小学英语三年级下册Unit 1 Meeting New People（单元整体教学设计）

小学英语三年级下册Unit1MeetingNewPeople（单元整体教学设计）

一、整体教学设计与理论依据

本设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，针对小学三年级起始阶段学生的认知特点与语言发展规律，以“单元整体教学”为框架，以“英语学习活动观”为实施路径，对人民教育出版社PEP版三年级下册Unit1“Meetingnewpeople”进行顶层设计与精细化的课堂实施。本单元属于“人与社会”范畴下“社会服务与人际沟通”主题群，涉及“同伴交往与相互尊重”的子主题内容。教学设计旨在打破传统的碎片化教学模式，通过整合语篇、重构内容、递进活动，引导学生在真实、完整的语境中感知语言、习得语言、运用语言，最终达成在真实世界的人际交往中得体介绍自己、了解他人、礼貌交流的核心素养目标，实现学科育人与语言学习的深度融合。

二、单元信息概览与优化标题

【优化标题】三下Unit1结识新朋友：基于主题意义探究的大单元整体教学方案

【授课年级】小学三年级

【教材版本】人教PEP版（三年级起点）

【课时安排】6课时（含单元启动课、板块融合课、项目成果展评课）

三、课程标准与核心素养对接

【基础·核心导向】本单元严格对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求。在语言能力上，强调学生能在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中，认识中外文化差异，形成初步的语言感知能力；在文化意识上，通过了解不同国家的问候方式与礼貌习惯，涵养国际视野，坚定文化自信；在思维品质上，借助对语篇信息的梳理、比较，培养学生的观察与辨析能力，学会礼貌待人、文明交往；在学习能力上，通过多渠道获取学习资源，运用合作、探究等方式，提高学习效率，形成乐学善学的学习品格。

四、单元整体教材与学情深度剖析

（一）教材语篇横向关联分析

本单元以“结识新朋友”为核心主题，编排了六个相互关联、螺旋上升的语篇，共同服务于单元大任务“如何与陌生人建立初步的友好联系”。

语篇一（PartALet‘stalkDoasurvey）：【基础·启动】呈现了新同学ZhangPeng和Amy的初次见面场景。核心功能是激活学生已有知识储备，引出“询问姓名”与“询问籍贯”的最核心功能句：What‘syourname?Myname’s...Whereareyoufrom?I‘mfrom...此为整个单元的交际基石。

语篇二（PartALet’slearnListenandchant）：【高频考点·词汇构建】在语篇一的对话情境基础上，进一步丰富了国家词汇（China,Canada,theUK,theUSA）以及人物身份词汇（teacher,student）。通过节奏明快的Chant，将核心句型与词汇进行高频率、有节奏的复现，强化语感。

语篇三（PartALet‘sspell）：【难点·语音规则】本课时转向语言内部结构的学习，聚焦字母a在重读闭音节（a-e结构）中的发音/eɪ/。通过听音、模仿、拆解、拼读等活动，引导学生掌握英语单词的拼读规律，为实现自主阅读和“见词能读”打基础。

语篇四（PartBLet’stalkChooseandsay）：【重要·情境迁移】场景从校园迁移至社区生活，Amy遇到新邻居。语篇不仅复现了介绍与自我介绍的旧知，更引入了礼貌帮助与感谢的表达：Letmehelp.Afteryou.You‘rewelcome.同时，通过询问Wh’sthat...？自然带出对第三方的介绍，使交际功能更加丰富立体。

语篇五（PartBLet‘slearnListenanddoPartCProject）：【热点·融合实践】该课时集中学习描述人物的名词（man,woman,boy,girl,Mr,neighbour），并通过“Listenanddo”强化词汇的音义匹配。更重要的是，融入了项目活动的启动——制作美食节海报，引导学生将所学人物与国家词汇结合，初步尝试在项目中运用语言。

语篇六（PartBReadandwritePartCReadingtime）：【综合·拓展升华】本课时是对单元知识的综合复现与拓展。通过读写任务，检验学生对核心词汇（classmate,English,very）的理解与书写。Readingtime则以一个跨越国家的旅行故事，将本单元所有核心语言置于一个宏大而有趣的情境中进行综合展示，传递“四海一家”的人文情怀，实现主题意义的升华。

（二）学情起始能力精准画像

三年级下学期学生正处于英语学习兴趣的持续培养期和语言敏感期。经过三年级上册的学习，学生已储备了简单的课堂指令、文具、颜色、数字等词汇，并能进行基础的日常问候如“Hell!/Hi!Nicetmeetyu.”。然而，【难点】在于他们对较长单词（如Canada,theUSA）的连续发音存在困难，对国家名称前定冠词“the”的语用规则缺乏意识，在连贯语流中进行多轮次对话的交际流畅度有待提升。同时，该学段学生具象思维占主导，对图片、动画、游戏等直观教学活动参与度极高，但注意力持久性有限，需设计动静结合、多感官参与的教学活动。

五、单元整体教学目标预设

学完本单元后，学生将能够：

1【基础】听、说、认读China,Canada,theUK,theUSA,teacher,student,neighbour,man,woman,boy,girl等核心词汇，并能在真实图片或情境中准确指认。

2【重要】熟练运用核心句型What‘syurname?Whereareyufrm?Wh’sthatman/wman/boy/girl?进行问答，并能用Thisis...He/Sheismy...向第三方进行介绍。

3【难点】能感知并尝试运用Letmehelp.Afteryou.Thankyu.Yu‘rewelcme.等礼貌用语在真实生活情境中进行得体交际。

4【高频考点】掌握字母a在开音节（a-e）中的发音规律，能够尝试拼读含有该规律的生词。

5【综合实践】能小组合作完成一份“国际美食节”主题海报，并向全班进行介绍，在项目中综合运用本单元所学语言与不同国家的文化常识。

六、教学实施过程（分课时详案）

（一）第一课时：感知与启动——Hello,NewFriends!(PartALet’stalkDasurvey)

【教学目标】

1学生能在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中ZhangPeng和Amy初次见面的基本信息。（学习理解）

2学生能分角色表演对话，并能运用核心句型模拟新同学见面进行自我介绍与相互询问。（应用实践）

3学生能在班级内完成小型调查活动，主动结识新朋友并记录信息，体会结交新朋友的愉悦感。（迁移创新）

【教学流程】

1预热与激活(Warm-upLead-in)

上课伊始，教师播放三年级上册已学歌曲“Hell!”，全班学生拍手跟唱，迅速营造轻松活泼的英语学习氛围。歌曲结束后，教师利用手偶或自身进行示范，与学生进行Freetalk：T:Hell!I‘mMiss/Mr...What’syurname?S1:Myname‘s...T:Nicetmeetyu.通过师生间两三组简单对话，激活学生旧知，并自然过渡到新同学见面的情境。教师课件展示新学期班级转来新同学的图片，提问：Lk!Wehavetwnewfriendstday.Wharethey?引导学生关注主情境图中的人物ZhangPeng和Amy。

2新知呈现与理解(Presentatin)

【基础·核心输入】教师播放PartALet’stalk动画视频，要求学生带着问题“Whataretheytalkingabut?”进行整体感知。第一遍观看后，引导学生说出大意：他们在互相认识。

【细节梳理】教师分段播放视频，并辅以追问：ZhangPengasksAmyaquestin.Whatisit?引导学生关注核心问句“What‘syurname?”及答语“MynameisAmy.”。紧接着，教师追问：AmyasksZhangPengaquestin,t.What’sthat?引导学生关注“Whereareyufrm?”及答语“I‘mfrmtheUK.”。在板书核心句型时，教师需【重点】强调国家名称“theUK”的完整读音与书写，提醒学生注意定冠词“the”的存在及其弱读发音。

【跟读模仿】学生跟读录音，模仿角色的语音、语调，特别要注意一般疑问句的升调和陈述句的降调。教师通过“谁是最佳小配音员”的小活动，激励学生开口模仿的积极性。

3操练与内化(Practice)

【机械操练】师生、生生之间进行快速问答链：A:What’syurname?B:Myname‘s...What’syurname?C:...以此类推，确保每个学生都能开口说核心句。

【意义操练】教师出示中国、英国、美国、加拿大的标志性建筑或动物图片（如长城、大本钟、自由女神像、枫叶），学生根据图片提示，尝试替换句型中的国家名称。如看到长城图片时，学生说：I‘mfrmChina.此环节旨在将词汇与语义建立直接联系，【重要】为下一课时的词汇学习做铺垫。

4综合语用与迁移(Prductin)

【角色扮演】学生三人一组，戴上ZhangPeng,Amy的头饰，并一人扮演新同学，进行课文对话的表演。鼓励学生在原有对话基础上进行适度创编，如增加问候语“Hell!Hi!Nicetmeetyu.”等。

【调查活动】开展“Dasurvey”活动。教师给每位学生下发一张简易表格，包含“Name”和“Frm”两栏。学生需离开座位，用英语至少询问三位同学并记录信息。教师先与一名学生进行示范对话：T:Hell!What‘syurname?S1:Myname’s...T:Whereareyufrm?S1:I‘mfrm...(学生可以说自己来自的省份或城市，如Zhejiang,Shanghai，实现语言的真实运用)。调查结束后，邀请几位学生上台用“Thisis...He/Sheisfrm...”向全班汇报调查结果。

（二）第二课时：词汇与构建——WeAreDifferent.WeAreFriends.(PartALet’slearnListenandchant)

【教学目标】

1学生能够听、说、认读China,Canada,theUK,theUSA,teacher,student等单词。（学习理解）

2学生能够在国家单词前正确使用定冠词the，并能用“I‘mfrm...”介绍自己的国籍或籍贯，用“He/Sheisateacher/student.”介绍他人职业身份。（应用实践）

3学生能够通过观察世界地图，初步建立世界公民意识，尊重文化差异。（迁移创新）

【教学流程】

1复习与导入(Revisin)

通过“SharpEyes”游戏，快速闪现第一课时学过的核心句型以及部分国家标志物图片，学生快速说出对应的句子或单词。游戏结束后，教师呈现本班几位学生的真实生活照（已征得同意），提问：Wh’sthisby/girl?Whereishe/shefrm?引导学生用He/Sheis...He/Sheisfrm...进行回答，自然承接第一课时内容。

2新知呈现(Presentatin)

【情境创设】延续第一课时情境，教师介绍说：ZhangPengandAmyarenewstudents.Theyareintheclassrm.Lk!Wh‘sthis?课件呈现教材PartALet’slearn图片，指向MissWhite，引出新词teacher。再指向ZhangPeng，引出student。

【词汇教学】教师逐一出示国家单词卡片，配合世界地图，教学China,Canada,theUK,theUSA的发音。在教授theUK和theUSA时，教师板书并【重点标注】“the”，用红笔圈出，通过反复带读“theUK,theUK,I‘mfrmtheUK.”，让学生在语流中强化记忆，突破定冠词使用的【难点】。采用“大小声”、“爬楼梯”等多种游戏方式，在趣味中强化单词发音。

【Chant教学】播放“Listenandchant”录音，第一遍让学生静听，感受节奏；第二遍教师带领学生边拍手边跟读；第三遍鼓励学生起立，边chant边做动作，如读到China时双手合十做功夫动作，读到Canada时做划船动作（代表枫叶），通过TPR全身反应法加深记忆。

3操练与巩固(Practice)

【词汇游戏】“What‘smissing?”：教师将五个单词卡片贴于黑板，学生闭眼后教师抽走一张，学生睁眼后快速说出缺少的单词。

【句子接龙】教师提问一名学生：Whereareyufrm?学生回答后，这名学生转身提问下一名学生。同时，教师引导学生关注他人回答，并转述：Heisfrm...Sheisfrm...在转述中自然渗透人称代词he/she的区分，这是本课时的【重要】潜在教学目标。

4拓展与综合运用(Extensin)

【任务驱动】创设“国际夏令营”情境。教师给每个小组分发一套不同国家儿童的姓名卡和人物卡片（如：LiLeifrmChina;TmfrmtheUSA;AlicefrmtheUK;LiHuafrmCanada）。小组成员轮流抽取卡片，扮演该角色进行自我介绍：Hell!I’mLiLei.I‘mfrmChina.I’mastudent.组内其他成员听后，向第三人介绍：ThisisLiLei.HeisfrmChina.Heisastudent.此活动将核心词汇与句型有机整合，实现了从“我”到“他”的视角转换，提升了语言的综合运用能力。

（三）第三课时：语音与解码——FunwithLetters:TheMagic“e”(PartALet’sspell)

【教学目标】

1学生能够通过听音、观察，发现并总结字母a在开音节(a-e结构)中的发音规律/eɪ/。【基础·难点】

2学生能够尝试拼读符合a-e发音规律的单词，如cake,name,face,make等。【高频考点】

3学生能够根据发音规则，听音写出含有a-e结构的单词，规范句子书写。【应用实践】

【教学流程】

1复习导入(Warm-up)

播放三年级上册学过的字母歌，复习26个字母的字母名。随后，教师快速闪现已学过的闭音节单词，如cat,bag,dad,hand，引导学生尝试拼读，复习字母a的短音/æ/，为本节课对比学习做铺垫。

2发现与归纳(Presentatin)

【故事引入】教师利用多媒体课件展示一个有趣的绘本故事：JaketheSnakewantstmakeacake.Jake拿着一个蛋糕（cake），蛋糕上有一个名字（name），他做出一个鬼脸（face）。故事中反复出现含有a-e结构的单词，并高亮显示。

【自主发现】教师板书cake,name,face，引导学生观察这三个单词的共同点。学生通过小组讨论会发现：它们都有字母a，且a的后面有一个辅音字母和一个不发音的字母e。教师引导学生尝试朗读这三个单词，体会a在这些单词中的发音与/æ/有何不同。

【规则总结】教师播放单词的发音音频，带领学生总结：在“a+辅音字母+e”结构的单词中，字母e是魔法e，它不发音，但让前面的字母a发出了它的字母名/eɪ/。教师用形象的简笔画或动画演示这一“魔法”过程，将抽象的语音规律变得生动易懂。

3拼读与内化(Practice)

【Listenandchant】播放教材中的chant：MynameisJake.Ilikemyname.AndIcanmakeacake.Cake,cake,cake.学生跟随节奏拍手吟唱，在韵律中巩固发音。

【拼读活动】教师利用字母拼读板或PPT，展示不同辅音替换的a-e结构单词，如：l+k→lake,g+m→game,d+t→date。引导学生尝试运用规律自主拼读，实现“见词能读”的训练目标。

【听音写词】教师朗读教材“Listen,circleandwrite”部分的单词（如cat,cake,dad,date），学生在练习册上先圈出听到的单词，然后在四线三格上进行规范书写。教师在巡视过程中，重点关注学生书写格式及字母占格的规范，及时纠正。

4阅读与拓展(Extensin)

教师呈现包含多个a-e结构单词的小韵文或绘本短句，如“Davehatesadate.Hewantsacake.”，鼓励学生尝试独立朗读。对能准确、流利朗读的学生给予大力表扬。最后，引导学生回归课本，完成“Listenandchant”的听音跟读，进一步巩固本课所学语音知识。

（四）第四课时：交际与礼仪——BeaPliteKid!(PartBLet’stalkChseandsay)

【教学目标】

1学生能在听对话的过程中，理解新邻居间相遇并互相帮助、询问他人的场景。【学习理解】

2学生能够理解并在语境中正确运用“Letmehelp.”“Afteryu.”“Yu‘rewelcme.”等礼貌用语。【重要·高频考点】

3学生能运用“Wh’sthatby/girl/wman/man?”询问他人身份并做相应回答，能在模拟社区场景中进行有礼貌的多轮次交流。【迁移创新】

【教学流程】

1情境导入(Lead-in)

教师播放一段简短的视频：一个人提着大包小包艰难地开门，后面一个人快步上前帮忙扶住门，前面的人说“Thankyu”，后面的人说“Yu‘rewelcme”。视频结束后，教师提问：Whatdyusee?Whatdtheysay?引导学生关注“礼貌”这一主题，自然过渡到新课。

2新知呈现(Presentatin)

【整体感知】教师提问：OurfriendAmyisalsaveryplitegirl.Tday,shemeetssmenewpeple.Let’sseewhathappens.播放PartBLet‘stalk视频，要求学生带着问题“WhdesAmymeet?”进行观看。学生回答：Shemeetshernewneighbrs.

【细节理解】再次播放视频，逐图呈现对话。教师通过截图定格在Amy帮邻居扶门的画面，教授“Letmehelp.”“Afteryu.”“Yu’rewelcme.”。教师创设多种情境（如捡掉落的书本、开关门等），让学生现场演示，在【做中学】体悟这些礼貌用语的语用功能。

【难点突破】教师指着图片中的男士，提问：Amysays“Wh‘sthatman?”引导学生理解“man”的含义。接着出示其他人物图片，自然带出wman,by,girl。教师引导学生对比发现：man/wman指成人，by/girl指儿童。通过板书对比，清晰呈现词汇差异。

3操练与运用(Practice)

【机械跟读】学生跟读录音，分角色模仿朗读，特别要读出帮助别人时的热情语调和得到感谢时的欣然回应。

【控制性练习】完成“Chseandsay”部分。教师呈现不同人物图片，学生两人一组，使用“Wh‘sthat...?”“That’s...”进行问答练习。练习过程中，教师提醒学生注意根据图片中人物的性别和年龄准确使用man,wman,by,girl。

4情景表演与创编(Prductin)

创设“社区新邻居”情境。将教室模拟成一个小区单元楼，教师提前准备好头饰（不同年龄段的邻居）。学生四人一组，一人扮演Amy，其余三人扮演邻居一家（可以是爸爸、妈妈和孩子）。学生需要综合运用本单元所学语言，创编一段包含相遇、帮助、询问、介绍、告别等环节的完整对话。例如：

Amy:Gdafternn!

Neighbr1:Gdafternn.

Amy:Letmehelp.(做开门状)

Neighbr1:Thankyu.Yu‘reaplitegirl.

Amy:Yu’rewelcme.Wh‘sthatby?

Neighbr1:That’smysn,Tm.Tm,thisisurneighbr,Amy.

Tm:Hi,Amy.Nicetmeetyu.

Amy:Nicetmeetyu,t.

邀请几组学生上台表演，教师引导其他学生从语言、动作、表情等方面进行多元评价，选出“最佳礼貌小标兵”。

（五）第五课时：融合与项目——OurFriendlyNeighbrhd(PartBLet’slearnListenanddStartfPrject)

【教学目标】

1学生能够准确听、说、认读man,wman,by,girl,Mr,neighbr等词汇，并能通过动作准确区分并展示这些词汇。【基础】

2学生能够在语境中理解并运用描述性句子“The...ismyneighbr.”【重要】

3学生能启动单元项目任务，通过小组合作初步搜集、了解不同国家的代表性食物或物品，为制作美食节海报做准备。【热点·项目式学习】

【教学流程】

1热身与复习(Revisin)

播放上一课时的对话录音，学生听音并复述关键信息。随后，开展“Isay,yud”游戏，教师说“by,by,by”，男生起立；说“girl,girl,girl”，女生起立；说“man”，男生做出魁梧的动作；说“wman”，女生做出优雅的动作。通过活动，快速激活学生对人物名词的记忆。

2词汇教学(Presentatin)

【情境串联】教师创设“Amy逛社区”的情境。课件展示社区全景图，随着Amy的脚步，依次出现不同的人物。点击一个正在晨练的老爷爷，出现单词man，点击一个看报纸的老奶奶，出现单词wman，点击一个玩滑板的小男孩，出现单词by，点击一个跳绳的小女孩，出现单词girl。同时，在图片下标出对应的英文单词。

【词汇精讲】教师在教授每一个词汇时，都配合清晰的动作或表情释义。例如教“wman”时，可做一个捋头发的女性化动作；教“man”时，可做一个显示肌肉的有力动作。这种将词汇与动作绑定的方式，符合小学生多感官记忆的特点。

【文本呈现】教师指着图中的一位男士，说：Lk!Thismanismyneighbr.引出核心句型“The...ismyneighbr.”并板书。随后，指着其他几位，引导学生尝试描述：Thewmanismyneighbr.Thebyismyneighbr.Thegirlismyneighbr.

3操练与内化(Practice)

【Listenandd】播放教材录音，学生边听边做动作。如听到“Thebyismyneighbr.”，学生要指向身边的男生。这一活动将听力理解与动作反应相结合，有效检验了学生对词汇的掌握程度。

【看图说话】教师快速切换社区人物图片，学生根据图片，运用“The...ismyneighbr.”句型快速抢答。通过高频率、快节奏的练习，促使学生达到自动化输出的水平。

4项目启动与探究(PrjectKick-ff)

【任务发布】教师展示一张精美的“国际美食节”海报，引出单元大任务：我们也要举办一场美食节，邀请来自不同国家的新朋友参加。我们需要制作一张海报来介绍他们和他们带来的美食。

【头脑风暴】学生四人一组，讨论：你想邀请哪个国家的新朋友？他/她叫什么名字？他/她会带来什么美食？教师给每个小组发放一张“项目规划单”，引导学生初步搜集信息。例如：邀请TomfrmtheUSA，他带来汉堡包；邀请YukifrmJapan，她带来寿司。

【资源提供】教师利用多媒体向学生展示更多国家的名称、国旗以及代表性食物的图片和英文说法（如Japan,France,pizza,sushi等），作为学习支架，供各小组在项目制作中选用。小组开始分工合作，初步绘制海报草图。

（六）第六课时：读写与展示——AWnderfulWrld(PartBReadandwriteCReadingtimePrjectPresentatin)

【教学目标】

1学生能够读懂教材中的简短文段，理解描述人物特征和国家信息的句子，并完成图文匹配的阅读任务。【学习理解】

2学生能在有意义的语境中，正确选词填空，规范书写classmate,English,very等四会单词，完成半控制性的写作练习。【应用实践·高频考点】

3学生能够阅读并理解Readingtime中的拓展故事，体会“Eastrwest,hmeisbest”的情感内涵。【重要·育人】

4学生能够以小组为单位，自信地展示并介绍本组制作的国际美食节海报，实现语言的综合输出与迁移创新。【热点·项目成果】

【教学流程】

1阅读与解码(Reading)

【Pre-reading】教师展示Readandwrite部分的图片，提问：WhatisAmyding?(Sheiswriting.)引导学生预测短文内容。

【While-reading】学生快速阅读Amy的笔记，圈出文中出现的人名（Mike,ZhangPeng,MissWhite）。随后，教师通过提问引导学生细读：WhareAmy’sclassmates?WhisMissWhite?HwisMissWhite?从而引出新词classmate和very。教师通过拆解单词（class+mate），帮助学生理解classmate是由“班级”和“伙伴”构成的合成词，并拓展schlmate,deskmate等词汇，【重要】帮助学生掌握词汇学习策略。

【Pst-reading】完成“Read,lkandmatch.”任务，将人物描述与对应图片连线。教师核对答案后，带领学生朗读短文，关注意群停顿和语音语调。

2书写与表达(Writing)

【书写指导】教师在黑板四线三格上示范书写“classmate,he,English,she,very”，强调字母的占格、笔顺以及单词间的间距。学生先书空，后在练习本上仿写。

【语篇填空】学生独立完成“Lk,chseandwrite.”部分的选词填空。完成后，同桌交换互评，教师选取具有代表性的作业进行投影展示和点评，重点关注书写的规范性和语法的正确性。

【仿写迁移】教师引导学生仿照Amy的笔记，尝试写一两句话介绍自己的一个同学或老师。提供语言支架：______ismy______.He/Sheisfrm______.He/Sheisvery______.鼓励学有余力的学生多写一两句。

3故事与拓展(Readingtime)

【图片环游】教师展示Readingtime的配图，引导学生观察并预测：Wherearethey?Wharethey?Whataretheysaying?

【默读与寻读】学生自主默读故事，圈出文中出现的国家名（Russia,Canada,China）。教师通过提问检验理解：Whereisthepanda?Whereistheredsquirrel?引出新句子“WelcmetRussia.”“We‘rebackinChina.”

【欣赏与表演】播放故事动画视频，学生跟读，模仿不同小动物说话的语气。随后，分小组选择自己喜欢的片段进行角色表演。在表演后，教师引导学生关注最后一句“Eastrwest,hmeisbest!”，通过简单的汉语讨