单位，有序、安静地轮换观察仓鼠。用眼睛仔细观察其外形、动作、反应。尝试用语言描述自己的发现。

3.即时评价标准：

1.4.观察是否安静、有序，不拍打观察箱。

2.5.描述是否基于自己看到的实际情况（如“我看到它在用爪子洗脸”，而非“它爱干净”）。

6.形成知识、思维、方法清单：

1.7.★动物的外部特征：动物通常有眼、耳、口、鼻等感觉器官，有腿、翅膀等运动器官。

2.8.★动物的行为：动物能自主运动（跑、跳、爬、飞等），需要对环境做出反应（如听到声音转头）。

3.9.▲动物的需求：动物需要吃食物、喝水。

4.10.思维方法：按顺序观察（从头到尾或整体到局部）。“大家看，我们先注意到它毛茸茸的整体，再看到它亮晶晶的小眼睛、不停动的胡须，这就是有顺序的观察。”

###任务三：多感官观察植物代表

1.教师活动：分发绿萝盆栽到各组。“接下来是我们植物家族的嘉宾——绿萝。观察植物，我们也可以用眼睛看，还可以轻轻摸一摸它的叶子（示范），闻一闻它的气味（示范）。请大家找找：它有哪些部分？它的叶子是什么颜色、什么形状的？它和刚才的小仓鼠比起来，动的方式一样吗？”引导学生对比。

2.学生活动：小组观察绿萝，看颜色、形状，触摸叶片的质感，闻气味。比较绿萝与仓鼠在“动”这一特征上的明显差异。

3.即时评价标准：

1.4.是否能运用看、摸、闻多种感官进行观察。

2.5.能否指出植物不像动物那样能整体自由移动。

6.形成知识、思维、方法清单：

1.7.★植物的外部结构：植物通常有根、茎、叶等部分（一年级可直观认识叶和茎）。

2.8.★植物的相对静止：植物不能像动物一样自由移动位置，但其部分（如花朵开放、叶片转向阳光）可能缓慢变化。

3.9.▲植物的需求：植物需要水、阳光，土壤提供支撑和养分。

4.10.科学态度：轻柔地对待观察对象。“对，摸的时候要像抚摸小宝宝的脸一样轻轻的呢。”

###任务四：记录发现，对比归纳

1.教师活动：分发“我的观察发现”记录卡。卡片一侧画有动物简笔轮廓，另一侧画有植物简笔轮廓。“请小朋友们把刚才观察中最让你印象深刻的1-2个特点画下来或写下来。比如，小仓鼠的胡须，绿萝的心形叶子。”巡视指导。随后，邀请学生将记录卡贴到展示板相应区域（动物区/植物区）。

2.学生活动：个人或两人合作，选择动物或植物的一个特征进行图画或符号记录。将记录卡粘贴到班级展示板上。

3.即时评价标准：

1.4.记录是否反映了真实的观察特征（即便画得不完全像）。

2.5.能否将记录卡粘贴到正确的类别区域。

6.形成知识、思维、方法清单：

1.7.★科学记录：科学发现可以用图画、符号或简单文字记录下来，这是重要的科学方法。

2.8.★特征对比：通过并列展示动物和植物的观察记录，两者的差异（如运动方式、外形结构）更为直观。

3.9.▲归类意识：将具有相似特征（如都会动、需进食）的对象归为“动物”，将另一类（如有叶、需阳光）归为“植物”，是分类思维的初步应用。

###任务五：分类游戏“送伙伴回家”

1.教师活动：课件出示更多本地常见动植物的清晰图片（如麻雀、蜗牛、蒲公英、柳树）。开展游戏：“现在，我们要帮这些‘生命伙伴’找到家。认为它是动物的，就做出奔跑的动作；认为它是植物的，就做出向上生长的动作。”每出示一张图，让学生集体用动作判断。对有争议的（如珊瑚、蘑菇，本课暂不深入），可以存疑：“科学家也有争论，这个秘密留待我们以后去发现！”

2.学生活动：观看图片，迅速根据已建立的动物/植物特征标准进行判断，并用身体动作表达分类结果。

3.即时评价标准：

1.4.判断是否基于动物或植物的典型特征。

2.5.能否清晰、自信地用动作表达自己的判断。

6.形成知识、思维、方法清单：

1.7.★应用与巩固：将初步形成的分类标准应用于新情境，检验和巩固理解。

2.8.★分类标准：明确本课区分的核心标准是能否自主移动和如何获取营养（动物吃现成食物，植物自己制造）。

3.9.▲认知边界：认识到自然界存在一些边缘或特殊的案例，科学探索永无止境。“看来，我们制定的‘小科学家标准’能帮我们分清大部分朋友呢！”

###任务六：联结生活，发现共性

1.教师活动：播放两段微视频：一段是小狗喝水、晒太阳；一段是植物浇水后更挺拔、移向窗边的延时摄影。“请大家仔细看，动物朋友和植物朋友，它们有什么地方是一样的？”引导学生关注“水”和“阳光”。总结：“原来，无论是会跑会跳的动物，还是安静生长的植物，它们都需要水和阳光（等条件）才能活下去，都会生长、变化。所以，它们都有一个共同的名字，叫做‘生物’。我们该怎么对待这些生命伙伴呢？”

2.学生活动：观看视频，寻找动物和植物生命活动的共同点。思考并表达如何关爱身边的生物。

3.即时评价标准：

1.4.能否从视频信息中捕捉到“需要水”“需要阳光”的共同点。

2.5.能否表达出爱护动植物的具体行为（如按时喂宠物、给植物浇水、不随意摘花）。

6.形成知识、思维、方法清单：

1.7.★生物的共同特征：生物需要水、阳光等条件维持生命，能够生长、繁殖和对外界刺激作出反应。

2.8.★生命的价值：所有生物都有生命需求，值得被关爱和珍惜。

3.9.▲观察的延伸：有些生命变化很慢，需要耐心和工具（如延时摄影）才能被发现。“瞧，植物也在用自己的方式‘拥抱’阳光呢！”

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层活动，学生可根据兴趣和能力选择参与：

1.基础层（巩固特征）：“连连看”练习纸。左侧列有动物（如小鱼、小鸟）和植物（如大树、小草）图片，右侧列有特征词汇（如“会游泳”“有叶子”“需要喝水”“会飞翔”），请学生用线将图片与对应的特征连接起来。主要巩固动物与植物的区分及基本需求认知。

2.综合层（应用分类）：提供一组实物或高质量图片（包括1-2个稍有迷惑性的，如会动的含羞草、静止的海星），请学生以小组为单位，利用“特征磁贴”（会动、吃食物、有根、有叶、需要水…）为这些“生命伙伴”制作简易的“身份卡”，并将其归类到“动物乐园”或“植物花园”的背景板上。

3.挑战层（联系生活）：思考与分享：“如果我们要在教室里养一盆植物或一只小动物（如乌龟），我们需要为它准备什么？怎样照顾它？”鼓励学生结合本课所学，提出具体方案。

反馈机制：基础层练习通过投影展示典型答案，学生自我核对。综合层活动通过小组展示“身份卡”并陈述理由，进行同伴互评和教师点评，重点关注分类标准的运用是否一致。挑战层以开放式分享为主，教师点评其考虑的周全性与对生命需求的关注。

第四、课堂小结

“孩子们，今天的科学探险之旅就要结束了。谁能用一句话说说，你现在觉得动物和植物最大的相同点和不同点是什么？”（引导学生自主总结）“相同的是它们都是生物，都需要水、阳光；不同的是动物一般自己会动、要找吃的，植物一般长在一个地方、自己制造食物。”

“让我们跟着课件，一起回顾一下我们今天探究的步骤：提出问题—仔细观察—记录发现—比较分类—发现共性。这就是科学家认识世界的一种方法。”

作业布置：

1.必做（基础性作业）：完成活动手册上本课的相关练习。在家里找一找，哪些是动物朋友，哪些是植物朋友，给爸爸妈妈当一次小老师介绍一下。

2.选做（拓展性作业）：（二选一）1.为你喜欢的一种动物或植物画一张“名片”，画出它的样子，并写出它的两个特点和一个需求。2.做一个小实验：将两瓣大蒜分别放在有水和无水的盘子里，放在窗边，每天观察并画图记录它们的变化，看看你的发现。

六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：

1.2.完成科学活动手册中与本课知识点对应的图文练习，如圈出图中的动物、给植物涂色、判断简单陈述句对错等。

2.3.“生活发现家”任务：放学后，在小区或家里，至少找出3种不同的动物（或动物痕迹，如鸟、昆虫、宠物）和3种不同的植物，并尝试向家人说出它们的一个明显特征。

4.拓展性作业（鼓励完成）：

1.5.“生命伙伴名片”制作：选择一种你最喜欢的动物或植物，绘制一张创意名片。名片需包含：名称（可以自己起可爱的名字）、画像、居住地（如池塘、森林、我家阳台）、特点（如“我长着长长的耳朵”、“我的叶子像手掌”）、需求（如“我需要每天喝水”、“我喜欢晒太阳”）。

2.6.亲子共读/共看：与父母一起阅读一本关于动物或植物的绘本（如《这样的尾巴可以做什么？》、《一粒种子的旅行》），或观看一段自然纪录片片段（如《微观世界》），并和家人聊聊你看到的新奇事物。

7.探究性/创造性作业（学有余力选做）：

1.8.“我的小小观察日记”启动项目：种植一株容易存活的植物（如绿豆、蒜苗），或定期观察一个固定的动物（如小区池塘的鸭子、树上的鸟窝）。准备一个小本子，每周用图画和简单文字记录一次它的变化（例如：“今天，我的小豆苗又长高了一点点，叶子更绿了。”“今天看到鸭妈妈带着三只小鸭在游泳。”），坚持2-3周，形成一份简单的观察记录册。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★生物：指自然界中具有生命、能够生长、繁殖、新陈代谢并对外界刺激作出反应的物体。动物和植物是生物的两大类。（教学提示：对一年级学生，用“有生命的”来帮助理解即可。）

2.★动物：生物的一大类。通常能够自主运动，以植物或其他动物为食，具有感觉器官和运动器官。例如：狗、猫、鸟、鱼、昆虫等。（考点：能辨认常见动物，知道动物会动、需要吃东西。）

3.★植物：生物的另一大类。通常固定生长在一个地方，具有根、茎、叶等结构，能通过光合作用自己制造养分。例如：树、草、花、蔬菜等。（考点：能辨认常见植物，知道植物有根茎叶、需要阳光和水。）

4.★观察：科学探究的基本方法。指用感官（眼、耳、鼻、手等）或借助工具，有目的地、仔细地查看事物和现象。（方法提示：教给孩子观察顺序，如从整体到局部。）

5.★动物的共同特征（初步）：能自己移动身体位置；需要吃食物（摄入现成营养）；多数有明显的感觉器官（眼、耳等）。（易错点：学生可能认为所有动物都会“跑”，需举例鱼游、鸟飞、虫爬等多种运动方式。）

6.★植物的共同特征（初步）：通常长在土里或水里，位置相对固定；有根、茎、叶等部分（不同植物形态差异大）；需要阳光和水；能自己制造食物（光合作用，低年级可简述为“吃阳光空气和水”）。（易错点：学生可能认为蘑菇是植物，此处可简单说明它是另一类生物——真菌，不深入。）

7.★生物的共同需求（初步）：都需要水；都需要适宜的温度；大多数需要空气；动物需要食物，植物需要阳光、水和空气（中的二氧化碳）来制造食物。（教学提示：通过具体生命活动（喝水、晒太阳）来理解“需求”，避免死记硬背。）

8.▲比较：确定两个或多个事物之间的相同点和不同点的思维过程。本课核心是比较动物和植物。（思维方法：用维恩图或并列表格进行可视化比较，适合低年级。）

9.▲分类：根据事物的相同和不同点，将它们分别归类的思维方法。本课学习根据“能否自主移动”、“如何获取营养”等关键特征将生物分为动物和植物。（应用：能对一组常见生物图片进行正确归类。）

10.★科学记录：用图画、符号、文字或简单表格记录观察和思考的结果。是科学工作的重要环节。（能力要求：鼓励孩子用自己喜欢的方式记录，重在真实反映观察。）

11.▲爱护生命：认识到生物都有基本需求，生命是宝贵的。在行动上，做到不伤害小动物、不随意采摘花草、照顾身边的宠物和植物。（情感态度价值观渗透点。）

12.▲多样性：动物和植物的种类非常多，形态、大小、颜色、生活习性千差万别。（拓展视野：展示一些奇特动植物的图片，激发持续探究的兴趣，例如：“世界上还有吃虫子的植物呢！”）

八、教学反思

本次教学基本达成了预设目标。从“当堂巩固训练”的反馈和课堂观察来看，绝大多数学生能正确区分常见的动物和植物，并能用“会动”“要吃食物”“有叶子”“需要浇水”等语言描述其特征，对“生物都需要水和阳光”有了初步的感性认识。学生参与“多感官观察”和“分类游戏”的热情高涨，课堂气氛活跃而有序。

（一）各环节有效性评估

1.导入环节：声画结合的情境创设迅速抓住了学生的注意力，从谈论熟悉的“朋友”自然过渡到科学问题，切入点精准有效。

2.新授核心任务（任务二、三）：提供实物观察是本节课的“高光时刻”。学生围在仓鼠和绿萝周围时，那种发自内心的好奇与专注是任何图片无法替代的。教师预设的“观察指导语”和“我发现…”句式起到了关键的脚手架作用，将随意的“看”引导为有目的的“观察”。“有个孩子说‘我摸到绿萝的叶子滑滑的、凉凉的’，这就是多感官的珍贵发现。”

3.任务五（分类游戏）：用身体动作进行分类判断，符合低年级学生的认知和好动特点，既巩固了知识，又调节了课堂节奏，参与度接近100%。

4.难点突破（任务六）：利用对比微视频将“需求”可视化，是突破抽象难点的关键策略。看到植物向阳而生的延时摄影时，学生发出了“哇”的惊叹，说明认知冲突被成功引发，抽象概念借由视觉冲击得以建立。

（二）对不同层次学生的表现剖析

1.基础较弱的学生：在实物观察和动作分类环节表现积极，能跟随集体步骤完成。但在独立记录和归纳共性时存在困难。需教师个别指导或安排与同伴合作记录。

2.大多数学生：能顺利完成各环节任务，享受探究过程。他们的思维火花常体现在个性化的描述上，如“仓鼠的胡子像侦探的天线”。

3.能力较强的学生：不满足于区分典型动物植物，对“珊瑚是不是动物？”“冬天落叶的树还是植物吗？”提出了追问。课堂上我