初中英语八年级下册 Unit 1 Section A (1a2d) 教学设计

初中英语八年级下册Unit1SectionA(1a-2d)教学设计

一、【核心素养导向的教材与课标解读】

（一）【基础】单元主题语境分析

本课属于“人与自我”主题语境下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于“身心健康与急救常识”。SectionA部分的核心功能是唤醒学生的健康意识，引导其关注常见身体不适及事故，并学习如何用英语提出建议和给予劝告。语篇内容紧密联系学生现实生活，通过图文匹配、听力对话和角色扮演等形式，将语言学习置于真实的交际场景中，旨在培养学生关爱自我与他人、在紧急情况下冷静应对的情感态度和初步能力。

（二）【重要】语篇类型与文本分析

1a-1c部分以图示和词汇匹配活动引入核心名词短语，通过听力输入呈现目标句型“What’sthematter?”及其回答，为后续对话输出搭建支架。2a-2d部分听力难度递增，对话轮次增多，信息容量加大，不仅巩固了核心句型，还引入了更多样化的病症表达和建议方式。2d的角色扮演对话是一个集词汇、句型、交际功能于一体的综合语篇，完整呈现了从询问病情、描述病症到给出建议的交际闭环，是学生进行结构化输出模仿的典范。

（三）【核心素养聚焦点】课程理念在单元设计中的具体落实

本单元设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，将核心素养的四个维度有机融合：

1.语言能力：在真实语境中理解并运用与健康、急救相关的词汇和句型，通过听、说、读、看等活动，提升语言理解和表达技能。

2.文化意识：理解不同文化背景下人们对于健康问题的表达习惯和求助方式，培养同理心，增强社会责任感。

3.思维品质：通过分析病症、判断病情轻重、选择合适的建议，培养逻辑思维和批判性思维。在角色扮演中，锻炼创造性思维和问题解决能力。

4.学习能力：通过听力策略指导、小组合作探究、自我评价等方式，激发英语学习兴趣，培养主动学习和合作学习的能力。

二、【学情分析与教学起点定位】

（一）【基础】知识储备

学生已在七年级学习过一些身体部位的词汇（如head,arm,leg,eye,ear,nose,mouth）和情态动词can的用法。对于本课即将学习的身体部位名词（如throat,toothache,stomachache）和相关动词短语（haveacold,haveafever），多数学生是初次系统接触。对情态动词should表示建议的用法，处于感知和初步理解阶段。

（二）【重要】认知特点与生活经验

八年级学生正处于身心快速发展期，自我意识和独立意识增强，对自身健康开始有一定关注，生活中不乏感冒、发烧、牙疼等亲身经历，这为课堂学习提供了丰富的感性素材。他们思维活跃，表现欲强，喜欢互动式和情景化的学习方式，但注意力持久性仍有待加强，需要教师设计层次分明、形式多样的活动来维持其学习热情。

（三）【学习难点】预判与突破策略

1.【难点】身体部位名词与病症表达的准确对应。如“haveasorethroat”（喉咙痛）中“sore”的使用，以及“toothache,headache,stomachache”等后缀“-ache”的构词法。

2.【难点】询问病情时人称和物主代词的准确切换。如“What’sthematterwithhim?”“Doesshehaveafever?”。

3.【难点】在连贯的对话中，综合运用所学语言自然得体地进行交流，并给出合情合理的建议。

4.【突破策略】利用图片、简笔画、TPR（全身反应法）直观教学，强化词汇记忆；通过对比、归纳法引导学生发现并掌握构词规律和句型差异；创设多层次的听力活动和模拟真实情景的角色扮演，让学生在“做中学”，在“用中悟”。

三、【教学目标层级设计】

基于核心素养和学情，本课教学目标设定如下：

（一）【基础】语言能力目标

1.学生能够准确听、说、读、写以下核心词汇：matter,sore,haveacold,haveastomachache,haveasorethroat,liedown,rest,cough,X-ray,toothache,headache,takeone’stemperature,seeadentist。

2.学生能够熟练运用核心句型询问他人健康状况并做出恰当回应：

1.3.What’sthematter(with...)?/What’swrong?

2.4.Ihavea(cold/fever/...)./He/Shehasa(sorethroat/...).

3.5.You/He/Sheshould(drinkhotteawithhoney/liedownandrest/...).Youshouldn’t(eatanything/...).

（二）【重要】文化意识目标

1.学生能够了解并尊重中西方在表达身体不适和寻求建议时的基本相似性和差异性（如表达的直接程度）。

2.学生能够体会到在他人遇到困难时主动提供帮助和关怀是美好品德的体现，增强社会责任感。

（三）【核心】思维品质目标

1.学生能够通过观察、比较和归纳，理解由身体部位名词派生病症词汇的构词法（名词+ache→病症）。

2.学生能够根据不同的病症描述，运用批判性思维判断其严重程度，并给出有针对性、合理可行的建议。

（四）【高频考点】学习能力目标

1.学生能够掌握并运用预测、抓关键词等听力微技能，提高听力理解的效率。

2.学生能够积极参与小组合作，通过角色扮演和情景创设，用英语与他人进行有效沟通，解决模拟现实问题。

四、【教学重难点精准定位】

（一）【教学重点】

1.掌握与身体不适和常见病症相关的核心词汇与短语。

2.掌握询问病情和给出建议的核心句型“What’sthematter?/Ihavea.../Youshould...”。

3.能听懂并获取有关健康问题和给出建议的对话关键信息。

（二）【教学难点】

1.【难点】准确区分并使用“havea+病症名词”和“haveasore+身体部位”等不同表达方式。

2.【难点】在具体交际情境中，综合运用所学语言，连贯、得体地完成“询问病情—描述病症—给出建议”的完整对话任务。

五、【教学准备与环境创设】

多媒体课件（PPT），包含清晰的身体部位和病症图片、动画，以及整合的听力音频。

设计精巧的板书的磁力贴或词卡。

学生用模拟道具（如体温计、围巾、热水袋等），以增强角色扮演的趣味性和真实感。

将学生座位按4-6人一组编排，便于开展合作学习。

六、【教学实施过程（核心环节详尽展开）】

（一）【激活图示，话题导入】（约5分钟）

上课伊始，教师通过播放一段约30秒的无声动画短片：一个男孩早上起床后，精神萎靡，他摸摸头，咳嗽几声，又揉了揉肚子。短片结束后，教师利用肢体语言和面部表情，做出夸张的痛苦状，并以困惑的语气向全班提问：“Oh,hedoesn’tlookwell.Ithinksomethingiswrongwithhim.Canyouguess?What’sthematterwithhim?”此问题旨在激活学生已有的生活经验和相关的被动词汇。学生可能用中文或简单的英文单词如“cold”,“headill”等回答。教师对于任何尝试都给予积极肯定，并将学生的猜测用简单的单词或图画板书在黑板上。随后，教师自然地引出课题，并板书单元标题和核心问句“Unit1What’sthematter?”，引导学生跟读，初步感知目标语言。

（二）【基础夯实，词汇句型呈现与操练】（约10分钟）

1.【基础】词汇教学：教师利用PPT展示1a中清晰的人体图示，逐一点击身体部位，领读并确保学生发音准确，特别是“throat”,“tooth”,“stomach”等词的发音。然后，教师呈现与病症相对应的图片（如一个人裹着毯子发抖代表发烧，一个人捂着脸颊代表牙疼），教授“haveafever”,“haveatoothache”,“haveastomachache”,“haveacold”,“haveasorethroat”,“cough”等核心短语。在此过程中，引导学生观察并【归纳】构词规律：“-ache”后缀表示疼痛，常与身体部位名词结合；“sore”则单独使用，修饰表示身体部位的名词。这是【重要】的知识点，也是后续应用的基石。

2.【基础】句型呈现：教师在教授完病症表达后，走到一名学生面前，关切地询问：“Tom,youlookpaletoday.What’sthematter?”引导该学生使用刚学的短语回答：“Ihavea...”。教师随即面向全班，解释并板书核心句型对话：

A:What’sthematter(withJudy)?

B:Ihavea(very)cold./Shehasa(high)fever.

强调人称和动词的单复数变化，以及物主代词的使用，这是【高频考点】。

3.【重要】控制性操练：为了巩固新授语言，教师组织全班进行机械性操练和半机械性操练。

1.4.全班齐问，个别答：教师指向图片，全班学生齐声问“What’sthematter?”，教师随机指定一名学生根据图片回答。

2.5.连锁问答：将学生分成若干纵排，第一名学生转身问第二名学生“What’sthematter?”，第二名学生需从教师展示的图片中选择一个病症回答，然后转身问第三名学生同样的问题，以此类推。此活动节奏快，参与面广，能快速帮助学生熟悉句型和词汇。

（三）【听力输入，信息获取与处理】（约12分钟）

1.听力前（Pre-listening）：【重要】策略指导。教师引导学生观察1b的图片，并提问：“Lookatthepicturein1b.Thesestudentsarenotfeelingwell.Canyoumatchthenameswiththeproblems?Let'spredictwhattheymightsay.”此环节旨在培养学生利用已有信息预测听力内容的能力。

2.听力中（While-listening）：

1.3.第一遍听（1b）：【基础】抓取关键信息。教师播放1b录音，要求学生只将人物与病症连线。此任务难度较低，旨在让学生整体感知对话，获取表层信息，建立信心。

2.4.第二遍听（1b）：核对答案，并关注句型。再次播放录音，逐句停顿，引导学生跟读，模仿语音语调，并确认连线的正确性。教师在此时强调“What’sthematter?”在不同语境下可以有“What’swrong?”等同义表达。

3.5.听力进阶训练（2a,2b）：【高频考点】【难点】信息筛选与记录。进入2a，教师先引导学生阅读2a中的问题清单，明确听力任务——排序。播放录音，要求学生排序。此任务考查学生对对话顺序的理解。接着是2b，难度提升，要求学生将建议与问题匹配。教师需在播放前引导学生关注2b表格中的建议短语，如“liedownandrest”,“drinkhotteawithhoney”,“seeadentist”等，并进行简单的释义或演示，扫清单词障碍。播放2a-2b的完整对话，学生完成匹配任务。对于完成有困难的学生，教师鼓励他们抓取关键词，如听到“toothache”就找关于“dentist”的建议。

6.听力后（Post-listening）：【核心】语言聚焦与内化。教师核对2a和2b答案后，将2d对话前的准备问题呈现在屏幕上：“What’sthematterwithLisa?WhatadvicedoesMandygiveher?”然后播放2d对话视频或录音，让学生带着问题整体感知较长对话。接着，教师再次播放，逐句分析，特别处理“Ithinkyoushould...”,“That’sagoodidea.”,“I’mnotfeelingwell.”等功能句，并讲解“takeyourtemperature”,“X-ray”等新短语。最后，全班跟读，分角色朗读，模仿地道的语音语调和情感表达。

（四）【情境创设，语言输出与实践】（约15分钟）

1.【重要】控制性/引导性输出：教师将2d对话的关键句型结构呈现在黑板上作为支架，组织学生进行Pairwork，模仿2d进行角色扮演。一人扮演病人，一人扮演朋友或医生。病人需要描述自己的病症（可从教师提供的词库中选择或自己创造），另一方则给出至少两条建议。教师巡视指导，及时纠正错误，并鼓励学生使用不同的建议表达方式和评价性语言（如“Goodidea.”“Thanks.”）。此环节是【高频考点】的实际应用，旨在将课本知识转化为初步的交际能力。

2.【核心】综合性输出——情景剧表演：“校园健康小卫士”。此环节将课堂气氛推向高潮。教师创设更加开放和真实的模拟情景：

“学校正在开展‘健康校园’活动，我们需要一批‘健康小卫士’，帮助身体不适的同学。现在，请各小组自由选择一个校园场景（如操场、教室、食堂、校医室门口），编排一个2分钟左右的短剧。剧中必须包含至少一位身体不适的同学和一位提供帮助的‘健康小卫士’。要求使用本课所学核心句型和词汇，语言流畅，表演自然。”

各小组利用教师提供的道具开始准备。教师在教室内走动，提供必要的词汇或句型支持，鼓励学生发挥创意。例如，可以加入打电话给家长、同学帮忙请假等情节，使对话更丰富。5分钟后，请2-3组进行全班展示。其他同学作为观众和评委，需要认真观看，并在表演结束后从“语言使用（是否准确运用核心句型）”、“表演效果（是否生动形象）”、“内容创意（是否有新意）”三个方面进行点评。教师最后进行总结性评价，充分肯定学生的表现，并指出共性问题或亮点。此活动不仅是对本课所学知识的综合运用，更是对学生合作能力、创造力和批判性思维的锻炼。

（五）【总结提炼，情感升华与作业布置】（约3分钟）

1.课堂小结：教师引导学生一起回顾本课所学内容。教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从词汇（病症表达）、句型（询问与建议）、交际功能（如何关心他人）三个方面进行梳理。教师在此基础上进行系统总结，再次强调核心词汇和句型的【重要】地位，以及【难点】所在。

2.【重要】情感升华：教师总结道：“Whenweorourfriendshavehealthproblems,it’simportanttoknowwhatthematterisandgivegoodadvice.Moreimportantly,weshouldcareabouteachotherandbereadytohelp.Becauseawarmheartisthebestmedicine.”以此将语言学习与人文关怀紧密结合，实现学科育人价值。

3.作业分层设计：

1.4.【基础】必做作业：①制作一份精美的词汇卡片（一面是英文单词/短语，一面是图画或中文释义），用于课后复习。②模仿2d对话，与同伴合作编写一段新的对话并准备下节课展示。

2.5.【拓展】选做作业：①通过网络或工具书，查阅更多关于常见意外伤害（如流鼻血、被烫伤）的英文表达和急救建议，下节课分享。②绘制一张“健康小贴士”英文海报，为同学们提供预防感冒或其他常见病的建议。

七、【板书设计：思维可视化】

（黑板左侧）（黑板中央）（黑板右侧）

Unit1What’sthematter?(SectionA1a-2d)

【核心词汇】【核心句型】【小组评价】

1.病症：