小学英语六年级下册“比较外貌特征”对话教学教案

小学英语六年级下册“比较外貌特征”对话教学教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课位于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，旨在引导学生运用英语进行得体的人际交流。在知识技能图谱上，本课作为单元起始的对话课，核心承载着在具体情境中初步理解与运用形容词比较级（taller,shorter,older,younger）进行简单比较的功能，是后续学习更复杂比较句型和展开深入讨论的认知基石。其认知要求从对词汇、句型的机械识记，过渡到在模拟真实对话中的理解与应用。过程方法上，本节课强调在体验与参与中学习，通过创设连续的、有意义的比较情境，引导学生观察、模仿、内化语言结构，并初步尝试进行信息差交流，体现了“在用中学”的学科思想方法。素养价值渗透方面，对话内容紧密围绕学生自身及同伴的外貌特征展开，不仅指向“语言能力”中“听说”技能的提升，更通过“比较”这一行为，潜移默化地引导学生树立积极、客观的自我认知与悦纳他人的意识，尊重个体差异，涵养“文化意识”中“健康文明的态度”，并为发展“思维品质”中的比较与辨析能力提供初步的语言载体。

授课对象为六年级下学期学生，他们经过近四年的英语学习，已具备一定的听说基础和简单的问答能力，对“Howtall/oldareyou?”等询问个人基本信息的句型较为熟悉，并能用“Iam…”结构作答。其生活经验中对“高矮”、“年轻年长”有直观感受，兴趣点多集中在自身与同伴的对比上。可能存在的认知障碍在于：第一，从“Iamtall.”的静态描述到“…istallerthan…”的动态比较，思维上需要完成从“属性”到“关系”的转换，这是一个认知跨度；第二，形容词比较级“-er”的词形变化规则对他们而言是新的语法现象，虽不要求在本节课深入讲解规则，但在听觉辨识和口头产出时易出现忽略词尾变化或发音不准的问题；第三，在真实对话中综合运用新旧知识（如数字、形容词、动词短语）进行流畅交际可能存在困难。因此，教学中需通过大量可理解性输入、有意义的重复操练及清晰的话轮示范来搭建支架。预设通过课堂观察学生跟读模仿的准确性、结对练习的流利度以及角色扮演中的应变，动态评估学习难点，并据此调整示范的频次、提供更细化的句型框架支持或进行个别辅导。

二、教学目标

知识目标方面，学生能够在“恐龙乐园游玩后比较游玩纪念照片”的情境中，听懂、认读核心词汇dinosaur,taller,shorter,older,younger及计量单位meter，并初步感知其发音和词形；能理解并运用核心句型“Howtallisit/he/she?It’s/He’s/She’s…meters.”以及“You’re/I’m…than…”对人物或事物的基本特征进行简单的比较描述，构建起围绕“比较”展开问答的初步语言图式。

能力目标聚焦于英语交际能力与信息处理能力。学生能够通过听录音获取对话中关于身高、年龄比较的具体信息，并完成相应的匹配或填空任务；能够在教师创设的模拟情境中，与同伴合作，运用所学句型进行至少三个话轮的、有关真实或虚拟对象特征的问答与比较，实现信息的简单交换与沟通。

情感态度与价值观目标旨在引导学生通过比较的语境，学会欣赏自我与他人的独特之处。期望学生在课堂活动和小组交流中，能自然地使用礼貌用语，认真倾听同伴的分享，在比较身高、年龄等话题时，展现出友善、包容的态度，理解差异是常态，从而fosteringapositiveself-imageandrespectforothers。

科学思维目标重点发展学生的比较思维与归纳思维。通过反复接触和运用一系列比较级句子，引导学生从具体实例中观察、归纳出形容词比较级在词形上的初步变化特征（如直接加-er），并能基于给定数据（如身高数字）进行简单的逻辑比较和推断，将数据转化为有意义的语言表达。

评价与元认知目标关注学生的学习过程管理。设计引导学生依据“发音准确度”、“句型完整性”和“交流流畅性”等简易量规，对同伴的对话表演进行观察与简单评价；同时，通过课堂小结环节的反思性问题，如“今天我们是用什么方法来询问和比较身高的？”，促使学生回顾本课的学习路径与核心方法，初步培养其梳理、归纳学习内容的意识。

三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生在真实、有意义的交际情境中，初步理解和运用“Howtallis…?”与“…is…than…”这两个核心句型进行有关身高、年龄的问答与比较。确立此为重点，源于对课标的深度解构：课标在三级（5-6年级）语言技能“说”的要求中明确提出“能就日常生活话题作简短叙述，并能用简单的语言描述事物之间的简单关系”。“比较”正是描述事物关系的基础方式之一。从单元知识链看，此句型是后续学习最高级、其他形容词比较级以及展开更丰富比较讨论的语法与功能基石。从学业评价导向看，在真实情境中运用固定句型完成交际任务是小学英语考查的常见形式与能力立意的体现。

教学难点则可能出现在两个方面：一是学生从理解到自主、准确地口头产出含有形容词比较级的句子，特别是在“than”前后比较对象的逻辑对应与形容词词形变化的同步输出上容易出现错误或卡顿；二是如何在确保语言准确性的同时，维持对话的交际真实感与流畅度。难点预设的依据主要基于学情分析：六年级学生处于具体运算向形式运算过渡阶段，处理“A高于B”这类关系命题时，需同时关注A、B的属性及二者关系，认知负荷较大。同时，受母语负迁移影响，学生易产出“Youaretallthanme.”这类错误。常见失分点也往往在于比较级词形遗忘或“than”结构使用不当。突破方向在于提供充足、分层的情境化输入与操练，搭建从“控制性练习”到“半控制性输出”再到“交际性运用”的渐进式支架。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含本课主线情境动画、高清恐龙与人物对比图片、核心句型动态呈现、分层练习任务及听力原声材料；身高测量尺贴纸（用于板书创设情境）；单词卡片（dinosaur,taller,shorter,older,younger,meter）。

1.2学习任务单：设计分层学习任务单（A/B版），包含听力信息记录表、情境替换练习框架及拓展挑战任务。

2.学生准备

2.1预习任务：复习数字1-2的表达，并尝试用英语说出自己的身高（如：Iamabout1.5meters）。

2.2物品准备：携带自己近期的一张生活照或喜爱的卡通人物/动物图片。

3.教室环境

3.1座位安排：临时调整为便于四人小组讨论与角色扮演的“岛屿式”布局。

3.2板书记划：左侧预留情境主题区，中间为句型结构支架区，右侧设立“我们的发现”（归纳比较级变化）和“精彩瞬间”（展示学生生成句子）区域。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：教师展示一张充满动感的“恐龙乐园”大门图片，并亲切询问：“Class,doyoulikedinosaurs?DidyougototheDinosaurParklastweekend?Look,ourfriendsZhangPengandMikearethere!Theytooksomefunpicturesandarecomparingthemnow.”迅速将学生带入一个既有趣又贴近教材的虚拟情境中。

1.1核心问题提出：播放一段简短的、无字幕的动画，呈现张鹏和Mike指着不同恐龙兴奋交谈的画面，但声音模糊。教师提问：“Whataretheytalkingabout?Canyouguess?Maybetheyarecomparingthedinosaurs’…?”引导学生根据画面和已有词汇猜测，自然引出“height”和“age”的话题。

1.2学习路径勾勒：教师明确本课任务：“Today,we’lllearnhowtocomparethingsorpeoplelikeZhangPengandMikedo.We’lllistentotheirtalk,learnthekeysentences,andfinally,we’llhavea‘FunPhotoComparingTime’ofourown!First,let’slistencarefully.”

第二、新授环节

本环节以“支架式教学”为核心理念，通过5个递进任务，引导学生从感知、理解到初步应用。

任务一：整体感知，抓取主线信息

教师活动：首先，教师清晰指令：“Now,listentothewholeconversationforthefirsttime.Justrelaxandtrytocatch:Whoaretheytalkingabout?”播放Let’stalk部分完整录音。听完后，利用课件呈现张鹏、Mike及两只恐龙（HigherDinosaur,LowerDinosaur）的图片，追问：“WhichdinosaurisforZhangPeng?WhichisforMike?Canyoumatchthemaccordingtowhatyouheard?”引导学生将人物与图片初步关联。

学生活动：学生静听全文，整体感知对话语境、语音语调。根据所听信息，尝试进行人物与恐龙的匹配，并简单说出理由，如：“IthinkthistalldinosaurisforZhangPeng,because…(可能只能说出名字)”。

即时评价标准：1.倾听是否专注（眼神、姿态）。2.能否根据听到的关键人名（ZhangPeng/Mike）完成图片匹配。3.是否敢于根据碎片信息做出合理猜测并尝试表达。

形成知识、思维、方法清单：1.★对话核心人物与对象：明确对话发生在ZhangPeng和Mike之间，主要比较对象是两只恐龙。2.▲听力策略——抓关键词：在初次听长对话时，不必纠结每个词，首先抓住具体人名、事物名等实义关键词，有助于理解主线。3.语境理解：初步建立“在游乐园比较纪念照片”的对话背景框架。

任务二：细节聆听，聚焦核心问答

教师活动：提出更精细的听力任务：“Thistime,listenforthenumbers.HowtallisZhangPeng’sdinosaur?AndhowtallisMike’s?”再次播放对话关键句段。引导学生听后说出数字“4”和“3”。接着，教师板书两个数字，并在旁边画出简笔身高条，问：“So,whichdinosauristaller?Howdotheysayitintheconversation?”第三次播放相关句，引导学生关注“It’staller.”和“Thisoneisolder.”等含有比较级的句子。教师用夸张的口型和手势强调“taller”和“older”的发音及词形。

学生活动：学生带着具体问题（听数字）进行二次聆听，并提取关键信息“4meters”和“3meters”。通过观察教师的板书和引导，直观理解数字与“高矮”概念的联系。在第三次听时，聚焦捕捉含有“-er”的形容词，并尝试跟读模仿。

即时评价标准：1.能否准确捕捉并记录下身高数据。2.能否在教师引导下，将数据差异与“taller/shorter”建立联系。3.跟读模仿时，是否注意模仿“taller”中“-er”的发音。

形成知识、思维、方法清单：1.★核心问答句型：“Howtallisit?It’s…meters.”用于询问并回答具体高度。2.★比较级核心词：taller,shorter,older,younger。首次出现，需重点关注音、形、义结合。3.数词与单位结合：将数字与长度单位“meter(s)”结合表达，是描述具体数量的关键。4.从数据到结论的推理：基于“4米”和“3米”的数据，能推理出“更高”的结论，这是语言背后的逻辑思维过程。

任务三：跟读模仿与角色扮演，内化语言节奏

教师活动：教师首先进行分句带读，特别注重“It’stallerthanthatone.”的连读和语调。然后说：“Now,it’syourturntobeZhangPengandMike.Let’sreadinpairs.Payattentiontoyourpronunciationandthefallingtoneattheendofquestions.”在学生结对练习时，教师巡视，重点聆听比较级词汇的发音和“than”的运用，对有困难的小组提供即时示范。

学生活动：学生先集体跟读，然后与同桌分角色朗读对话。他们需要模仿录音中的语音语调，尝试流利地演绎整个对话。在此过程中，进一步熟悉句型的结构和用词。

即时评价标准：1.发音是否清晰，特别是“taller”、“older”的词尾变化是否读出。2.语调是否恰当，疑问句用升调，陈述句用降调。3.角色扮演时是否带有一定的情感和表情，增强交际感。

形成知识、思维、方法清单：1.★“than”的初步引入：“AistallerthanB.”是比较级句型的核心结构，需在语境中反复体会其连接比较双方的功能。2.语音语调的交际意义：准确的语调（如疑问句末尾上扬）能让对话听起来更自然、更像真实交流。3.合作学习：通过角色扮演，在互动中互相纠正、学习，是练习对话的有效方式。

任务四：情境迁移与意义操练

教师活动：教师创设新情境：“Look,Sarahandherlittlesisterareheretoo.Sarahis1.6meters.Hersisteris1.3meters.Canyoumakeanewdialogue?”课件出示新人物及数据，并提供部分句型支架：“A:HowtallisSarah?B:She’s…A:Wow!She’s…thanhersister.”鼓励学生用所学替换练习。接着，展示一组明星或卡通人物（如姚明和一位普通身高演员）的图片，但只给标签不给数据，激发学生猜测和比较：“Whoistaller?Howdoyouthink?Trytosay:‘Ithink…istallerthan…’.”

学生活动：学生首先根据教师提供的新数据，结对编造一个类似结构的简短对话。然后，面对只有图片没有数据的情境，他们需要运用生活常识或视觉判断，大胆使用“Ithink…istaller/olderthan…”进行猜测性表达，将句型初步应用于新场景。

即时评价标准：1.在新情境中替换关键词（人名、数字）时是否准确、流畅。2.在没有数据支撑的情况下，能否自信地使用比较级句型表达个人观点。3.句子结构是否完整（包含than及比较对象）。

形成知识、思维、方法清单：1.★句型的可替换性：理解“Howtallis…?”和“…istallerthan….”句型中的主语、形容词、比较对象都是可以根据情境灵活替换的，这是语言生成的关键。2.从“基于文本”到“超越文本”：学习从操练课本固定对话，过渡到根据新信息组织语言，是能力提升的重要一步。3.表达个人观点：“Ithink…”句式的加入，使语言输出更具个人色彩和交际真实性。

任务五：规律初探与归纳

教师活动：教师将板书上的核心形容词（tall,old）及其比较级（taller,older）集中呈现，并提问：“Boysandgirls,lookatthesewords.Whatcanyoufind?Howdowechange‘tall’to‘taller’?”引导学生观察词形变化。然后，以游戏方式快速呈现几组词（short-shorter,young-younger,long-longer），让学生抢答其比较级，并总结：“Great!Formanyshortwords,weoftenjustadd‘-er’attheendtocomparetwothings.”

学生活动：学生观察、对比形容词原级与比较级的形式，尝试说出“加-er”的变化。通过快速反应游戏，巩固对这一直观规则的初步印象。他们可能还会发现“young”变“younger”时拼写上的微小变化（加-er），教师可顺势点明，但不做深入要求。

即时评价标准：1.能否通过观察，发现并说出“加-er”这一普遍规律。2.在快速反应游戏中，能否准确、迅速地给出常见形容词的比较级形式。

形成知识、思维、方法清单：1.★形容词比较级构成的初步规则：多数单音节和部分双音节形容词，通过词尾加“-er”构成比较级。这是语法意识的最初萌芽。2.观察与归纳的学科思维：从具体例子中寻找共同点，总结规律，是学习任何语言规则的重要方法。3.规则的非绝对性：意识到有像“young”这样需要微调拼写的情况，为未来学习更多特例留下伏笔，培养思维的严谨性。

第三、当堂巩固训练

巩固训练设计为三个层次，以满足不同学生的需求。

基础层（全体学生）：“Let’sPractice”配对练习。课件左侧为A组句子（如：I’m1.5m.Mybrotheris1.4m.），右侧为B组结论（如：a.I’mshorter.b.I’mtaller.）。学生需独立阅读并连线。此练习直接检验对比较级意义与数据关联的理解。完成后，同桌交换检查，教师抽查反馈，重点讲解典型错误。

综合层（大部分学生）：“YourPhoto,YourStory”小组活动。学生拿出课前准备的照片，在四人小组内，用“Thisisme/myfriend/…He/Sheis…yearsold.Ithinkhe/sheis…than…”的框架介绍并简单比较照片中的人物。教师提供语言支架海报作为支持。此任务要求学生在相对真实、个性化的情境中综合运用描述与比较。

挑战层（学有余力学生）：“DataAnalyst”趣味挑战。教师提供一份虚构的“班级小调查”数据表（包含2-3个同学的名字、身高、年龄），要求学生两人一组，根据数据至少提出两个比较问题并给出答案（如：HowtallisAnna?Whoisolder,TomorLily?）。此任务融合了信息读取、问题设计与语言产出。

反馈机制：基础层练习通过集体核对和简单讲解快速反馈。综合层活动，教师巡视并记录下学生生成的精彩句子或普遍性问题，随后邀请2-3组进行展示，并引导全班用“Greatpronunciation!”、“Thesentenceiscomplete!”等具体语言进行同伴正面评价。挑战层任务成果可张贴在教室“拓展区”供课余交流。

第四、课堂小结

知识整合与反思：教师指着板书，引导学生共同回顾：“Today,welearnedhowtocompare.Canyoutellme,whatsentencedoweusetoaskaboutheight?”学生齐答。教师继续：“AndhowdowesayAistallerthanB?”接着，指向“我们的发现”区域，问：“Whatruledidwefindaboutmakingcomparativeadjectives?”鼓励学生用中文或简单英文总结“加-er”。然后，提出元认知问题：“Whenyouwanttocomparetwofriends,whatstepscanyoutake?(First,getthenumbersorfacts.Then,use‘…erthan’totellthedifference.)”

作业布置与延伸：

1.必做（基础性作业）：听读课文录音至少三遍，并模仿语音语调。用所学句型，写下三句关于自己家人身高或年龄比较的句子。（例如：Myfatheristallerthanmymother.）

2.选做（拓展性作业）：绘制一个简单的“家庭身高/年龄比较图”，并用英文在图旁添加说明。

3.预告与思考：“Nextclass,we’lllearnmoreadjectivestodescribepeopleandthings.Canyoufindanyotherwordsthatcanadd‘-er’tocompare?Seeyounexttime!”

六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：

1.2.听读巩固：反复聆听“Let’stalk”部分录音并跟读，直至能够流利、有感情地朗读整个对话。家长签字或录制一段1分钟的跟读/背诵音频提交至班级学习平台。

2.3.句子书写：在作业本上，使用“...istaller/shorter/older/youngerthan...”句型，至少准确书写4个句子，比较自己家庭成员或熟悉的同学朋友（需确保信息真实友善）。

4.拓展性作业（建议大部分学生尝试）：

1.5.情境对话创编：假设你和朋友在动物园，看到了大象和长颈鹿。请参考课本对话结构，编写一段至少6句的英文对话，比较这两种动物的身高或其他特征。鼓励使用词典查阅新词汇（如：giraffe,elephant）。

2.6.“寻找身边的比较级”小调查：在家中找到三组可以比较的物品（如：两本书的厚度、两个水果的大小），用英语在表格中记录下来（物品A，物品B，比较结果：Aisthicker/biggerthanB）。

7.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

1.8.迷你海报设计：以“Wearealldifferentandspecial!”为主题，设计一张A4大小的英文海报。海报上需展示至少两组比较（如身高、年龄、爱好），但最终要传递“差异让世界更精彩”的积极信息。可配以图画。

2.9.规则探究员：你已经知道tall→taller,old→older。请再找出3个以同样方式直接加“-er”变成比较级的形容词，并各造一个句子。同时，试着找出1个不是直接加“-er”的形容词（例如：good），记录下它的比较级是什么，下节课分享。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心功能句型——询问高度：“Howtallis+某人/某物?”这是用于询问第三方身高的特定疑问句。其答句结构为“主语+is+数字+meter(s).”例如：Howtallisthetree?It’sabout10meters.教学提示：注意与询问“你多高？”(Howtallareyou?)的人称区别。

★2.核心功能句型——表达比较：“A+is+形容词比较级(+than+B).”这是表示A比B更具有某种属性的基本结构。若上下文清晰，than及其后的部分可省略。例如：Thisbuildingistaller.(隐含了thanthatone)考点聚焦：在填空或选择题中，常考察than前后比较对象的一致性以及形容词是否已变为比较级形式。

★3.核心词汇（形容词比较级）：

*taller(高的→更高的)：是tall的比较级。发音注意尾音/lə/。

*shorter(矮的/短的→更矮的/更短的)：是short的比较级。具有“矮”和“短”双重含义，需根据语境判断。

*older(年老的/旧的→更年老的/更旧的)：是old的比较级。在比较年龄时使用。

*younger(年轻的→更年轻的)：是young的比较级。拼写变化：young→younger。

★4.计量单位：meter(米)，复数形式为meters。缩写为“m”。用于准确表述高度、长度。例如：1.6meters。常见考点：与数字连用时的单复数形式选择。

▲5.语法意识——形容词比较级构成规则（一）：大多数单音节和部分双音节形容词，通过在词尾加“-er”来构成比较级。这是最基础、最常见的规则。例如：tall→taller,short→shorter,long→longer,fast→faster。教学提示：现阶段只需学生观察感知并应用于常用词，不必详细讲解音节划分。

▲6.连词than的初步感知：than用于连接比较的双方，意为“比”。它后面接比较的对象（名词或代词）。例如：I’molderthanmysister.初学阶段需强调than不能省略，以确保句子结构完整。

★7.对话策略——表示惊讶或回应：在听到令人惊讶的比较信息时，常用“Wow!”、“Ohreally?”、“That’stall/short!”等来回应，使对话更自然、有交际性。鼓励学生在角色扮演中自然加入这些语气词。

▲8.文化意识点滴：在英语文化中，公开讨论成人（特别是女性）的年龄、体重有时被视为不礼貌，但谈论身高（尤其是对事物或孩子）则较为常见。教学时可引导学生关注：我们比较时，应聚焦于有趣、客观的事实（如恐龙、建筑物、公开数据），对同伴要秉持尊重和友善的态度。

★9.易错点提醒（一）——比较对象缺失：学生易说出“Iamtaller.”这样的不完整句。在强调结构的初期，应鼓励其说完整：“Iamtallerthanyou/him.”确保思维上明确“比谁”。

★10.易错点提醒（二）——形容词未变形：受母语影响，学生易在than前使用形容词原级，如“Iamtallthanyou.”教学中需通过大量口头重复和对比练习（原级句与比较级句对比）强化其形式变化意识。

▲11.学习策略——利用视觉辅助理解比较：对于抽象的“比较”概念，利用身高柱状图、对比强烈的图片、实物并排展示等视觉工具，能极大地帮助理解。鼓励学生在学习或复习时自己画图辅助。

▲12.拓展词汇（与主题相关）：

*dinosaur(恐龙)：本课情境核心词。可拓展不同类型恐龙名称，激发兴趣。

*both(两者都)：在对话结尾出现“They’resotall!I’mshorterthanbothofthem!”让学生初步感知其用法，表示“两者都”。

▲13.数字与单位的综合表达：结合四年级已学的数字，重点练习1-5以内带小数的读法（如1.2,1.5,4.5），以及与meter(s)的搭配，这是进行准确描述的基础。

八、教学反思

本课在设计上力图深度融合“学生本位”、“素养导向”与“结构化教学模型”。从假设的课堂实施角度看，预设目标的达成度可能需要通过几个维度来验证：首先，在知识目标上，通过“当堂巩固训练”中基础层的连线练习完成情况，可以快速检测学生对核心句型意义理解的平均水平；通过新授环节“任务四”中的情境迁移产出，可以评估学生初步应用能力。其次，在能力与素养目标上，“综合层”的小组照片分享活动是观察学生能否在近似真实交际中综合运用语言、以及是否展现出友善比较态度的关键窗口。

（一）各教学环节有效性评估

导入环节利用“恐龙乐园”虚拟情境和模糊动画猜测，能迅速激发六年级学生的好奇心，成功将“比较”这一核心问题抛出，衔接较为自然。新授环节的五个任务基本遵循了“整体感知→细节聚焦→机械模仿→意义操练→规则初探”的认知逻辑链，搭建了较为平缓的脚手架。其中，“任务二”从听数字切入，将抽象的“比较高矮”转化为具体的数字对比，符合小学生从具体到抽象的认知特点，是难点突破的有效设计。“任务四”创设的“Sarah姐妹”和“明星猜猜看”两个子情境，形成了从“有数据支撑”到“无数据推测”的梯度，照顾了不同思维习惯的学生——习惯依赖具体信息的学生可以从前者获得安全感，而乐于直觉判断的学生则能在后者获得表达空间。

然而，可能存在不足的是，“任务五”的规律归纳环节，对于部分基础较弱的学生而言，可能稍显抽象和仓促。他们或许能跟读“taller”，但并未真正在意识层面将“tall”和“-er”拆解分析。这表明，支架的坡度对于这部分学生而言可能仍显陡峭。

（二）对不同层次学生课堂表现的深度剖析

假设在课堂中，大约70%的学生（主流群体）能够顺利跟随任务链，在支持性情境下完成模仿与替换练习，并在小组活动中进行简单交流。约20%的学优生，在“任务四”的猜测环节和“挑战层”的数据分析中表现活跃，能够生成超出课本的句子，甚至尝试使用“Iguess”、“Maybe”等语言来修饰自己的推测，展现出更好的语用意识和思维灵活性。另有约10%的学习困难学生，可能在“任务三”的角色扮演中就出现卡顿，对“than”的发音和用法感到困惑，在迁移任务中需要依赖教师提供的句框逐词填充。

这种分化是常态，也恰恰体现了差异化设计的必要性。本次设计中，通过提供分层任务单、小组活动中的差异化角色（如记录员、汇报员）、以及教师巡视时的个别化指导，试图关照这种差异。例如，对于困难学生，在“任务四”中，教师可以走到身边，指着句型框架，用中文轻声问：“这里填谁？这里填什么数字？‘than’后面填谁？”帮