小学三年级英语下册 Unit 6 My Weekly Routine 单元整体教学设计

小学三年级英语下册Unit6MyWeeklyRoutine单元整体教学设计

  一、单元教学全景分析（UnitTeachingPanoramicAnalysis）

  （一）课标对接与核心素养解构（AlignmentwithCurriculumStandardsandDeconstructionofCoreCompetencies）

  本单元“MyWeeklyRoutine”的教学设计，严格对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》对一级（3-4年级）学段的目标要求，并致力于在语言学习过程中实现学生核心素养的融合发展。

  1.语言能力（LanguageCompetence）：本单元的核心语言目标聚焦于与日常生活密切相关的星期词汇（Monday至Sunday）和常见日常活动短语（如gotoschool,haveEnglishclass,playfootball,readbooks,helpmyparents等）。学生将通过听、说、读、看、写等多种途径，在真实或模拟的语境中，运用“Whatdayisittoday?It’s…Whatdoyoudoon…?I/We…”等主要句型，就一周活动进行简单而有效的交流。重点发展学生的口语表达能力与初步的阅读理解能力，同时渗透自然拼读规则，提升词汇识记效率。

  2.文化意识（CulturalAwareness）：通过学习一周七天的命名及其顺序，引导学生了解其背后蕴含的西方天文与神话文化源流（如Sunday-Sun‘sday，Monday-Moon’sday等），并与中国传统文化中“星期”或“礼拜”的概念进行初步对比，建立文化参照。同时，通过对比中西方小学生典型的周末活动（如家庭活动、社区活动、兴趣班等），培养学生的跨文化认知能力，理解并尊重生活方式多样性，潜移默化地渗透合理安排时间、劳逸结合的健康生活理念。

  3.思维品质（ThinkingQuality）：教学活动的设计致力于超越机械记忆，引导学生对信息进行观察、比较、分析和简单推理。例如，通过制作个人或家庭的周计划表，培养学生初步的计划与规划能力；通过比较不同同学或文本中人物的周末活动，学习分类（学习类、运动类、休闲类等）和归纳；通过“最佳周末安排”讨论，鼓励学生进行简单的价值判断与创造性思考，提升逻辑思维与创新思维。

  4.学习能力（LearningAbility）：单元学习过程将强调学习策略的渗透。包括利用韵律歌谣、思维导图、单词卡片等工具进行有效记忆的认知策略；通过小组合作完成调查、海报制作等任务时运用的交际策略；以及引导学生利用教材插图、上下文语境猜测词义、利用自然拼读尝试拼读新词的资源策略。同时，通过设计多元评价工具，培养学生对自身学习过程进行监控、反思与调整的元认知策略，激发并保持英语学习兴趣。

  （二）单元内容深度解析（In-depthAnalysisofUnitContent）

  本单元以“一周生活”为主线，串联起时间（星期）、活动与人称三个核心要素。

  1.知识结构网络：核心词汇构成描述“事件”的素材库，星期名词构成“时间”坐标轴，而核心句型则是将两者有序组织起来的“语法框架”。人称代词（I,we）和物主代词（my）的变化，是学生需要关注的语法隐性线索。此外，频度副词如“often”的初步感知，以及“on+星期”的介词用法，构成了本单元语言知识的延伸点。

  2.教材文本再构：基于冀教版教材提供的对话、歌谣及练习，本教学设计将进行适度整合与拓展。保留教材核心语料的同时，补充贴近学生真实生活的视听素材（如动画片段、同龄人采访视频）和阅读文本（如简单的配图周记、学校活动通知），构建一个更为丰富、立体、真实的语言输入环境，促使学生在多模态信息交互中建构意义。

  3.跨学科整合视域：本单元天然具备跨学科属性。与数学学科整合，体现在对星期顺序（序列认知）、制作计划表（简单图表）的理解上；与美术学科整合，体现在设计个性化周计划海报、绘制“我的精彩一周”连环画上；与道德与法治（或劳动教育）整合，体现在讨论家庭责任（helpmyparents）、合理安排学习与娱乐时间、培养良好生活习惯上。这种整合不是简单的叠加，而是以英语为工具，探索和表达其他领域的知识和思想。

  （三）学情精准诊断（PreciseDiagnosisofStudentLearningSituation）

  教学对象为小学三年级下学期学生。他们经过一年半左右的英语学习，具备以下特点：

  优势（Strengths）：对英语学习普遍保有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、歌谣、角色扮演等。具备一定的听力理解基础，能听懂简单的课堂指令和日常问候。积累了少量关于颜色、数字、动物、简单动作的词汇。

  挑战（Challenges）：注意力集中时间仍有限，需要教学活动具备较强的趣味性和节奏感。语言输出多以单词和短语为主，成句表达的能力正在发展中，易出现语法结构混乱或中英文语序混淆的情况。对抽象的时间概念（如一周七天的循环、on的用法）理解需要具体情境和反复操练。个体差异开始显现，需设计分层任务。

  需求（Needs）：需要大量可理解性输入和安全的语言输出环境。需要在有意义、有趣味的任务驱动下进行语言实践。需要获得具体、及时、积极的评价反馈。需要建立知识间的联系，形成结构化认知。

  （四）单元教学目标统整（IntegratedUnitTeachingObjectives）

  基于以上分析，确立本单元整体教学目标如下：

  1.学生能够听、说、认读单词：Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday,week；并能在语境中听、说、运用核心活动短语。

  2.学生能够在情境中理解并运用主要句型询问和回答星期几及日常活动，进行基本的对话交流，语音语调基本正确。

  3.学生能够借助图片、提示词或表格，以口头或书面形式简单描述自己或他人（如朋友、家人）一周中某一天或几天的典型活动。

  4.学生能够理解简单的关于周计划的短文或对话，并提取关键信息（如活动、时间）。

  5.学生通过本单元学习，增强时间管理意识，初步了解中西文化中关于星期表述的差异，并在小组合作活动中培养团队协作精神。

  （五）教学资源与技术融合策略（IntegrationofTeachingResourcesandTechnology）

  1.多媒体资源：精心制作或筛选交互式课件（PPT或希沃白板课件），包含高清图片、原声发音动画、情境对话视频、互动游戏（如单词转盘、星期排序闯关、听力匹配）。利用音频播放器确保歌谣、听力材料的音质清晰。

  2.实物与教具：大幅星期单词卡（正面单词+配图，背面音标或自然拼读提示）、可粘贴的活动图标磁贴、一个大型可拨动的星期转盘、学生人手一份的空白周计划卡片和奖励贴纸。

  3.学习平台支持：利用班级优化大师或类似工具进行课堂实时评价与积分。在安全合规的前提下，使用学校认可的平板上传展示学生制作的电子周计划海报，或进行简单的课堂投票（如“最受欢迎的周末活动”）。

  4.环境创设：在教室英语角布置“OurColorfulWeek”主题墙，分区域展示学生的周计划作品、与星期相关的文化小知识卡片等，营造沉浸式学习氛围。

  二、单元教学规划总览（UnitTeachingPlanOverview）

  本单元计划用6个课时完成，采用“总-分-总”的螺旋式上升结构，确保语言知识在循环复现中内化，语言能力在递进任务中提升。

  课时一：单元开启与感知——缤纷星期初相识（Period1:UnitLaunchandPerception）

  课时二：核心句型建构——我的校园生活日（Period2:CoreSentencePatternConstruction）

  课时三：语言拓展运用——家庭周末乐悠悠（Period3:LanguageExpansionandApplication）

  课时四：综合技能发展——计划表里藏乾坤（Period4:ComprehensiveSkillsDevelopment）

  课时五：文化融合与创编——故事里的星期天（Period5:CulturalIntegrationandCreation）

  课时六：单元总结与展示——精彩一周我代言（Period6:UnitReviewandPresentation）

  三、分课时教学实施过程详案（DetailedLessonPlanforEachPeriod）

  课时一：单元开启与感知——缤纷星期初相识

  （一）教学目标（TeachingObjectives）

  1.情感与认知启动：通过歌曲和游戏，激发学生对“星期”主题的学习兴趣，初步感知一周七天的概念和顺序。

  2.词汇音形义感知：在语境中初步感知一周七天单词的发音和意义，能听懂并指认，部分学生能尝试跟读。

  3.初步文化接触：了解星期单词来源的故事，产生文化好奇。

  （二）教学重难点（KeyandDifficultPoints）

  重点：一周七天单词的听、说、认读，尤其是发音。

  难点：单词较长，如Wednesday,Thursday的发音和拼写记忆；建立星期顺序的线性概念。

  （三）教学准备（TeachingPreparation）

  星期歌曲《DaysoftheWeek》动画视频，七张大型星球图案单词卡（每个星球代表一天，如太阳代表Sunday），一个轨道图（代表一周循环），单词卡贴磁，鼓一个，花一朵。

  （四）教学过程（TeachingProcedure）

  Step1:Warm-upLead-in(情境预热，主题切入)(约5分钟)

  1.师生共唱一首关于数字或日常问候的歌曲，快速进入英语学习状态。

  2.教师展示日历（实物或课件），指着当天日期，用中文提问：“同学们，我们知道一天有上午、下午、晚上。那么，比‘天’更长一点的时间单位是什么？”引导学生说出“星期”或“周”。

  3.教师用英语说：“Yes,aWEEK!Aweekhassevendays.Theyare…”同时，课件播放《DaysoftheWeek》歌曲动画。第一遍，学生欣赏；第二遍，教师带领学生随着节奏拍手，初步感知七个单词的发音和韵律。

  Step2:PresentationPractice(呈现探究，多维操练)(约25分钟)

  1.词汇立体呈现(MultisensoryVocabularyIntroduction):

    歌曲结束后，课件定格在七天的画面。教师指着Sunday的图片（太阳），用夸张的口型清晰发音“Sun-day”，并引导学生观察：“Look,theSUN!Soit‘sSUNday.”将太阳图案的单词卡贴在轨道图的起点。依次呈现Monday（月亮Moon），Tuesday（战神Tyr/火星），Wednesday（主神Odin/水星），Thursday（雷神Thor/木星），Friday（爱神Frigg/金星），Saturday（农神Saturn/土星）。每个单词都结合图案、故事（简化版，如“Thursday听起来像‘Thunder’，和雷神有关哦！”）和动作（如Sunday做伸展动作像太阳升起）来帮助学生建立音、形、义、文化的多重联系。

  2.听说循环操练(ListeningandSpeakingDrills):

    a.跟读模仿(ChoralandIndividualRepetition):教师领读，学生集体跟读、分组跟读、个人跟读。重点纠音Wednesday[ˈwenzdeɪ]和Thursday[ˈθɜːzdeɪ]。

    b.听音指认(ListenandPoint):教师说单词，学生快速指向课件上的对应图片或自己桌上的单词卡片。

    c.看词跟读(SeeandSay):教师快速闪现单词卡，学生抢读。

    d.击鼓传花(PasstheFlower):鼓声停，拿到花的学生需根据教师出示的单词卡大声读出该单词。节奏轻快，覆盖全体。

  3.顺序与逻辑建立(SequencingandLogicBuilding):

    a.轨道排序(TrackOrdering):请七位学生上台，每人手持一张单词卡。在轨道图上按顺序站好。全班一起按顺序读单词。

    b.前后邻居(BeforeandAfter):教师说“Monday”，学生迅速说出它的“邻居”——“SundayandTuesday”。通过游戏巩固顺序概念。

  Step3:ProductionExtension(初步产出，文化浸润)(约8分钟)

  1.“我的星期星球”涂色活动(MyWeekPlanetColoring):

    分发印有七个空白星球的图纸，每个星球下标有单词。学生听教师指令，如“ColorSundayyellow.”将对应的星球涂色。既巩固单词认读，又融入美术元素。

  2.文化小彩蛋(CulturalNugget):

    教师用中文简单总结：“原来，英语里每一天的名字都和古老的星星、神话人物有关，真有趣！我们中文说‘星期一、星期二……’或者‘礼拜一、礼拜二……’，这是不同的文化故事。课后大家可以问问家人‘礼拜’这个词是怎么来的。”

  3.任务预告(TaskPreview):

    布置一个小调查：请学生回家问问父母，他们最喜欢星期几？为什么？（可以用中文记录）

  Step4:SummaryAssessment(总结评价，激励前行)(约2分钟)

  1.师生共同回顾今天认识的七个“星期星球朋友”。

  2.教师进行口头评价，表扬在活动中积极参与、发音有进步的学生，并在班级优化大师上为相关小组或个人加分。

  3.布置作业：①听录音，跟读单词至少5遍。②完成涂色作品。

  课时二：核心句型建构——我的校园生活日

  （一）教学目标

  1.掌握核心句型：Whatdayisittoday?It‘s…Whatdoyoudoon…?I/We…

  2.能在谈论校园生活的真实语境中初步运用句型进行问答。

  3.学习与学校生活相关的活动短语，如haveEnglish/Chinese/musicclass,playfootball/basketball,readbooksinthelibrary等。

  （二）教学重难点

  重点：句型Whatdayisittoday?和Whatdoyoudoon(Monday)?的理解与运用。

  难点：介词“on”与星期的连用；根据实际课程表进行真实问答。

  （三）教学准备

  班级真实课程表（放大版），活动短语图片卡，句型条，骰子两个（一个印星期，一个印活动）。

  （四）教学过程

  Step1:Warm-upReview(趣味复习，激活旧知)(约5分钟)

  1.“快闪星球”游戏：快速闪现星期单词卡，学生抢答。

  2.播放《DaysoftheWeek》歌曲，学生边唱边做自编动作。

  3.教师随机问几个学生：“What’syourfavorite‘planet’?(你最喜欢的‘星球’是哪天？)”引导学生用“Sunday/Monday…”回答，自然过渡到新课。

  Step2:Presentation(情境呈现，解构句型)(约15分钟)

  1.引出主句型一(IntroducingKeySentencePattern1):

    教师指着课件上的日历，故作疑惑状：“Hmm…WhatDAYisittoday?”引导学生看日历或课表，教师自己回答：“Oh,it‘s(真实星期，如)Wednesday.”板书句型：Whatdayisittoday?It’s…重点带读“day”和“today”，通过分解发音强调。进行多种形式机械操练。

  2.引出主句型二(IntroducingKeySentencePattern2):

    教师指着班级课程表上的星期三，说：“It‘sWednesday.Lookatourtimetable.WhatdowedoonWednesday?”引导学生观察课程表，说出“WehaveEnglishclass.Wehavemusicclass…”教师板书句型：Whatdoyoudoon…?I/Wehave/play…呈现活动短语图片卡，进行词汇教学。强调“on”的发音和用法，可用手势（手平放，向下按）表示“在……上面（特指某一天）”。

  3.视听输入强化(AudiovisualInputReinforcement):

    播放教材对话视频或教师自编的微课。内容为两个学生谈论今天的星期和课程。第一遍看理解，第二遍跟读。

  Step3:Practice(分层操练，内化结构)(约15分钟)

  1.控制性练习(ControlledPractice):

    a.替换练习(SubstitutionDrill):教师利用课程表和活动卡片，进行全班、小组的句型替换操练。如T:“WhatdoyoudoonMonday?”Ss:“WehaveChineseclassandmathclass.”

    b.问答接龙(ChainDrill):S1问S2:“Whatdayisittoday?”S2回答后，转身问S3:“Whatdoyoudoon…?”S3根据课程表回答。以此类推。

  2.半控制性练习(Semi-controlledPractice):

    “掷骰子问答”游戏(DiceRollingQA):学生两人一组。一个骰子刻星期，一个骰子贴活动图片（部分与课程相关，部分为课外活动如playfootball）。学生轮流掷骰子，根据掷出的结果进行问答。例如，掷出“Tuesday”和“playbasketball”，则问：“WhatdoyoudoonTuesday?”答：“IplaybasketballonTuesday.”（即使当天实际没有此活动，也鼓励创造性回答，增加趣味性）。

  Step4:Production(情境产出，初步应用)(约5分钟)

  “小小课程播报员”(LittleScheduleAnnouncer):

    教师提供一份简化版的“校园电视台”播报稿框架。请几位学生扮演播报员，利用班级课程表，向“观众”播报明天（或指定某天）是星期几以及主要课程/活动。例如：“Goodmorning!TomorrowisThursday.WehaveEnglish,PEandart.It‘safunday!”

    此活动整合了句型的综合运用，并培养了学生的口头表达胆量。

  Step5:SummaryAssessment(总结评价，链接生活)(约2分钟)

  1.总结今日所学句型和短语。

  2.布置实践性作业：①用“Whatdayisittoday?”和“Whatdoyoudoon…?”采访一位家人或朋友，并记录（可中英混合）。②尝试画出自己明天在学校的主要活动。

  课时三：语言拓展运用——家庭周末乐悠悠

  （一）教学目标

  1.能够用所学句型谈论周末（SaturdaySunday）活动，拓展更多生活化活动短语，如gotothepark,watchTV,helpmyparents,domyhomework,visitmygrandparents等。

  2.学习区分和简单描述“我”和“我们”的活动。

  3.培养热爱家庭生活、乐于分担家务的意识。

  （二）教学重难点

  重点：将核心句型迁移应用到周末生活场景，丰富表达内容。

  难点：动词短语的搭配；人称转换（Ivs.We）的自然运用。

  （三）教学准备

  周末活动相关视频或图片集，家庭场景道具（如小玩偶代表家人），学生自带家庭周末活动照片（电子或打印），短语卡片。

  （四）教学过程

  Step1:Warm-upReview(歌谣热身，复习引入)(约5分钟)

  1.星期歌谣合唱，加入动作。

  2.快速问答：教师手持星期卡片，抽问学生“Whatdoyoudoon…?”，重点复习周一到周五的校园活动。

  3.教师出示Saturday和Sunday卡片，问：“Whataboutthesetwodays?Wedon’tgotoschool.TheyaretheWEEKEND!”引出主题。

  Step2:Presentation(场景拓展，词汇扩容)(约15分钟)

  1.周末活动万花筒(WeekendActivityKaleidoscope):

    播放一段展示多种家庭周末活动的短视频（如去公园、打扫房间、看望老人、运动、看书等）。观看后提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生说出看到的动作，教师出示相应短语卡片并进行教学。重点教授helpmyparents，强调“帮助父母”是爱的体现。

  2.句型融合与延伸(SentencePatternIntegrationandExtension):

    教师拿出自己的“全家福”道具，扮演不同家庭成员进行示范：

    T(asoneself):“OnSaturdaymorning,Icleanmyroom.Intheafternoon,wegotothepark.”（强调I和We的区别）

    T(asfather):“OnSunday,Ireadnewspapers.Wehaveabigdinnertogether.”

    板书补充句型：OnSaturday,I…/We…鼓励学生使用and,then等词连接活动。

  Step3:PracticeInternalization(任务驱动，内化语言)(约18分钟)

  1.“我的周末剪影”配对游戏(MyWeekendSilhouetteMatching):

    教师准备一些周末活动的简笔画剪影和短语卡片。学生分组合作，将剪影与短语配对，并尝试用“OnSaturday/Sunday,I…”描述。

  2.小组调查：最佳周末计划(GroupSurvey:TheBestWeekendPlan):

    学生4人一组，每人用“OnSaturday,I…OnSunday,I…”的句式在组内分享自己的（理想或真实的）周末计划。组员倾听并记录关键词。随后，每组推选出一份“最有趣/最健康/最温馨”的周末计划，向全班简要汇报（如：Inourgroup,Lily‘sweekendisfun.OnSaturday,she…）。此活动综合训练听、说、记、评的能力。

  Step4:Production(创意产出，情感升华)(约10分钟)

  “家庭周末海报”设计初稿(DesigningaDraftof“FamilyWeekendPoster”):

    学生拿出自带的家庭照片或自行绘画。在A4纸上，画出或贴上代表周六和周日的两栏。用图画和关键词（短语）的形式，为自己家庭设计一份周末活动海报。鼓励写上标题，如“MyHappyWeekend”或“ILoveWeekends”。教师巡视指导，提供语言支持。

    请几位学生展示海报，并尝试用英语介绍。教师引导学生评价中关注家庭活动的多样性和积极意义。

  Step5:SummaryAssessment(总结布置，延伸实践)(约2分钟)

  1.总结周末活动和句型。

  2.布置作业：①完善家庭周末海报。②尝试用英语向家人介绍自己的海报内容。③思考：如何让周末更有意义？

  课时四：综合技能发展——计划表里藏乾坤

  （一）教学目标

  1.整合前几课时所学，能够听、读关于一周安排的简短语篇，并提取关键信息。

  2.能够参照范例，在口头和笔头层面制定并介绍自己简单的一周计划。

  3.发展初步的阅读策略（如利用插图、关键词）和信息整理能力。

  （二）教学重难点

  重点：理解简单语篇，并基于个人实际制定周计划。

  难点：从听到说、从读到写的技能转换与综合；计划表述的条理性和完整性。

  （三）教学准备

  名人或卡通人物（如冰雪奇缘的Anna）的一周计划表（图文），听力材料（关于Tom的一周），阅读短文（关于Lucy的一周），学生用空白周计划表格，彩笔。

  （四）教学过程

  Step1:Warm-upLead-in(计划展示，激发动机)(约5分钟)

  1.展示上节课优秀“家庭周末海报”，集体欣赏。

  2.教师出示Anna的一周计划表（充满趣味活动），问：“Look,thisisAnna‘sweekplan.Isitbusy?Isitfun?”引导学生观察并说出一些能看懂的活动词汇，自然导入“计划”主题。

  Step2:ListeningReading(技能输入，获取信息)(约20分钟)

  1.听力训练：Tom的一周(Listening:Tom‘sWeek):

    a.预听：出示Tom的图片和一周表格，让学生预测Tom可能有什么活动。

    b.初听：听第一遍，判断Tom主要在哪几天有特别活动。

    c.细听：听第二遍，在表格中勾出或写出关键活动词（如football,library,grandparents）。

    d.检核：听第三遍核对，然后请学生根据表格复述Tom的主要活动（如：OnMonday,Tomplaysfootball.）。

  2.阅读训练：Lucy的周记(Reading:Lucy‘sWeekJournal):

    a.预读：观察短文配图，猜测内容。

    b.跳读：快速阅读，找出Lucy周末做了什么。

    c.细读：再次阅读，完成句子填空或判断正误练习，抓取周一到周五的关键信息。

    d.朗读与模仿：跟读录音，注意语音语调。分析短文结构：开头（总述），中间（分天描述），结尾（感受）。

  Step3:SpeakingWriting(综合输出，制定计划)(约15分钟)

  1.“我的梦想一周”头脑风暴(MyDreamWeekBrainstorming):

    教师提问：“Ifyoucanplanyourperfectweek,whatwillyoudo?”学生自由发言，教师将合理、有趣的建议关键词写在黑板上，形成一个“活动资源库”。

  2.制定个人周计划表(MakingaPersonalWeeklyPlanner):

    分发空白周计划表。学生参考资源库和自身实际情况，用图画和关键词（鼓励尝试写短语或短句）填写自己下一周的计划。教师强调计划应合理、劳逸结合。

  3.“计划分享会”(PlanSharingSession):

    在小组内，学生轮流介绍自己的计划表：“Thisismyweek.OnMonday,I…OnTuesday,I…”组员可以提问或点赞。每组推荐一位计划“最独特”或“最合理”的同学准备全班分享。

  Step4:PresentationFeedback(展示反馈，互评互学)(约8分钟)

  1.被推荐的学生上台展示自己的计划表，并进行介绍。教师用手机投屏展示。

  2.其他学生作为“评审团”，可以从“内容有趣”、“表述清晰”、“安排合理”等方面进行口头评价或“点赞”。

  3.教师从语言运用、内容构思、展示仪态等方面给予具体、积极的反馈。

  Step5:SummaryAssessment(总结升华，布置作业)(约2分钟)

  1.强调制定计划的重要性，鼓励学生尝试执行自己的周计划。

  2.布置作业：①完善并美化周计划表，准备下节课的单元展示。②根据计划表，写3-5句话描述自己的一周（学困生可仿写，学优生可发挥）。

  课时五：文化融合与创编——故事里的星期天

  （一）教学目标

  1.通过对比阅读，了解不同国家孩子周末生活的异同，深化文化理解。

  2.能够基于所学语言和想象力，小组合作创编一个以“星期”为线索的简单故事或短剧。

  3.提升合作学习能力和创造性运用语言的能力。

  （二）教学重难点

  重点：文化信息的比较与理解；小组合作创编故事。

  难点：故事的逻辑构思与语言组织的创造性。

  （三）教学准备

  介绍中国、英国、日本等国儿童典型周末的阅读材料（配图），故事创编脚手架（如故事地图模板），道具制作材料（卡纸、头饰等）。

  （四）教学过程

  Step1:Warm-upCulturalInput(文化视角，拓宽认知)(约12分钟)

  1.展示上节课优秀的周计划表。

  2.世界儿童周末掠影(AGlimpseofWeekendsaroundtheWorld):

    学生分组阅读不同的文化阅读卡（每组阅读一个国家的材料）。阅读后，组内讨论并提炼关键信息，填写在简单的对比表格中（如：国家、典型活动1、典型活动2）。

    各组派代表用中文或中英夹杂向全班汇报。教师引导总结：不同文化背景下，孩子们的学习、休闲、家庭活动可能不同，但拥有快乐、充实的周末是共同的愿望。理解并尊重多样性。

  Step2:ModelScaffolding(范例引导，搭建支架)(约10分钟)

  1.教师讲述或播放一个简单的范例故事《TheVeryHungryCaterpillar‘sWeek》（改编版）：毛毛虫从周一吃到周日，每天吃不同的东西，最后变成蝴蝶。突出星期的顺序和每天的不同事件。

  2.解构故事框架：师生共同分析故事要素——主角（Who?）、时间线索（从…到…）、每天的事件（Whathappensoneachday?）、结局（Howdoesitend?）。

  3.提供创编脚手架：分发“故事地图”模板，包含开头、周一、周二……周日、结尾等部分，并给出一些句型提示。

  Step3:CreationRehearsal(合作创编，排练演练)(约15分钟)

  1.小组创编故事(GroupStoryCreation):

    学生4-5人一组，自选主题（如：忙碌的小蜜蜂、寻找宝藏的一周、超级英雄的一周等）。利用故事地图，讨论确定主角和一周七天的主要事件，并用关键词或简单句子记录下来。

  2.准备展示(PreparationforPresentation):

    各组分工：有人负责完善故事叙述，有人负责制作简单道具或头饰，有人负责排练动作。教师巡回指导，提供语言和创意支持。

  Step4:PerformanceAppreciation(故事展演，欣赏互评)(约10分钟)

  1.各组轮流上台展示他们的“星期故事”。可以是用英语讲述，也可以是简单的角色扮演。

  2.观众认真欣赏。展演后，进行简短的互评，可以说“Ilikethestorybecause…”或“The…onWednesdayisfunny!”。教师从合作性、创意性、语言运用等方面给予评价。

  Step5:SummaryAssignment(总结预告，准备汇演)(约3分钟)

  1.肯定各组的创造力与合作精神。

  2.预告下节课将是本单元的成果展示课，请各小组根据今天反馈，进一步润色故事，并思考如何与之前制作的周计划海报等作品结合，进行更精彩的单元终期展示。

  课时六：单元总结与展示——精彩一周我代言

  （一）教学目标

  1.系统回顾并综合运用本单元所学知识（词汇、句型、语篇）进行表达。

  2.通过多元化成果展示，体验英语学习的成就感，提升自信。

  3.进行单元学习评价与反思，明确后续学习方向。

  （二）教学重难点

  重点：学生成果的有效组织与展示。

  难点：引导学生进行深度反思与评价。

  （三）教学准备

  “OurColorfulWeek”主题展板，展示区，评价表（自评、互评），奖状或徽章，摄像机（记录精彩瞬间）。

  （四）教学过程

  Step1:OpeningShowcasePreparation(开场预热，布展准备)(约5分钟)

  1.播放本单元学习历程的短片（集锦照片、视频片段），营造回顾与庆典氛围。

  2.教师简要介绍今日“精彩一周博览会”的流程。各小组在指定区域（如课桌展台、墙面）布置自己的最终成果：周计划海报、周末家庭海报、故事脚本/道具等。

  Step2:GalleryWalkInteractiveEvaluation(画廊漫步，互动评价)(约20分钟)

  1.作品巡览(GalleryWalk):

    学生以小组为单位，轮流到其他小组的展台参观。参观时，可以提问，可以用英文表达赞美（“Yourposteriscolorful!”“Ilikeyourstory!”）。

  2.互动评价(InteractiveEvaluation):

    每位学生手持3-5枚“点赞贴纸”，可以贴在自己最喜欢的作品旁边。同时，填写简单的互评表（星级评价），内容可包括“内容有趣”、“表达清晰”、“设计美观”等维度。

    此过程鼓励学生用英语进行简单交流，并学习欣赏他人。

  Step3:FinalPresentationPerformance(终极展示，汇演升华)(约15分钟)

  1.各小组推选代表，或全组上台，进行不超过3分钟的终极展示。展示形式自选：可以是对自己一系列作品的综合介绍，也可以是优化后的故事表演，还可以是“我的理想一周”演讲。

  2.教师和部分学生代表组成“评审团”，从语言运用、内容创意、展示效果、团队合作等方面进行即时点评与评分。

  3.全程录像，作为成长档案材料。

  Step4:ReflectionSummary(反思总结，单元闭环)(约8分钟)

  1.学习反思(LearningReflection):

    学生安静思考，完成单元自评表。内容可以包括：“我学会的3个新单词是…”、“我能用英语说…”、“我最喜欢的活动是…”、“我还想学习关于…的英语”。

  2.单元总结与颁奖(UnitSummaryandAwarding):

    教师带领