初中音乐七年级下册《长江之歌》审美感知与创意表达教学设计

初中音乐七年级下册《长江之歌》审美感知与创意表达教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】【重要】

本课内容选自人音版七年级下册第一单元《行进之歌》中的欣赏与演唱曲目《长江之歌》。这首作品是电视纪录片《话说长江》的主题音乐，由王世光作曲、胡宏伟填词。歌曲采用单三部曲式结构，旋律激昂、宽广，歌词气势磅礴，深情地赞颂了长江的雄浑、壮丽与悠久历史，将其比作祖国母亲，抒发了中华儿女对母亲河的无限眷恋与热爱之情。作为一首兼具艺术性与思想性的经典声乐作品，《长江之歌》在初中音乐教学中占据着重要地位。它不仅是训练学生混声合唱、感受和声魅力的优质素材，更是对学生进行爱国主义教育、增强民族文化认同感的生动载体。本课的学习，旨在引导学生从音乐的节奏、旋律、和声、结构等要素出发，深入理解作品的情感内涵，并通过多样化的音乐实践活动，提升学生的音乐核心素养。

（二）学情分析【基础】【重要】

七年级学生正处于从童声向变声期过渡的关键阶段，对声音的控制能力尚在发展中，但他们对音乐的情感体验已更为丰富和细腻，具备了一定的音乐感知与分析能力。经过上学期的学习，学生已初步掌握了基本的节奏型、简单的识谱能力和基础的合唱概念。然而，对于《长江之歌》这样一首结构复杂、情感深邃、音域跨度较大的作品，学生在气息的稳定支持、高音的柔和过渡、声部间的均衡配合以及作品深层文化内涵的理解上，仍存在挑战。因此，本课的教学需要从感性体验入手，通过聆听、对比、模仿等方式，引导学生逐步掌握演唱技巧，理解音乐要素如何塑造艺术形象，并鼓励学生结合地理、历史等跨学科知识，进行个性化的音乐理解与表达。

二、教学目标设计【核心】【重点】

（一）审美感知目标

学生能够完整聆听并初步感受《长江之歌》的旋律走向、节奏特点和整体情绪。能够辨识歌曲的单三部曲式结构（A-B-A'），并能用自己的语言描述各段落音乐要素（如速度、力度、音区、旋律线）的变化及其带来的不同情感体验。能够听辨出合唱作品中不同声部的旋律线条及其和声效果。

（二）艺术表现目标

学生能够用自然、连贯、有气息支持的声音，有感情地演唱歌曲的第一段歌词。初步掌握合唱的技巧，能在教师的指挥下，与同学合作完成歌曲的齐唱与简单的二声部合唱片段。能够通过力度、速度的变化，表现出歌曲的层次感与情感张力。

（三）创意实践目标

学生能够结合自己对长江的理解和感受，尝试用朗诵、绘画、肢体动作或简单的打击乐伴奏等形式，丰富对《长江之歌》的艺术表现。能够运用所学的音乐知识，对其他歌颂祖国山河的音乐作品进行初步的审美评价。

（四）文化理解目标

了解《长江之歌》的创作背景，理解歌词中蕴含的中华民族精神与爱国情怀。能够从地理、历史、文学等跨学科视角，认识长江在中国文化中的象征意义，增强民族自豪感和文化自信。

三、教学重难点【难点】【高频考点】

（一）教学重点【核心】

1.用连贯、优美、富有激情的声音演唱歌曲，准确把握歌曲的旋律和节奏。

2.理解歌曲的情感内涵，通过力度的对比（如mf、f、ff）和速度的处理，表现歌曲的层次与气势。

（二）教学难点【难点】

1.歌曲中跨小节连线的节奏把握，以及大跨度音程（如开头的六度大跳）的音准与气息支持。

2.合唱部分声部间的均衡与和谐，以及进入与收束的整齐度。

3.引导学生深刻理解音乐要素如何塑造“母亲河”的艺术形象，并将其内化为自己的情感体验进行表达。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课将综合运用聆听法、演示法、对比分析法、体验探究法、合作学习法等多种教学方法。教师通过钢琴弹奏、范唱、指挥，为学生提供直观的音乐示范。引导学生通过对比聆听不同版本的演唱，分析其艺术处理。创设情境，鼓励学生通过朗诵、身体律动等方式深度体验音乐。通过小组合作，完成合唱及创意实践活动，培养学生的团队协作能力。

（二）教学准备

1.多媒体课件（包含《话说长江》纪录片片段、长江风光摄影图片、歌曲曲谱、不同演唱版本音频/视频）。

2.钢琴。

3.打击乐器（如铃鼓、三角铁、沙槌等，视情况准备）。

4.板书设计图（曲式结构图）。

五、教学实施过程【核心环节】

（一）情境导入，激趣引题（约5分钟）

1.课前预备：播放《话说长江》纪录片中波澜壮阔的长江影像，配以轻缓的背景音乐，营造沉浸式氛围。学生步入教室，即被视觉与听觉的壮美景象所吸引。

2.师生问好，以谈话式开启新课。教师提问：“同学们，刚刚我们一同目睹了哪条大河的风采？谁能用几个词语来形容你看到的、感受到的长江？”引导学生自由发言，如“雄伟”、“壮观”、“源远流长”、“母亲河”等。

3.教师深情导入：“长江，这条奔腾不息的东方巨龙，从青藏高原的涓涓细流，汇聚成浩荡江水，滋养了华夏大地，也孕育了灿烂的中华文明。无数文人墨客为她挥毫，音乐家们也为她谱写了动人的乐章。今天，我们将要学习的，就是一首献给长江的深情赞歌——《长江之歌》。”（板书课题及曲作者、词作者）

（二）初听全曲，整体感知（约8分钟）【基础】

1.首次聆听：播放童声合唱版《长江之歌》。要求学生闭上眼睛，用心聆听，感受歌曲的基本情绪和速度。听后提问：“这首歌曲带给你怎样的感受？是深情地、激昂地，还是悲伤地、舒缓地？”引导学生明确歌曲的情绪基调是深情而豪迈的。

2.再次聆听，关注歌词：教师出示歌词，引导学生跟随音频，默读歌词。提问：“歌词中，作者把长江比作了什么？从哪些词句中可以体会到？”引导学生找出“母亲”、“乳汁”、“臂膀”、“力量”等关键词，初步理解歌词的象征意义——长江是养育中华民族的母亲，是推动历史前进的力量。

3.了解背景：教师简要介绍歌曲的创作背景：原是纪录片《话说长江》的片头音乐《长江之歌》，后经全国征集，胡宏伟的填词脱颖而出，使这首纯器乐曲成为了一首广为传唱的声乐经典。

（三）分段赏析，深入探究（约15分钟）【核心】【重点】【难点】

1.结构辨识：教师引导学生再次聆听，并提示注意歌曲旋律有无重复或变化。听后，教师出示板书的曲式结构图（A-B-A'），讲解单三部曲式的基本概念。引导学生将歌曲分为三个部分。

2.精析A段（呈示段）：

播放A段（从开头至“母亲情怀”）。提问：“这一段旋律有什么特点？给你的感觉是怎样的？”引导学生关注旋律的起伏（如开头的六度大跳，模仿长江的奔流之势）和节奏的宽广。教师用钢琴弹奏旋律，带领学生用“lu”或“a”轻声哼唱，感受旋律的舒展与连贯。【重要】强调气息的深沉与平稳，像江水一样连绵不断。引导学生体会歌词中对长江源头的描绘，情感是赞美而深情的。

3.精析B段（中段）：

播放B段（从“你从雪山走来”至“焕发青春风采”）。提问：“这一段与A段相比，情绪上发生了什么变化？旋律有什么不同？”引导学生对比分析：节奏变得更为紧凑，旋律更多在中高音区流动，力度加强，情绪变得激动、昂扬，充满了力量感。教师带领学生跟琴学唱B段的核心乐句，感受其号召力和推动感。提问：“这段歌词描绘了什么？”引导学生理解长江从远古走来、向未来奔去的历史纵深感，情感是充满崇敬和自豪的。

4.精析A'段（再现段）：

播放A'段（从“我们赞美长江”至结尾）。引导学生听辨发现，这段旋律基本重复了A段，但结尾处有所扩充。提问：“这样的重复给你什么感受？为什么结尾要扩充？”引导学生理解，这是情感的升华，是对长江的赞美之情得到更充分的宣泄和肯定。情感比A段更加热情、饱满、坚定。教师带领学生重点练习结尾处长音的保持和力度的渐强处理，将情感推向高潮。

（四）学唱歌曲，体验情感（约30分钟）【核心环节】【难点】【高频考点】

1.发声练习与难点攻克：

进行气息支持与连贯性发声练习（如5312345-|54321---||，用“u”或“o”母音）。

针对难点节奏，如“你从雪山走来”一句中“雪”字的跨小节连音，教师用划拍法指导学生准确演唱。板书节奏型：X·X|X---||，带领学生反复练习。

针对六度大跳音程，如第一句“你从”的“从”字（1-6），教师用钢琴辅助，引导学生用气息托住声音，想象声音从头顶抛出，平稳落到高音上。可先进行五度、六度音程构唱练习。

2.学唱A段：

教师弹琴，学生用“la”或“lu”跟琴慢速哼唱旋律。

教师分句教唱歌词，注意咬字吐字的清晰与圆润。重点指导“丰采”的“采”字归韵，以及“母亲”二字的亲切感。

学生完整演唱A段，教师指导其根据旋律的起伏做出自然的力度变化。

3.学唱B段：

教师弹琴，学生视唱B段旋律谱（或跟琴哼唱）。

由于B段音区较高，情绪激昂，教师需提醒学生注意换气点的合理运用，避免用嗓过度。可采用半声演唱，感受声音的集中与高位。

带入歌词演唱，引导学生用饱满有力的声音，唱出长江的磅礴气势。强调“巨浪荡涤”、“力量”等词的坚定有力。

4.合唱部分初步尝试：

对于有能力或有合唱基础的班级，可以尝试歌曲结尾处二声部合唱的片段。教师先分别带两个声部学会自己的旋律，然后指挥两个声部进行合练，重点提示学生聆听对方声部，保持音量的均衡。

5.完整演绎与艺术处理：

将A、B、A'三段连起来完整演唱。

教师引导学生进行艺术处理：A段深情舒展，中速；B段激情昂扬，速度可略微流动；A'段回到原速，但力度更强，情感更炽烈。结尾处可设计渐慢处理，使结束更具辉煌感。

教师指挥，学生有感情地完整演唱歌曲第一段歌词。

（五）拓展延伸，创意实践（约10分钟）【重要】【热点】

1.聆听对比：播放廖昌永演唱的男中音独唱版本与童声合唱版本。引导学生对比两种演唱形式的异同。提问：“男中音独唱给你什么不同的感受？（更深沉、更具史诗感）童声合唱呢？（更纯净、更充满希望）不同的人声演绎，赋予了歌曲怎样不同的艺术魅力？”培养学生的音乐鉴赏与评价能力。

2.跨学科融合：展示长江源头、三峡、入海口等不同地段的图片，配以《长江之歌》的背景音乐。提问：“从地理角度看，长江流经了哪些省市？从历史角度看，长江流域发生过哪些著名的故事或诞生了哪些著名的诗篇？”引导学生从地理、历史、文学角度畅谈对长江的认知，深化对“母亲河”的文化理解。可邀请几位学生有感情地朗诵李白、杜甫等诗人描写长江的诗歌（如《早发白帝城》、《登高》），与歌曲意境相呼应。

3.创意表现：

分组活动（5-6人一组），任选一项任务进行短时间讨论与准备。

一组尝试用简单的肢体动作（如模拟波浪、山峦起伏）来表现音乐的线条与气势。

一组尝试用打击乐器（如铃鼓轻摇模仿微波，沙槌连奏模仿流水，大鼓敲击模仿巨浪）为歌曲片段（如B段）创编简单的节奏伴奏。

其他组可以尝试为歌曲绘制一幅简单的意境画，或创编一段与之匹配的朗诵词。

小组简短展示，教师给予积极评价与鼓励。

（六）课堂小结，情感升华（约2分钟）

1.教师总结：“今天，我们通过《长江之歌》，不仅学习了一首优秀的音乐作品，掌握了单三部曲式的知识，更重要的是，我们用心灵去感受了母亲河的伟大。长江，不仅是一条地理意义上的河流，更是一条流淌在我们中华民族血脉中的精神长河。她的奔腾不息，象征着中华民族生生不息的奋斗精神。希望大家能将这份对祖国山河的热爱，融入到未来的学习和生活中。”

2.在《长江之歌》的合唱音乐声中，结束本课。

六、板书设计

初中音乐七年级下册《长江之歌》

——单三部曲式A—B—A'

情感：深情赞美激昂歌颂热情升华

力度：mffff

演唱：连贯舒展铿锵有力饱满辉煌

七、教学反思【预设】【重要】

本课教学设计力求体现“以审美为核心、以兴趣