小学三年级英语下册“我们的爱好”主题单元整体教学设计

小学三年级英语下册“我们的爱好”主题单元整体教学设计

  一、课程理念与设计依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的培养。设计遵循“主题引领、语篇依托、活动驱动”的外语教学新范式，以“个人生活与兴趣爱好”这一贴近学生经验的主题为统领，整合学习理解、应用实践、迁移创新三类层层递进的学习活动。理论支撑上，本设计融合交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学法（TBLT），强调在近乎真实的、有意义的交际情境中习得语言。同时，借鉴多元智能理论，设计多样化的活动以关照不同智能类型学生的学习风格，并融入形成性评价理念，将评价贯穿教学全过程，以评促学，以评促教。

  二、单元整体教学目标

  （一）语言能力目标

  学生能够：

  1.听：在图片、动作的提示下，听懂关于爱好的简短对话及描述，如“What’syourhobby?”“Ilikeswimming/collectingstamps/drawing...”，并提取关键信息。

  2.说：能就“爱好”话题进行简单的问答与交流，语音、语调基本正确，表达基本流畅。能初步使用“Ilike...ing.”“He/Shelikes...ing.”等结构描述自己及他人的爱好。

  3.读：能借助图片读懂关于爱好的简单小短文或对话，理解大意；能认读与爱好相关的核心词汇和句型。

  4.写：能根据图片或关键词提示，仿写关于自己或朋友爱好的1-2个句子，书写规范。

  （二）文化意识目标

  1.通过了解中外同龄人常见的爱好（如踢足球、游泳、阅读、集邮、弹钢琴等），感知兴趣爱好的多样性与文化共通性，初步培养开放、包容的文化心态。

  2.认识到健康的爱好对个人成长的积极意义，初步形成积极向上的生活态度。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察、比较不同人物的爱好，培养分类与归纳的初步逻辑思维能力（如：哪些是运动类爱好？哪些是艺术类爱好？）。

  2.在情境中，通过推理判断对话人物的爱好，发展简单的推断能力。

  3.在项目任务中，激发创造性思维，鼓励学生个性化地表达和展示自己的爱好。

  （四）学习能力目标

  1.通过小组合作完成调查、汇报等任务，培养协作学习与沟通能力。

  2.学会利用思维导图、单词卡片等工具对所学关于爱好的词汇与表达进行初步的梳理与记忆。

  3.激发并保持对英语学习的兴趣，乐于尝试用英语介绍自己的生活。

  三、学情分析

  本教学对象为小学三年级下学期学生。经过一年半的英语学习，大部分学生积累了约200个左右的常用词汇，具备初步的听说能力，能进行简单的日常问候和课堂指令回应。该年龄段学生好奇心强，模仿力强，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、歌曲、角色扮演等具身性活动。但对抽象语法的理解有限，注意力集中时间相对较短，书面表达能力处于起步阶段。在“爱好”主题上，学生拥有丰富的个人体验和生活素材，这为语言学习提供了强大的动机和内容支撑。潜在困难在于：动词现在分词（V-ing）形式作为爱好表达的理解与运用；第三人称单数“likes”的正确使用；在真实交际中克服胆怯，流畅表达。因此，教学设计需通过大量情境化输入、高频次互动和渐进式输出任务，化解难点，搭建支架。

  四、教学重点与难点

  教学重点：

  1.核心词汇的理解与运用：hobby,swimming,singing,dancing,reading,drawing,collectingstamps,ridingabike,playingbasketball/football...

  2.核心句型的理解与运用：—What’syourhobby?—Myhobbyis.../Ilike...ing.—What’shis/herhobby?—His/Herhobbyis.../He/Shelikes...ing.

  教学难点：

  1.动词向动名词（V-ing）形式的正确转换及在“like”后的运用。

  2.在描述第三人称单数（他/她）的爱好时，动词“like”需加“s”这一语法点的初步感知与正确模仿。

  3.将零散的语言知识在模拟的真实交际情境中进行综合运用。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高质量图片、动画、原声音频与视频片段，创设生动情境。

  2.实物教具：邮票集、绘画作品、足球、羽毛球拍等与爱好相关的实物。

  3.词卡与图卡：包含核心词汇和句型的可移动卡片，用于板书构建与游戏活动。

  4.任务单与调查表：为小组活动和个人练习提供结构化支持。

  5.课堂互动工具：如ClassDojo类应用进行即时评价，或使用投票器进行快速反馈（视学校条件而定）。

  6.简单的数字创作工具：如平板电脑上的绘图软件或录音功能，供学生创作展示。

  六、评价设计

  本单元采用“嵌入式”形成性评价为主，终结性评价为辅的多元评价体系。

  1.课堂观察评价：教师记录学生在问答、游戏、角色扮演、小组讨论中的参与度、合作精神、语言尝试与进步情况。使用“星星榜”、“积分卡”等可视化方式即时鼓励。

  2.表现性任务评价：通过“爱好调查员”、“我的爱好小海报”等项目成果，评价学生综合运用语言的能力、创造力及动手能力。制定简易量规，关注内容、语言、合作与展示等方面。

  3.口头与书面练习评价：对学生的跟读、朗读、对话模仿、句子仿写等进行及时反馈，指出亮点与改进点。

  4.单元小测：以趣味性、情境化的听力、读写题目，检测学生对核心词汇和句型的掌握情况。

  七、教学实施过程（共计4课时）

  第一课时：发现爱好之美（词汇与初步感知）

  （一）热身启动，激趣导入（约5分钟）

  活动：歌曲律动“IfYou’reHappyandYouKnowIt”(爱好改编版)

  教师播放音乐，带领学生边唱边做动作。歌词融入本课将学的爱好词汇：Ifyoulikeswimming,dothestroke.(做游泳划水动作)Ifyoulikesinging,lalala...Ifyoulikedrawing,pretendtodraw.通过全身反应法，快速激活课堂氛围，无意识地初步感知核心词汇。

  （二）情境创设，新知呈现（约15分钟）

  情境：我们的“多彩爱好”展览馆。

  1.馆藏展示：利用多媒体课件，呈现一个虚拟的“展览馆”。每个“展厅”展示一种爱好及其相关图片、声音或短视频。如“运动厅”（游泳、篮球、自行车）、“艺术厅”（唱歌、跳舞、绘画）、“收藏厅”（集邮）。教师充当“解说员”，用清晰、稍慢的语速配合丰富的肢体语言介绍：Look,thisistheSportsHall.Wecanseeswimming.Swimmingisahobby.Ilikeswimming.同时呈现单词卡片和句型条：“swim”->“swimming”,“Ilikeswimming.”。

  2.聚焦发音与形式：每呈现一个爱好（V-ing形式），教师带领学生通过“听音-模仿-齐读-个读”进行操练。特别关注“drawing”,“collecting”等多音节词的发音。通过彩色粉笔或动画效果，突出动词原形与V-ing形式的对比，引导学生观察“大部分词直接加-ing”的规律。

  （三）趣味操练，巩固内化（约15分钟）

  活动1：听音寻宝

  教室不同角落贴上不同爱好的图片。教师或一名学生说出一个爱好的英文名称（如“dancing”），其他学生快速指向或跑到对应图片处。进阶版：教师说句子“Ilikedancing.”，学生做出判断并行动。

  活动2：魔力麦克风

  传递一个玩具麦克风。音乐停时，手持麦克风的学生需从教师展示的图片中抽取一张，并用“Ilike...ing.”说出对应的爱好。全班跟读重复。此活动增加了个别输出的机会，并在安全、游戏化的氛围中进行。

  （四）初步应用，简单输出（约5分钟）

  活动：我的爱好卡片

  每位学生发一张心形或星形卡片。学生在卡片上画出或写出自己最喜欢的一个爱好（鼓励用英文书写V-ing形式）。教师随机邀请几位学生起身，举起卡片说：“Hello,I’m[Name].Ilike...ing.”教师给予积极反馈，并将部分卡片贴在黑板上的“OurHobbies”展示区。

  第二课时：探询爱好的秘密（句型与交际）

  （一）复习导入，以旧引新（约5分钟）

  活动：快速闪卡

  教师快速闪现上节课的爱好词汇图片，学生抢答说出“...ing”形式。接着，教师指着自己的卡片或实物（如一本故事书）说：“Look.Ilikereading.Readingismyhobby.”引出并板书课题句型：“Myhobbyisreading.”和“What’syourhobby?”。

  （二）句型探究，功能明确（约15分钟）

  情境：班级“兴趣俱乐部”招募日。

  1.示范对话：教师戴上不同的角色头饰（如学生Amy,Tom），与助教或一名能力较强的学生进行示范对话。

  A:Hello,Amy.What’syourhobby?

  B:Hi.Myhobbyisdancing./Ilikedancing.IcanjointheDanceClub.

  A:Cool!（转向Tom）What’syourhobby,Tom?

  C:Myhobbyisplayingfootball./Ilikeplayingfootball.

  2.解构与跟读：分析对话结构：问候->询问爱好->回答爱好（两种形式）->回应。播放录音，学生逐句跟读，模仿语音语调。重点练习问句“What’syourhobby?”的开降调。

  3.机械操练：利用板书上的句型结构，进行全班-小组-个人的替换练习。教师指向不同的爱好图片，引导学生完成问答链。

  （三）意义操练，互动初现（约15分钟）

  活动1：连锁问答

  以小组或整列为单位进行。S1问S2:“What’syourhobby?”S2回答后，转向S3提问，以此类推。要求必须使用不同的爱好词汇，鼓励真实表达。

  活动2：猜猜我的爱好

  一位学生上台，用动作表演自己的爱好（如假装弹钢琴、看书）。台下学生猜测并齐声问：“What’syourhobby?”表演的学生回答：“Myhobbyisplayingthepiano/reading.”猜对的学生获得下一轮表演机会。

  （四）微任务实践，走向真实（约5分钟）

  任务：迷你采访

  学生离开座位，用“What’syourhobby?”采访至少3位同学，并在任务单上用打勾或画图的方式记录下同学的爱好。教师巡视，提供必要帮助。最后邀请几位“小记者”汇报：“LiMinglikesswimming.WangFanglikesdrawing.”

  第三课时：谈论他/她的爱好（第三人称与综合）

  （一）温故知新，对比迁移（约8分钟）

  活动：角色转述

  复习上节课的“迷你采访”成果。教师请一名学生A报告他采访的学生B的爱好。当A说“He/Shelikes...”时，教师用惊讶而欣喜的语气重复：“Oh,helikesswimming?Great!Shelikesdrawing?Wonderful!”并板书“Helikes...ing.”“Shelikes...ing.”。用不同颜色的粉笔突出“likes”中的“s”，并用简笔画画出男孩和女孩的头像辅助理解。

  （二）语法暗含，情境深化（约15分钟）

  情境：观看“我们的朋友”介绍视频。

  1.视频输入：播放一段自制或精选的短片，展示几个中外孩子（如Mike,Sara,小华）正在从事各自爱好的情景（有画面和旁白）。旁白使用第三人称：ThisisMike.Helikesplayingbasketball.ThisisSara.Herhobbyissinging.

  2.听力理解：播放后，出示图片和名字，提出问题：“What’sMike’shobby?”“WhatdoesSaralike?”学生从选项中选出或尝试说出答案。引导学生注意名词所有格（Mike’s）和代词（His/Her）的对应关系。

  3.结对练习：学生两人一组，分得一张印有不同人物（包括卡通人物、同学照片匿名处理）及其爱好的卡片。他们需要互相提问和回答关于卡片上人物爱好的问题：What’shis/herhobby?He/Shelikes...ing.

  （三）综合活动，语言运用（约12分钟）

  活动：组建“理想兴趣小组”

  每个小组（4-5人）拿到一张海报底板和一些人物角色卡（每张卡描述一个虚拟人物的名字、性别和爱好，如“Tom,boy,likescollectingstamps”）。小组成员需共同商议，根据人物爱好，将他们分配到海报上不同的“兴趣小组”（SportsGroup,MusicGroup,ArtGroup,CollectionGroup）中。他们需要在组内用英语交流：“Tomlikescollectingstamps.HecangototheCollectionGroup.”最终在海报上贴好并准备一句介绍，如：“Inourposter,therearethreechildrenintheSportsGroup.Theylike...”

  此活动融合了听、说、读（读角色卡）、判断与协作，是语言综合运用的初级形态。

  （四）准备输出，搭建支架（约5分钟）

  教师展示如何介绍小组海报成果，提供一个简短的语篇范例：“Lookatourposter.ThisisTom.Hishobbyiscollectingstamps.HeisintheCollectionGroup.ThisisLucy.Shelikessinging.SheisintheMusicGroup.Wehaveahappygroup!”引导学生关注如何连接句子，介绍自己的成果。

  第四课时：分享爱好的快乐（项目展示与评价）

  （一）项目回顾，明确任务（约5分钟）

  教师引导学生回顾整个单元的学习历程，从认识爱好、表达自己的爱好到了解他人的爱好。宣布本节课为“我们的爱好嘉年华”分享会。各组展示上一节课完成的“理想兴趣小组”海报，并做简短介绍。同时，个人也可自愿展示第一课时制作的“我的爱好卡片”升级版——可附加一句简单描述或原因。

  （二）小组展示，交流互评（约20分钟）

  1.展示环节：各小组依次上台，利用海报进行介绍。鼓励组内成员分工合作（如一人指图，一人介绍）。教师和其他学生作为听众。

  2.互动提问：每个小组展示后，设置简单的提问时间。听众可以问：“What’s[角色名]’shobby?”或直接表达“Ilikeyourposter!”展示小组需尝试回答。

  3.评价激励：使用“点赞贴纸”或电子评价墙。学生和教师可以从“内容清晰”、“合作良好”、“英语流畅”、“创意有趣”等方面为小组点赞。教师以鼓励性、描述性语言进行即时点评。

  （三）个人展示与拓展延伸（约10分钟）

  活动：才艺角（自愿参与）

  鼓励学生结合自己的真实爱好进行微型展示。例如：喜欢唱歌的唱一句英文儿歌；喜欢画画的展示一幅画并说“Ilikedrawing.Thisismypicture.”；喜欢运动的做一个招牌动作。这旨在建立英语学习与真实生活、个人特长的深度链接，体验“用英语做事情”的成就感。

  （四）单元总结与作业布置（约5分钟）

  1.总结梳理：教师带领学生共同回顾本单元的核心词汇（通过思维导图）和句型（通过板书结构），齐唱改编版的歌曲作为结束。

  2.分层作业：

  基础性作业：听读单元课文与单词三遍，并录音；用“Ilike...ing.”和“He/Shelikes...ing.”各写两个句子。

  拓展性作业：制作一份“MyFamily’sHobbies”的迷你小书或海报，采访家人的爱好并用图文记录下来。

  实践性作业：尝试用英语向你的好朋友介绍你的一位家人的爱好。

  八、板书设计（动态生成）

  黑板划分为三个区域：

  左侧：“词汇花园”以思维导图形式呈现爱好词汇（运动类、艺术类、收藏类等分支）。

  中间：“句型小屋”呈现核心对话框架：

  A:What’syourhobby?

  B:Myhobbyis______ing./Ilike______ing.

  A:What’shis/herhobby?

  C:His/Herhobbyis______ing./He/