初中音乐七年级下册《我们是春天-基于核心素养的单元整体教学》教案

初中音乐七年级下册《我们是春天——基于核心素养的单元整体教学》教案

一、教材与学情分析：立足核心素养的精准定位

（一）【基础】教材架构深度解析

本单元隶属于湘教版初中音乐七年级下册第一单元，标题“我们是春天”具有双重隐喻。从音乐人文主题来看，它指向对自然季节更替的审美感知；从育人价值来看，它象征着青少年作为新时代希望的生命状态。本单元是一个以歌唱为主，辅以欣赏与实践的综合性单元，共安排2-3课时。核心曲目《我们是春天》是一首创作歌曲，同时单元内还整合了《春之歌》（朝鲜民歌）、《春天又来临》（带蒙古族风格元素的创作歌曲）等拓展曲目以及相关的音乐知识（如段落划分、节奏型、指挥图式）。本单元的设计旨在通过“春”这一载体，将音乐技能训练（演唱、识谱、节奏）与情感体验（对自然的热爱、对青春的赞美）深度融合，落实音乐学科核心素养中“审美感知”与“艺术表现”的要求。

（二）【重要】七年级学情精准画像

七年级学生正处于生理与心理快速发展的关键期。在生理上，他们普遍进入【重要】变声期，声带充血、容易疲劳，音域受限，男声高音困难、女声真假声衔接出现断层是普遍现象。这要求在教学中必须贯彻科学用嗓的原则，避免长时间强力喊唱，注重气息支持与柔美发声。在心理上，他们开始具有独立的审美倾向，羞于个体的过度表现，但对集体活动（如小组合作、班级演唱会）有较高的参与热情。他们对“春天”有直观的生活体验，但缺乏将具象感受转化为抽象音乐表现的深度思维能力。因此，教学需从感性体验入手，通过情境创设激发兴趣，逐步过渡到理性的技能学习与音乐表现，最终回归到更深层次的情感升华。

（三）教学整体思路

基于“深度教学”理念，本设计打破传统“教唱一首歌”的局限，构建“大单元”教学框架。以“寻觅春天—体验春天—表现春天—创造春天”为情感与能力进阶主线，将《我们是春天》作为核心课例精讲精练，同时将《春之歌》《春天又来临》作为拓展与应用素材，将音乐知识（如二段体结构、切分节奏、变声期歌唱方法）有机嵌入在审美体验活动中，实现“以美育人、以美化人”的目标。

二、教学目标设计：三维融合的素养导向

基于上述分析，本单元（以第一课时为核心）设定以下教学目标：

1、【基础】情感态度与价值观：通过聆听与演唱以“春天”为主题的音乐作品，深切感受大自然的生机与活力，理解“我们是春天”的深刻寓意——即青少年是祖国的未来、民族的希望，激发学生珍惜青春时光、积极向上的生命情怀。

2、【重要】过程与方法：通过“聆听—模仿—探究—合作—表现”的五步教学法，运用声势律动、图形谱、柯尔文手势等工具，能够独立分析歌曲《我们是春天》的二段体结构，并能以小组合作的形式参与视唱练习与简单的合唱轮唱。

3、【核心/难点】知识与技能：

（1）能够用“轻快有弹性”和“连贯圆润”两种不同的声音，【高频考点】准确地演唱歌曲《我们是春天》，特别注意解决【难点】g1到b1的六度音程跳进及【难点】两拍切分节奏（XXX）的音准与节奏感。

（2）了解变声期嗓音保护知识，初步掌握用气息支持的发声方法，做到不喊唱。

（3）能够简单划分歌曲段落，明确第一乐段的欢快活泼与第二乐段的舒展宽广。

三、教学重点与难点：聚焦关键问题的突破

1、【非常重要】教学重点：

（1）指导学生运用自然、柔美的声音，声情并茂地演唱歌曲《我们是春天》。

（2）体验并表现歌曲两个乐段不同的情绪对比（活泼与舒展），理解音乐要素（节奏、旋律线）对情绪表现的作用。

2、【非常重要】教学难点：

（1）【高频考点】切分节奏（XXX）的准确掌握与运用。

（2）【高频考点】六度音程（如歌曲中531到543-的跳进，以及g1-b1的音准把握）的稳定演唱。

（3）变声期歌唱中真假声转换的自然与统一，避免“大白嗓”或“虚声”。

四、教学准备

多媒体教学设备（电子白板/一体机）、高品质音频播放系统、钢琴（或电子琴）、打击乐器（沙锤、三角铁、铃鼓可选）、教师自制课件（含《春之声圆舞曲》片段、《春天的芭蕾》视频、歌曲《我们是春天》原唱与伴奏、图形谱动画）。

五、【核心】教学实施过程：深度体验与表现

第一课时：寻觅春天——学唱《我们是春天》

（一）【基础】预备阶段：科学的嗓音热身（3分钟）

1、师生问好，以节奏型问候导入。教师用钢琴弹奏一段欢快的4/4拍节奏，学生模仿拍击。

2、发声练习（结合变声期保护）：

（1）气息练习：闻花香式慢吸气，保持腹部扩张，发“S”音均匀慢呼。

（2）哼鸣练习：3/4531|531||，用“M”哼鸣，感受眉心的振动，要求声音集中、轻柔。

（3）跳音与连音对比练习：4/45432|1——0||，先用“Mi”唱跳音（轻巧、富有弹性），后用“Ma”唱连音（连贯、悠长）。【重要】教师在此环节特别强调：七年级同学正处于变声期，唱歌要像“带着口罩打哈欠”一样，用气息托住声音，不要追求音量，而要追求音质。

（二）【重要】导入阶段：情境创设，唤醒审美期待（5分钟）

1、视听冲击：教师播放剪辑视频——无声的唯美春天画面（嫩芽破土、花朵绽放、燕子归来）与有声的管弦乐《春之声圆舞曲》主题片段交替呈现。

2、问题驱动：播放结束，教师提问：“如果请你用一个词形容刚才看到的画面和听到的音乐，你会用什么？音乐是如何让我们感受到‘春天’的活力的？”（引导学生关注音乐要素：旋律的起伏、节奏的律动）。

3、引出课题：在学生畅谈感受后，教师深情导入：“在音乐家的笔下，春天是旋律；在诗人的眼里，春天是诗行。而在老师看来，正值青春年华的你们，本身就是一首最动人的春之歌。今天，让我们一起走进第一单元，学习歌曲《我们是春天》。”

（三）【核心】展开阶段：审美体验与技能习得（25分钟）

1、整体感知，初探曲式（5分钟）

（1）范听：播放歌曲《我们是春天》原唱，要求学生闭上眼睛聆听，随音乐的律动微微晃动身体。

（2）听后交流：提出两个核心问题——【基础】这首歌的速度是怎样的？（中速稍快）；【重要】歌曲的情绪有没有发生变化？如果让你用颜色或线条来代表，你会怎么画？（引导学生听出前后两段的不同：第一段活泼跳跃，第二段宽广舒展）。

（3）【基础】教师总结并板书：这是一首二段体结构的歌曲（AB），4/4拍。A段欢快，B段抒情。

2、分段细读，突破难点（15分钟）

（1）学唱A段（欢快活泼）：

节奏破解（【高频考点】切分节奏）：出示A段典型节奏谱（如第5小节节奏型XXX）。教师用拍手或弹舌模仿这个节奏，学生模仿。引导学生感受这种“反常规”的重音带来的推动感、不稳感，正是春天心跳的感觉。

旋律模唱：教师弹琴，学生用“lu”轻声跟唱旋律。重点纠正【难点】大跳音程，可借助柯尔文手势，帮助学生建立音高空间感。

歌词朗诵：按节奏朗诵第一段歌词，强调咬字的清晰与弹性，特别是字头的力度。

（2）学唱B段（舒展宽广）：

对比聆听：教师范唱B段，引导学生与A段对比——旋律线的走向是怎样的？（起伏更大，多长音）力度有何变化？（更强）。

气息支持：引导学生像“放风筝”一样，把长音托住。用“u”母音练唱长句，感受腰腹部的持续支撑。

情感升华：B段歌词“我们是春天，春天是我们”，寓意深刻。教师引导学生讨论：“为什么说我们是春天？”引导学生理解青春的美好与责任，将情感融入歌声，唱出自豪与希望。

3、完整演绎，情感表达（5分钟）

（1）合作演唱：教师指挥，学生完整演唱全曲。要求：A段声音明亮、轻巧，像初春的鸟鸣；B段声音饱满、深情，像和煦的春风。

（2）【重要】问题矫正：针对演唱中出现的问题，如个别乐句的音准、A段与B段衔接处的速度变化，进行精细化的纠正与练习。

（四）拓展与延伸阶段：多维感知，丰富体验（7分钟）

1、跨学科链接——春天的诗韵：

（1）教师播放轻柔的钢琴曲《春之歌》作为背景音乐，邀请两位学生朗诵描写春天的古诗词（如贺知章的《咏柳》、朱熹的《春日》）。

（2）引导思考：古诗中的春天与歌曲中的春天，表达情感的方式有何异同？（古诗词含蓄凝练，歌曲直抒胸臆，但都表达了对春的赞美）。

2、创意表现初探：

（1）分组讨论：尝试为歌曲A段设计简单的身体律动（如拍手、捻指、跺脚），为B段设计简单的图形谱（用手臂画旋律线）。

（2）小组展示：选取1-2组进行展示，教师给予鼓励性评价，将课堂气氛推向高潮。

（五）课堂小结与作业布置（5分钟）

1、教师小结：今天，我们不仅学会了演唱《我们是春天》，更重要的是，我们学会了用音乐的耳朵去聆听春天，用心灵的歌声去赞美青春。请记住，你们就是春天，愿你们的青春如歌般绚烂。

2、布置作业（分层设计）：

（1）【基础】必做：课后完整演唱歌曲《我们是春天》给家人听，并邀请家人评价。

（2）【拓展】选做：搜集一首你最喜欢的关于“春天”的歌曲（不限风格，流行、民族、美声均可），并准备一段20秒的推荐语，下节课进行“春之声”音乐分享会。

（3）【探究】小组作业：尝试用今天学的切分节奏（XXX）创编一个4小节的节奏短句，下节课展示。

第二课时（简案）：表现春天——深化与拓展

（一）复习巩固（5分钟）

1、跟随伴奏《我们是春天》有感情地演唱，教师指挥，检查第一课时教学目标的达成度，特别是切分节奏与音准。

（二）【重要】歌曲处理与演唱形式拓展（10分钟）

1、力度变化处理：引导学生找出歌曲中可以做强弱对比的地方。例如，A段可以弱一些，表现春天的悄悄来临；B段的重复句可以做渐强，表现情感的迸发。

2、演唱形式尝试：

（1）尝试简单的轮唱：将班级分为两组，A段齐唱，B段尝试相隔一小节的轮唱（视班级能力而定），体验此起彼伏的音响效果。

（2）加入打击乐器：请几位学生用沙锤、三角铁为A段伴奏（沙锤演奏八分音符，三角铁在强拍敲击），丰富表现力。

（三）【拓展】新歌学唱与听赏：《春之歌》（朝鲜民歌）（15分钟）

1、初听作品：播放《春之歌》，引导学生感受其节拍（八六拍）带来的摇曳感、荡漾感。

2、指挥图示学习：教师教授八六拍的指挥图式，学生随音乐《春之歌》挥拍，体验强弱弱的韵律。

3、旋律模唱：用“lu”哼唱旋律，体会朝鲜族民歌特有的韵味。

4、对比分析：引导学生对比《我们是春天》（4/4拍，二段体）与《春之歌》（6/8拍，一段体）在节拍、结构、情绪上的不同。

（四）【综合】“春之声”音乐分享会（10分钟）

1、学生展示：邀请几位学生分享自己搜集的关于春天的歌曲，并播放片段或哼唱。可以是《春天在哪里》《春暖花开》《春天的芭蕾》甚至流行歌曲《春天里》等。

2、教师点评：教师从音乐风格、演唱形式、情感表达等角度进行简短点评，拓宽学生的音乐视野。

（五）课堂小结

总结本单元学习要点，强调音乐与生活的联系，鼓励学生在生活中发现美、创造美。

六、【重要】教学评价设计：过程性评价与终结性评价结合

1、课堂观察评价（50%）：教师在教学过程中，通过观察学生的聆听习惯、演唱参与度、小组合作表现、问题回答的准确性，即时给予口头表扬或引导性反馈。重点关注变声期学生是否运用了正确的歌唱方法。

2、表现性评价（30%）：在“班级演唱会”或分组展示环节，依据《我们是春天》的演唱评价量表（从音准、节奏、音色、情感、合作五个维度）进行学生自评、互评和教师评价。

3、纸笔/实践测试（20%）：单元结束时，进行简单的节奏听辨与模仿测试（如切分节奏）；或者要求学生独立为《春之歌》划出乐句，检验音乐知识掌握情况。

七、【难点】教学反思与预设（写在教案后）

1、预设问题与应对：

（1）问题：学生在演唱六度音程时出现音准偏差。

对策：在教学设计中已嵌入柯尔文手势，教学中可增加慢速分解练习，用钢琴带唱，建立稳固的音高概念。

（2）问题：变声期男生唱不上去或采用“破音”喊