高中语文必修下册“感恩主题演讲稿创作思维训练”教案

高中语文必修下册“感恩主题演讲稿创作思维训练”教案

一、教学背景与设计理念

【基础】本教案基于《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“文学阅读与写作”学习任务群的相关要求进行设计。该任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。演讲稿作为一种兼具文学性与实用性的文体，是落实该任务群要求的绝佳载体。【重要】本设计积极响应“思辨性阅读与表达”任务群的呼唤，将思维训练作为写作教学的核心引擎，力图改变传统写作教学中“重技法、轻思维”的倾向，引导学生从生活经验和经典文本中汲取灵感，经历从直观感受、形象思辨到理性提炼、创意表达的完整思维过程。设计理念融合了“教学评一致性”原则，确保教学目标、学习活动与评价标准高度契合，构建一个以学习者为中心、以思维发展为主轴、以素养提升为归宿的深度学习课堂。

二、教学内容分析

【核心】【难点】本次创作的主题是“感恩”。在学生的成长过程中，“感恩”往往被简化为一句口号或一种程式化的表达，缺乏真情实感和思想深度。因此，本课的教学内容不仅在于指导学生掌握演讲稿的格式与技巧，更在于引导他们打破思维定式，对“感恩”进行多维度的深度开掘。【基础】从文体来看，演讲稿是用于现场交流的文稿，必须具备鲜明的针对性（针对听众、场合）、强烈的感染力（以情动人）和清晰的逻辑性（以理服人）。【高频考点】综观近年高考与模考，任务驱动型作文常要求写发言稿、演讲稿、倡议书等，其考查核心在于学生在具体情境中运用特定文体进行合式表达的能力，以及展现出的思维品质与价值取向。因此，本课将思维训练与文体写作紧密结合，以思维深度支撑表达高度，以文体规范框定表达效度。

三、学情研判

【基础】【重要】授课对象为高中一年级下学期学生。经过上学期的学习，他们已经初步掌握了记叙文、议论文的基本写法，具备一定的语言组织能力。然而，在面对“感恩”这类看似熟悉的话题时，学生普遍存在以下问题：一是思维同质化，选材多集中于父母接送就医、老师深夜批改作业等俗套事例，情感苍白；二是思想浅表化，对“感恩”的理解停留在“感谢”层面，未能上升到对生命、对挫折、对时代的深刻体认；三是结构松散化，演讲稿缺乏清晰的逻辑线索和打动人心的语言设计，往往流于平铺直叙。【热点】当代高中生作为互联网原住民，信息获取渠道广泛，思想活跃，对社会热点事件有自己独特的看法，这为引导他们从社会视角思考“感恩”提供了可能。本课旨在利用学生的思维活跃性，引导他们从浅层的情感表达走向深度的思维建构。

四、教学目标

基于以上分析，设定本课教学目标如下：

1.【基础】引导学生突破对“感恩”的常规理解，能够从人际、社会、自然、时代、挫折等多维度挖掘感恩的深层内涵，确立新颖、深刻的演讲主题。

2.【重要】【核心】通过经典演讲稿的解构与思维导图的构建，训练学生的发散思维、聚合思维和逻辑思维，能够为自己的感恩观点搭建清晰有力的说理框架。

3.【重要】掌握演讲稿写作的针对性原则，能够根据设定的听众（如同学、老师、家长）和场合（如班会、成人礼、感恩节活动）调整语言风格与情感基调，撰写富有感染力的开头与结尾。

4.【高频考点】能够运用细节描写、比喻、排比、设问等修辞手法，将抽象的感恩之情转化为具体的形象和有力的论述，提升语言的表达效果。

5.【重要】在思维与表达的融合训练中，引导学生反思自我，涵养感恩之心，树立积极向上的人生观与价值观，实现立德树人的根本任务。

五、教学准备

1.【教师准备】：精选经典演讲稿片段（如罗斯福总统对记者讲述家中失火的故事、史铁生《我与地坛》中关于母亲的理解、胡适《赠与今年的大学毕业生》等），制作多媒体课件，设计学习任务单（包含“感恩维度发散图”、“演讲逻辑框架图”和“评价量表”）。

2.【学生准备】：预习教材中有关演讲稿的知识短文，回忆并记录一个让自己心生感激的瞬间或事件，思考“除了感谢，感恩还能意味着什么”。

六、教学实施过程

（一）导入与唤醒：情境创设，叩击心扉（预计5分钟）

【基础】上课伊始，教师并未直接点题，而是播放一段精心剪辑的无声短视频：画面依次呈现清晨校门口保安叔叔的微笑、食堂阿姨多打的一勺菜、同桌悄悄递来的一张纸巾、晚自习后父母等候在校门口的身影……视频结束，屏幕渐黑，教师用低沉而温暖的声音提问：“同学们，刚刚的画面里，没有声音，却有一种东西在流淌。是什么？”学生自然会答：“爱”、“温暖”、“感动”。教师顺势引导：“是的，是爱，是那些我们习以为常却不可或缺的微光。当我们意识到这份微光的存在并心生暖意时，一种叫做‘感恩’的情感便油然而生。今天，就让我们一起走进‘感恩’的世界，但我们不满足于泛泛而谈，我们要像侦探一样去发现，像哲学家一样去思考，最后，像演说家一样去表达。让我们开启一场关于‘感恩演讲稿创作’的思维训练之旅。”

【设计意图】摒弃说教，以真实的生活画面唤醒学生的情感体验，营造安全、温暖的课堂心理场域，为后续的深度思维活动奠定情感基础。无声的设计意在迫使学生专注凝视，强化内心感受。

（二）解构与发现：多维透视，打破思维定式（预计15分钟）

【重要】【难点突破】此环节是本课的第一个思维高峰。教师提出问题：“提到‘感恩’，你的脑海里第一时间蹦出的词语或场景是什么？”学生回答多为“父母”、“老师”、“朋友”、“帮助”等。教师肯定后，话锋一转：“如果‘感恩’的词典里只有这些词，我们的演讲稿注定平庸。真正动人的感恩，往往有着更复杂的纹理和更广阔的疆域。”随后，教师引导学生分组合作，利用学习任务单上的“感恩维度发散图”进行头脑风暴。

1.【思维工具引入】：教师以提问启发思考：“除了感谢善意，我们能否感谢挫折？感谢对手？感谢那个曾经失败但没有放弃的自己？除了感谢具体的人，我们能否感谢一座城、一本书、一个时代，甚至是一阵风、一场雨？”

2.【小组合作探究】：学生以小组为单位，在5分钟内尽可能多地写出“感恩”的不同对象和层面。教师巡视，适时点拨，鼓励学生跳出人际圈子，从自然、社会、历史、自我、抽象概念等角度进行思考。

3.【成果展示与梳理】：小组代表发言，分享讨论成果。教师将学生的关键词板书在黑板上，形成一个由中心向外辐射的“多维感恩图谱”。例如：

︱

︱

︱

︱

︱

︱

︱

︱

︱

︱

︱

【非常重要】在梳理过程中，教师引导学生对这些维度进行初步归类，如“生命成长维度”、“社会关系维度”、“精神世界维度”、“自然万物维度”等，并提炼出关键词，如“接纳”、“回馈”、“敬畏”、“传承”等，让零散的思维初步结构化。

4.【经典印证】：教师出示史铁生《我与地坛》中的名段：“我常觉得这中间有着宿命的味道：仿佛这古园就是为了等我，而历经沧桑在那儿等待了四百多年。”引导学生思考：史铁生感恩的是什么？仅仅是地坛这个公园吗？学生讨论得出，他感恩的是一个能让苦难灵魂得以安放的精神家园，是苦难本身催生的对生命的深刻领悟。通过经典印证，让学生直观感受到深度感恩的文学魅力与思想力量。

【设计意图】此环节运用发散思维训练，引导学生突破认知盲区，完成从“情感感知”到“理性审视”的跨越，为演讲稿确立一个不落俗套、具有思想深度的核心论点奠定基础。这也是解决“写什么”的关键一步。

（三）建模与研讨：逻辑建构，搭建说理骨架（预计12分钟）

【核心】【高频考点】确立了深刻新颖的观点（如“感恩生命中的阴影”或“感恩那个不完美的自己”）后，如何将它说清说透，是本课的核心环节，即解决“怎么写”的问题。

1.【问题导向】：教师抛出核心任务：“观点是灵魂，但结构是骨架。一个有力的观点，需要一条清晰的逻辑线来支撑。现在，假如你的观点是‘我感恩生命中的每一次挫折’，你打算怎么说服你的听众？”学生尝试回答，思路可能较为零散。

2.【经典解构】：教师引导学生回顾必修下册所学过的演讲稿，如《在马克思墓前的讲话》。提问：“恩格斯在这篇悼词中，是遵循怎样的逻辑来组织内容的？”师生共同梳理出经典的演讲逻辑：【非常重要】“是什么（马克思是伟大的思想家、革命家）——为什么（他的发现对于人类历史进程的意义）——怎么办（我们应如何纪念他，他的精神永存）”。或者另一种常见逻辑：“引入问题（现象）——分析根源——提出对策——升华意义”。

3.【合作建模】：学生以小组为单位，选择本组最感兴趣的一个“感恩”新维度，运用上述逻辑范式，尝试为其搭建一个简要的演讲框架。学习任务单上提供思维支架，如：

我的核心观点（感恩什么）：________________________

为什么值得感恩（意义与价值）：1.________2.________3.________

如何践行这份感恩（落实到行动或态度）：________________________

我将用哪个故事或哪种现象引入：________________________

4.【展示与优化】：邀请两个小组展示他们搭建的逻辑框架。例如，一组可能构建“感恩不完美的自己”的逻辑：①引入：从追求完美却屡屡受挫的普遍焦虑谈起；②分析：不完美让我们真实，让我们拥有成长的空间，让我们懂得同情与包容；③升华：接纳不完美，才是真正爱自己的开始，才能活出生命的独特光彩。全班同学根据逻辑是否清晰、层次是否递进进行点评优化。

【设计意图】通过解构经典、合作建模，将内隐的思维过程外显化、工具化，让学生掌握演讲稿写作的“脚手架”。这不仅训练了逻辑思维能力，更直接对应了考场上对文章结构完整、论证严密的考查要求。

（四）升格与实战：语言锤炼，注入情感温度（预计10分钟）

【重要】有了深刻的观点和清晰的逻辑，演讲稿还需要动人的语言来赋予它血肉和温度。

1.【对比感悟】：教师出示两段表达同样意思的文字。A：“我们要感恩老师，他们很辛苦。”B：“当深夜的办公室还亮着灯，当您的身影被粉笔灰染白，当我们犯错误时您眼中闪过的痛惜与期待……老师，我拿什么感谢您？”让学生谈感受。学生自然会体会到，具体的细节、形象的画面和真挚的情感远比空洞的陈述更有力量。

2.【技巧点拨】：教师顺势点拨演讲稿的语言技巧：【高频考点】①用细节代替概括；②用比喻和排比增强气势与形象感（如“感恩是心头的一枚邮票，收到时欣喜，寄出时郑重”）；③用设问引发共鸣与思考；④注意句式的长短变化，营造语言的节奏感。

3.【微写作训练】：请学生从刚才搭建的框架中，选择一个自己最有感触的层次或段落（如“感恩挫折”中的“挫折让我们看清自己”），运用刚刚学到的技巧，写一段100字左右的微演讲稿。

4.【现场点评】：选取几位学生的微写作进行展示，师生依据“是否有细节”、“是否有感染力”、“是否与主旨契合”等标准进行现场点评与修改。教师特别表扬那些运用了巧妙修辞和真实细节的句子。

【设计意图】将宏大的写作任务分解为微写作，降低了难度，使语言训练更具针对性。现场点评与修改，让学生在实践中真切感受到“好语言是改出来的”，实现了教、学、评的即时统一。

（五）迁移与拓展：情境挑战，检验学习成果（预计3分钟）

【基础】课堂尾声，教师设置一个更具挑战性的真实情境，检验学生的学习迁移能力。

【情境任务】：“下周，我们学校将举办‘十八岁成人礼’。作为班级代表，你将面对全场近千名老师、家长和同学，发表一篇以‘感恩与责任’为主题的演讲。请结合我们今天所学，谈谈你的演讲思路将如何设计？你的观点将如何出新？你的情感将如何铺垫与爆发？”

学生短暂思考后自由发言。有学生可能谈到要感恩父母的养育，更要感恩十八年来这个和平时代赋予的机遇；有学生可能谈到成人礼上的感恩，不应是离别的悲伤，而是接过责任的庄重承诺。

【设计意图】情境的升级，旨在考察学生是否真正掌握了思维方法，能否将其灵活迁移到新的复杂情境中，实现知识的内化与能力的提升。

（六）总结与作业（预计1分钟）

【基础】教师总结：“同学们，今天我们进行了一场关于‘感恩’的思想旅程。我们学会了用多维视角破除思维的墙，用逻辑骨架撑起思想的帐篷，用情感语言编织动人的篇章。记住，真正的好文章，从来不是辞藻的堆砌，而是深刻思想与真挚情感的自然流淌。愿你们常怀感恩之心，更练就一双善于发现和思考的眼睛。”

【布置作业】：

1.【必做】【重要】：以“感恩”为话题，结合本节课上获得的灵感与训练的方法，自选角度、自定立意，完成一篇不少于800字的演讲稿。要求观点明确，思路清晰，语言具有感染力。

2.【选做】【热点】：观看一期《超级演说家》或类似节目，分析其中一位选手的演讲逻辑和语言技巧，并写下300字左右的观后感。

【设计意图】作业分层设计，既巩固课堂所学，又为学有余力的学生提供拓展空间，延续课堂的思维热情。

七、板书设计

一、多维透视——写什么（发散思维）

人际生命自然社会时代挫折自我……

（形成“感恩维度图谱”）

二、逻辑建构——怎么写（聚合思维）

引入（共鸣）→为什么（意义）→怎么办（行动/态度）→升华（价值）

（搭建清晰的“演讲逻辑骨架”）

三、语言锤炼——怎么写好（形象思维）

细节代替概括比喻化抽象为具体排比增强气势设问引发共鸣

八、教学反思与预设

【基础】本教学设计以思维训练为核心，旨在从根本上提升学生的写作素养。预计在“多维