初中语文七年级下册《驿路梨花》象征艺术与叙事结构教学设计

初中语文七年级下册《驿路梨花》象征艺术与叙事结构教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材定位与文本价值【核心】

《驿路梨花》是统编版初中语文七年级下册第四单元的第二篇精读课文，本单元以“修身正己”为主题，旨在引导学生体悟中华美德及时代精神。本文是作家彭荆风立足于云南边疆生活体验创作的叙事小说，通过记叙哀牢山深处一座小茅屋的故事，展现了雷锋精神在少数民族地区代代相传的动人图景。文本最大的艺术成就在于其精巧的叙事结构与深刻的象征意蕴：一方面，通过“插叙”手法的纯熟运用，打破了平铺直叙的单调，围绕“小屋主人是谁”的悬念层层设疑，使情节波澜起伏、引人入胜；另一方面，赋予“梨花”这一核心意象以丰富的象征内涵，实现了自然美、人物美与精神美的高度统一。本文是训练学生“略读”能力、分析叙事技巧、理解象征手法的极佳载体。

（二）学情分析【基础】

七年级下学期的学生已具备一定的记叙文阅读基础，能够初步感知故事情节与人物形象。然而，他们对于“插叙”这一叙述方式的认识往往停留在概念层面，难以深入分析其在建构情节、塑造人物、表现主题方面的独特功能。同时，学生对于“象征”手法的理解较为浅显，容易将象征物与被象征的精神简单对应，而难以体会二者之间的深层关联与审美意蕴。此外，当代学生与文本所反映的20世纪70年代边疆生活存在时空距离，对“雷锋精神”的理解可能流于表面口号，需要教师在教学中搭建从文本世界通向现实生活的桥梁，引导学生获得真切的情感体验与价值认同。

（三）设计理念【顶层思维】

本设计秉持“以文本为基、以思维为核、以素养为归”的理念，深度契合2022年版义务教育语文课程标准关于“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求。教学中注重“文本细读”与“形式分析”的融合，引导学生在梳理情节的基础上聚焦“怎么写”的奥秘——为何插叙能让故事更动人？为何梨花能成为多重精神的载体？通过“叙事解密”与“意象深挖”双线并进，培养学生的整体感知能力、信息整合能力、审美鉴赏能力与批判性思维能力。同时，立足“跨学科视野”，引入边疆地理知识、雷锋精神的历史语境以及古典诗词的互文解读，使学生在更广阔的文化坐标系中理解文本，实现语文学习的深度建构。

二、教学目标与重点难点

（一）教学目标设定

1.语言建构与运用【基础】：通过略读与精读相结合的方式，梳理文中人物与小茅屋的故事脉络，把握文章主要内容；品味文中关于梨花描写的关键语句，体会其表达效果。

2.思维发展与提升【核心】：分析插叙手法在文中的具体运用及其作用，理解悬念、误会等技巧对建构情节的意义；探究“梨花”意象的多层象征内涵，培养多角度解读文本的能力。

3.审美鉴赏与创造【重要】：赏析文本自然美、人情美与精神美交融的意境，领悟“驿路梨花处处开”的深刻意蕴，尝试运用象征手法进行片段写作。

4.文化传承与理解【高频考点】：感悟文中体现的助人为乐、无私奉献的雷锋精神，理解其作为中华传统美德与时代精神的价值，增强社会责任意识。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：【重要】理清文章的叙事顺序，分析插叙手法的作用；把握“梨花”在文中的不同含义，理解其象征意义。

2.教学难点：【难点】【高频考点】理解悬念、误会与插叙交织形成的精巧构思；深入领会“梨花”从自然物象到精神象征的审美转换过程。

三、课时安排与教学准备

（一）课时安排：2课时（每课时45分钟）

第一课时：聚焦叙事结构——梳理人物故事，还原情节顺序，探究插叙之妙。

第二课时：聚焦象征意蕴——品读梨花描写，解码多层含义，传承梨花精神。

（二）教学准备

教师准备：制作多媒体课件，包含哀牢山地理图片、作者彭荆风介绍、插叙知识卡片、陆游《闻武均州报已复西京》诗句背景资料；设计预习任务单与课堂学习任务单。

学生准备：【基础】预习课文，借助工具书解决生字词（撵、麂子、修葺、竹篾等）；略读全文，用笔标出文中出现的人物及其所做之事。

四、教学实施过程（核心环节）

第一课时：探秘叙事——谁是小屋的主人？

（一）导入新课：在悬念中启程

课堂伊始，教师以叙述性语言创设情境：“同学们，在我国云南哀牢山的深处，有一条古老的驿道。山高林密，人烟稀少。假如你是一位暮色中行走此间的过客，疲惫、饥饿、寒冷同时袭来，你最渴望遇见什么？”学生回答后，教师自然过渡：“今天，我们要学习的《驿路梨花》就讲述了这样一个发生在深山驿路上的故事。当‘我’和老余在绝望之际发现了一座小屋，他们和我们一样，心中涌起一个巨大的问号——（板书：？）这座小屋的主人是谁？请大家跟随作者彭荆风的笔触，走进这片充满温情的梨树林。”【悬念导入，迅速将学生带入文本情境，激发探究欲望。】

（二）初读梳理：人物群像与故事脉络【基础】

1.略读检测与人物勾画：教师要求学生用3-5分钟快速浏览课文，边读边圈点文中出现的人物，并尝试用最简洁的语言概括每个人物与小茅屋之间发生的故事。学生完成后，教师组织全班交流，逐步形成板书提纲：

1.2.“我”和老余：发现小屋→受惠住宿→修葺小屋

2.3.瑶族老人：迷路受助→专程送粮→参与修葺

3.4.哈尼小姑娘（一群）：常来照管小屋

4.5.解放军战士（十多年前）：砍树割草，建造小屋

5.6.梨花（哈尼族姑娘）：被感动，长期照料小屋

7.问题聚焦：教师追问：“这么多人物都与小茅屋有关，那么你认为，谁才是小茅屋真正的‘主人’？”学生各抒己见，初步形成“可能都是”“不完全是”等模糊认识。教师不急于给出结论，而是引出核心问题：“作者并没有按照时间先后顺序讲述这个故事，而是让我们跟着‘我’和老余的视角，一点一点地去发现。如果按照事件发生的先后顺序重新排列，这个故事应该是怎样的？”【此环节旨在完成对文本内容的整体把握，为后续探究叙事技巧奠定基础。】

（三）还原比较：两种顺序的博弈【核心】

1.任务驱动：教师布置小组合作任务：“请以四人小组为单位，尝试按照时间发展的先后顺序，重新排列刚才梳理的人物事件。然后，比较课文实际的叙述顺序与时间顺序，说说你发现了什么？哪一种叙述更吸引你？为什么？”

2.小组探究与展示：学生通过讨论，能够还原出时间顺序——

（十多年前）解放军建屋→梨花照料→（其间）瑶族老人受助送粮→（现在）“我”和老余借宿修葺→哈尼小姑娘照管

对比课文顺序，学生发现：作者将“解放军建屋”和“梨花照料”这些最早发生的事放在最后才揭示，让读者随着“我”和老余的经历一步步接近真相。

3.教师点拨：【重要】“这种在叙述中心事件的过程中，暂时中断主线，插入与主要情节相关的回忆或故事的叙述方法，叫做‘插叙’。”教师引导学生关注文中插叙的标志性段落（第22-24段瑶族老人的讲述、第33段哈尼小姑娘的讲述），并提示插叙的常见引入方式——通过人物的对话或回忆自然带出。

（四）聚焦悬念：误会的艺术【高频考点】

1.追问与发现：教师引导学生回读课文，聚焦核心问题：“作者不仅运用插叙打乱时间顺序，还巧妙地设置了‘悬念’和‘误会’。请大家找一找，‘我’和老余在寻找小屋主人的过程中，经历了哪几次误会？产生了哪些悬念？”

2.学生合作探究，梳理出三次悬念与两次误会的链条：

1.3.悬念一（第7-8段）：发现空屋，心生疑问“这是什么人的房子呢？”

2.4.误会一（第13-14段）：瑶族老人出现，“我们”认定他是主人，他却说“我不是主人”。

3.5.悬念二（第14段后）：老人不是主人，那真正的主人是谁？

4.6.误会二（第30-32段）：哈尼小姑娘出现，“我们”和瑶族老人认定她们是主人，领头小姑娘却说“不要谢我们”，引出解放军建屋的故事。

5.7.悬念三（第33段）：解放军为什么建屋？引出梨花姑娘的照料。

8.效果分析：【难点】教师组织学生讨论：“这样一波三折的写法有什么好处？”引导学生归纳：悬念和误会使故事情节波澜起伏，避免平铺直叙；层层设疑不断激发读者的阅读期待；每一次误解的解开都带出新的故事，使人物群像逐渐丰满；最终的真相揭示让小屋“主人”的内涵从个体扩展为群体，深化了主题。

（五）课时小结与作业

教师小结：这节课我们像侦探一样，沿着作者的叙事线索，一步步接近小屋主人的真相。我们发现，小屋的主人不是某一个人，而是所有为它付出过关爱的人——解放军战士、梨花姑娘、哈尼小姑娘、瑶族老人，也包括“我”和老余。这种“设疑—释疑—引出新疑”的叙事艺术，正是这篇小说的魅力所在。

布置作业：【基础】熟读文中关于“梨花”描写的段落，用波浪线画出来，尝试在旁边写下自己的初步感受。

第二课时：解码意象——梨花究竟象征什么？

（一）温故导入：聚焦“梨花”

教师引导学生回顾上节课内容：“上节课我们破解了小屋主人的谜题，发现这座深山小屋背后站着一群温暖的人。而贯穿整个故事的，除了‘小屋’这条线索，还有什么？”学生自然答出“梨花”。教师板书“梨花”，并引出本课核心任务：“‘梨花’在文中出现了多少次？每一次出现仅仅是写自然界的花吗？让我们一同走进这片意蕴丰富的梨树林。”

（二）品读寻踪：梨花的三重境界【核心】【高频考点】

1.任务驱动：教师布置品读任务：“请同学们再次细读课文，找出文中所有描写‘梨花’的语句。根据你的理解，尝试将这些‘梨花’分类，说说它们分别指什么，有着怎样的表达作用。”

2.学生自主圈画批注后，小组交流，教师巡视指导。随后组织全班分享，逐步建构起对“梨花”多层含义的认识：

1.3.【第一重：自然界的梨花——实写之美】

1.2.4.语句聚焦：第4段“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！”第6段“山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。”

2.3.5.学生品读：此处梨花是实写，是“我”和老余在暮色中见到的自然景象。教师引导学生想象情境——疲惫焦虑之时，忽见月光下洁白如雪的梨花，花瓣轻飘，夜风送凉。这梨花不仅是美景，更是希望的象征（有梨花就有人家），营造了宁静优美的意境，为小屋的出现做铺垫。

4.6.【第二重：人物与梦境——虚实相生之美】

1.5.7.语句聚焦：第27段“这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……”

2.6.8.学生品读：此处梨花是“梦中”之景，是虚写。教师引导思考：作者为什么让“我”梦见梨花？为什么让梨花姑娘出现在梨花林中？学生领悟到：这是用梨花之美映衬人物之美，自然界的梨花洁白纯净，正如梨花姑娘纯洁美好的心灵；花香四溢正如助人为乐的精神芬芳。花与人相融，意境优美，情感真挚。

7.9.【第三重：精神与传承——象征升华之美】

1.8.10.语句聚焦：第37段“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：‘驿路梨花处处开。’”

2.9.11.学生品读：此处由眼前实景（洁白的梨花、朝气的小姑娘）联想到古诗，使“梨花”的含义从具体走向抽象。教师补充陆游原诗背景，引导学生理解“处处开”的深意：既是自然梨花在驿路处处开放，更是助人为乐的精神像梨花一样遍地开花、代代相传。

12.教师小结与板书：【重要】“梨花”在文中实现了三重境界的跃升——从自然界的实景，到梦中与人物交融的意境，再到精神传承的象征。彭荆风先生以梨花为媒，将自然之美、人物之美、精神之美完美融合，这正是象征手法的魅力所在。

（三）拓展深化：标题的深意【高频考点】

1.问题探究：教师引导学生回观全文，思考核心问题：“作者为什么不直接用‘小屋的故事’或‘梨花姑娘’为题，而要用‘驿路梨花’？这个标题好在哪里？”

2.学生讨论交流，教师整合提升：

1.3.从内容上看，“驿路”点明故事发生的空间背景——边疆驿道，“梨花”既是自然景物又是人物姓名，标题涵盖了故事的核心要素。

2.4.从结构上看，“梨花”贯穿全文，是叙事的线索，从初见梨花到梦见梨花再到诗句点题，一脉相承。

3.5.从主题上看，“驿路梨花”一语双关，既指驿路上盛开的自然梨花，更指像梨花姑娘一样具有美好心灵的人们，以及他们所承载的雷锋精神。“处处开”暗示这种精神生生不息、代代相传。

4.6.从文化上看，标题化用陆游诗句，使小说具有古典诗词的意境美，增添了文化底蕴。

（四）整合建构：插叙与象征的联袂【难点】【热点】

教师引导学生将两课时的学习贯通起来，思考更深层的问题：插叙的叙事方式与梨花的象征意蕴之间有何内在联系？

学生经过思考可能达成以下认识：

1.插叙让故事曲折有致，使“小屋主人是谁”的谜题层层推进；而每一次悬念的解开，都带出一个与“梨花”相关的人物（瑶族老人引出梨花姑娘，哈尼小姑娘引出解放军和梨花）。可以说，“梨花”是悬念背后的答案，是串联所有人物故事的灵魂。

2.插叙将不同时间发生的事并置在当下叙述中，使“梨花精神”的传承链条得以完整呈现——解放军建屋（源头）→梨花照料（传承）→妹妹接续（延续）→瑶族老人、“我”和老余回馈（扩散）。插叙的形式完美承载了“代代相传”的主题内涵。

3.插叙所造成的“延迟揭示”，让“梨花”的多重含义逐步展现，读者从初见梨花的惊喜，到听闻梨花姑娘的感动，再到最后理解梨花精神的升华，审美体验层层递进，与文本意义的开掘同步共振。

（五）读写结合：我心中的“梨花”【跨学科视野】

1.情境创设：教师播放一组当代生活中志愿者、社区工作者、支教老师等默默奉献的影像资料，配以舒缓音乐。随后引导：“‘驿路梨花处处开’，雷锋精神从未走远。在今天的生活中，你见过哪些‘梨花’一样的人？他们或许平凡，却在用自己的方式温暖着世界。请选择一个人或一个群体，尝试运用‘借物喻人’的象征手法，以‘我心中的____’为题（如‘我心中的蒲公英’‘我心中的路灯’‘我心中的溪流’等），写一个200字左右的片段，用具体的事物象征他们的精神品质。”

2.学生当堂写作，教师巡视指导。写完后组织小组交流，推荐优秀片段全班分享。

3.教师点评聚焦：所选事物与人物精神之间是否具有内在关联？是否做到了“花即是人，人即是花”的融合？对象征手法的运用是否自然贴切？

（六）课堂结语：精神的回响

教师以深情的语言结束全课：“同学们，彭荆风先生笔下的驿路梨花，开在哀牢山的深处，也开在每一个读者心中。那些默默照料小屋的人们，没有留下姓名，却用行动诠释了什么是‘与人方便，与己方便’的朴素美德；那洁白的梨花，年复一年地绽放，见证着雷锋精神在这片土地上的生根发芽。今天的我们，走在人生的驿路上，或许也会遇到需要帮助的人，或许也会成为别人眼中的‘梨花’。愿我们都能记住这片梨树林的芬芳，让心中的‘梨花’处处开放。”

五、教学评价与检测设计

（一）过程性评价

1.课堂参与度：学生在小组合作、全班交流中的表现，能否提出有价值的问题或见解。

2.批注质量：学生在文本圈点批注的深度与准确性，能否捕捉关键信息并做出初步分析。

3.写作片段：能否运用象征手法进行创意表达，事物与精神之间是否具有合理关联。

（二）课后检测【高频考点】【热点】

1.基础巩固（必做）：完成《驿路梨花》同步练习中关于字词、文学常识、情节梳理的基础题。

2.阅读理解（必做）：

1.3.简要概括文中运用插叙的两处内容，并分别说明其作用。

2.4.文中三次写到梨花（初见梨花、梦见梨花、诗句点题），请选择其中一处，分析其含义及表达效果。

5.拓展探究（选做）：【跨学科】查找资料，了解陆游《闻武均州报已复西京》的创作背景，结合本诗末句“驿路梨花处处开”，写一段200字左右的微评论，探讨彭荆风借用此诗句的深层用意。

六、板书设计框架

驿路梨花

彭荆风

一、叙事之妙（插叙）

时间顺序：建屋→照料→受助→借宿→照管

课文顺序：借宿→误会老人→误会小姑娘→揭示真相

→效果：悬念迭起波澜起伏引人入胜

二、意象之美（象征）

梨花（自然）→梨花（人物）→梨花（精神）

实景之