小学三年级英语《与众不同勇敢做自己》单元整体教学下的差异化表达课教案

小学三年级英语《与众不同，勇敢做自己》单元整体教学下的差异化表达课教案

  一、课程理念与课标深度解读

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以“立德树人”为根本任务，旨在通过英语学习促进学生核心素养的融合发展。在语言能力维度，聚焦于三年级学生围绕“个人情况与日常生活”主题，运用简单句型进行描述、比较与表达喜好的基础交际能力。文化意识层面，着力引导学生理解并尊重个体差异，初步建立包容、友善的价值观，这正是“Bedifferent”主题的内涵升华。思维品质培养上，通过观察、比较、分类等活动，发展学生的逻辑思维与批判性思维，鼓励其从多角度认识自我与他人。学习能力方面，设计多层次、趣味性强的合作探究任务，培养学生积极运用学习策略、主动参与语言实践的意愿与能力。本课作为“It’sOKtobedifferent”单元整体架构下的第三课时，承担着语言综合运用与价值观内化的关键职能，是实现从知识学习到素养生成跃迁的核心环节。

  二、学情精准分析与差异化教学起点

  本课教学对象为小学三年级上学期学生。经过两年的英语启蒙，他们具备以下特征：认知发展上，处于具体运算阶段初期，思维依赖于具体形象和活动，对故事、游戏、歌曲等具象化教学资源兴趣浓厚，但抽象概括和持久注意力仍在发展中。语言基础方面，学生已掌握颜色、身体部位、部分动物、常见形容词（如big,small,tall,short）及“Ihave…”“Itis…”等简单句型，具备初步的听、说、认读能力，但在连贯表达和实际情境中的灵活运用上存在差异。社会性与情感需求上，三年级是自我意识快速发展、同伴关系敏感期，学生开始更关注自我与他人的异同，容易因“不同”而产生自豪或不安的复杂情绪，迫切需要正向引导以建立健康的自我认同与同伴接纳态度。基于此，本课教学起点设定为：以学生已知词汇和句型为“锚点”，通过创设安全、有趣、富有同理心的语言情境，搭建从“描述差异”到“悦纳差异”的语言与情感阶梯，满足不同层次学生（从基础模仿到创造性表达）的学习需求，让每个学生都能在课堂中找到表达自我的位置和勇气。

  三、单元整体设计与本课定位

  本单元主题为“认识自我与接纳他人”。单元整体教学目标设定为：学生能够使用英语描述自己及他人的外貌特征、能力特长与兴趣爱好，理解每个人都有其独特性，并学会用积极、友善的态度对待差异。单元共分四课时进行结构化设计：第一课时“ThisisMe！”聚焦于基础词汇（身体部位、形容词）与核心句型“Ihave…”的学习，完成初步的自我描述。第二课时“MyFriend”扩展至对他人的描述，引入“He/Shehas…”及比较性表达，如“Myeyesarebiggerthanhis.”。第三课时，即本课“It’sOKtoBeDifferent!”，作为单元的综合运用与情感升华课，将整合前两课时的语言知识，置于“发现差异、讨论差异、接纳差异”的深层语境中，引导学生进行综合性、有意义的表达。第四课时“WeAreaSpecialClass”则为项目展示与评价课，学生以小组为单位创作并展示“我们的独特班级”海报，实现语言的创造性输出与单元主题的集体内化。本课承上启下，是语言技能从机械练习转向真实交际、情感态度从认知理解转向价值认同的关键枢纽。

  四、教学目标（基于核心素养的四维表述）

  1.语言能力：

    （1）学生能够听懂、认读并在情境中综合运用以下核心词汇与短语：different,thesame,OK,cool,super,have/has,but,can/can’t。

    （2）学生能够熟练运用并整合以下核心句型进行连贯表达：“Ihave…,butyouhave….”“Hecan…,butshecan’t….”“It’sOKtobedifferent.”“Youarecool/super!”

    （3）学生能够在教师提供的图片、视频或真实情境支撑下，进行关于外貌、能力等方面差异的简单对话和描述，语音语调基本达意。

  2.文化意识：

    （1）通过故事、讨论与实例，初步理解“每个人都是独特的”这一基本观念。

    （2）学会欣赏自己与他人的独特之处，培养包容、友善的品格，初步树立“差异让世界更精彩”的积极视角。

  3.思维品质：

    （1）通过观察、对比图片或实物，发展发现异同点的观察与比较能力。

    （2）在“为什么不同是OK的”话题讨论中，鼓励进行简单的因果推理和观点表达，激发初步的批判性思维。

  4.学习能力：

    （1）在小组合作完成任务的过程中，锻炼倾听、轮流发言、协商互助的合作学习能力。

    （2）乐于利用教师提供的学习资源（如图卡、句型支架、多媒体），积极尝试用英语进行表达和交流。

  五、教学重难点

  1.教学重点：

    （1）核心句型“Ihave…,butyouhave….”“He/Shecan…,buthe/shecan’t….”在真实语境中的综合运用。

    （2）主题句“It’sOKtobedifferent.”的理解、认读和有感情地表达。

    （3）引导学生从单纯的语言模仿转向基于真实感受的意义表达。

  2.教学难点：

    （1）连词“but”在对比句中的准确理解和运用，尤其在人称转换时（I/you,he/she）动词（have/has,can）的正确形式。

    （2）超越外表差异，引导学生发现并表达能力、喜好等更深层次的差异，并真正从情感上认同“差异是正常的、可接纳的”。

    （3）照顾学生个体差异，为语言基础较弱的学生提供足够支撑，同时激励能力较强的学生进行更丰富、更个性化的表达。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体资源：精心制作的交互式PPT课件，内含高清图片、动态对比图、原创主题动画短片《TheSpecialAnimals’Party》、背景音乐与音效。

  2.实物与教具：

    （1）差异化特征图卡套装（含不同发型、眼睛、鼻子、特长图标等）。

    （2）“MyUniqueCard”（我的独特卡）半成品学习单，包含框架与提示词。

    （3）大型班级差异发现墙（可粘贴展示区）。

    （4）奖励贴纸（印有“Super!”,“Cool!”,“Youarespecial!”等鼓励性话语）。

  3.技术环境：配备交互式白板的多媒体教室，支持实时投屏学生作品。

  七、教学过程设计与实施

  （一）启动预热阶段：情境导入，激活已知（约8分钟）

    1.歌曲互动，营造氛围：师生共同演唱上一单元学过的歌曲“Hello!Howareyou?”，伴随轻快的节奏进行简单的身体律动，迅速将学生注意力吸引到英语课堂，建立轻松愉快的学习氛围。

    2.游戏“QuickEyes，QuickMouth”（快眼快嘴）：教师利用PPT快速闪现一系列成对出现的对比图片（如：一个大苹果和一个小苹果，一个高个子男孩和一个矮个子男孩，一只会飞的鸟和一只会游泳的鱼）。学生需快速说出看到的差异，使用已知的形容词，如“Bigandsmall!”“Tallandshort!”“Flyandswim!”。此活动旨在快速激活学生关于“比较”和“差异”的已有词汇，为新课学习做好认知预热。

    3.设疑引题，聚焦核心：展示最后一组图片：一本封面绚丽的书和一本封面素雅的书。教师提问：“Whichbookdoyoulike?Why?”引导学生给出不同答案。教师随即用夸张而温暖的语调总结：“Wow!Youlikedifferentbooks.Andthat’sOK!”同时，在屏幕上清晰呈现本课核心句：“It’sOKtobedifferent.”教师带领学生初步朗读，并释义“different”和“OK”，自然引出本课主题。

  （二）探究建构阶段：意义先行，分层输入（约20分钟）

    1.故事浸润，整体感知：播放原创动画短片《TheSpecialAnimals’Party》。故事梗概：森林里举办聚会，动物们起初都试图模仿别人变得“一样”（如兔子想学鸟儿唱歌，鸟儿想学鱼儿游泳），结果都失败了且很不开心。后来智慧老树告诉他们：“Beyourself.Youarespecialbecauseyouaredifferent.”最终，兔子展示了跳跃，鸟儿展示了歌唱，鱼儿展示了游泳，大家愉快地欣赏彼此的独特，齐声说：“It’sOKtobedifferent!”观看后，教师通过提问引导学生理解故事主旨：“Whyweretheanimalsunhappyatfirst?”“Whatdidtheoldtreesay?”“Howdidtheyfeelatlast?”学生在回答中初步内化主题意义。

    2.词汇句型，情境解构：

      （1）聚焦外貌差异：回放动画中兔子（长耳朵）和熊（圆耳朵）的对比镜头。教师出示句型框架：“Ihavelongears,butyouhaveroundears.”重点教授“but”的对比含义，并通过手势（两手分开示意对比）强化理解。利用图卡，进行师生、生生替换练习，如“Ihavebigeyes,butyouhavesmalleyes.”“Ihaveshorthair,butshehaslonghair.”此环节注意纠正在“he/she”后使用“has”的常见错误。

      （2）聚焦能力差异：回放鸟儿会飞、鱼儿会游的镜头。引出能力表达句型：“Icanfly,butyoucanswim.”同样进行替换练习。教师设计“Canyoudoit?”趣味活动：教师或学生代表做动作（如跳绳、画圆、模仿动物），其他学生用“He/Shecan…,butIcan’t.”或“Ican…,too!”来表达。此活动将语言学习与TPR（全身反应法）结合，降低认知负荷。

      （3）情感回应句学习：当动画中的动物展示特长后，其他动物会欢呼“Cool!”“Super!”。教师在此处暂停，教学这些表示赞赏的感叹词，并引导学生用丰富夸张的语调跟读。组织“赞美接力”小游戏：A学生说：“Icanrunfast.”B/C/D学生立刻回应：“Cool!”“Super!”“Youaregreat!”

  （三）巩固内化阶段：任务驱动，合作操练（约15分钟）

    1.任务一：“FindYourDifferentPartner”（找找不同的伙伴）。学生离开座位，手持个性化图卡（课前根据学生真实特征悄悄准备，如戴眼镜的图片、扎辫子的图片、足球图标、画笔图标等），用本节课所学句型去寻找与自己图卡特征“不同”的伙伴并进行对话。例如，持“bigeyes”图卡的学生找到持“smalleyes”图卡的学生，对话如下：“Ihavebigeyes,butyouhavesmalleyes.”“Yes.It’sOKtobedifferent!”“Youarecool!”教师巡视，提供语言支持，重点关注“but”句型的运用和对话的完整性。

    2.任务二：“OurDifferentClassroom”（我们不同的教室）。各小组领取一张教室场景海报和一系列人物贴纸。小组成员合作，为海报上的“同学们”赋予不同的外貌特征和能力，并共同创作一组对话或描述，准备向全班展示。例如：“Look!Thisisourclassroom.Lilyhaslonghair,butTomhasshorthair.Mikecanplaybasketball,butLucycansing.It’sOKtobedifferent.Wearesuper!”此任务整合了听、说、读、做多项技能，培养了合作精神，并将语言运用从个人扩展到小组和场景。

  （四）迁移创新阶段：个性表达，价值认同（约15分钟）

    1.制作“MyUniqueCard”（我的独特卡）：每位学生收到一张学习单，上面有“Mynameis…”，“Ihave…”，“Ican…”，“Ilike…”等提示性句子开头，并配有空白处用于画图或写字。学生需要根据自己的真实情况，用图画和简单的英文单词或句子完成这张卡片。教师提供分层支持：对基础较弱的学生，提供单词库供选择；对能力较强的学生，鼓励他们写出更完整的句子或添加如“Iamgoodat…”等拓展内容。

    2.分享与“差异墙”展示：学生完成后，部分志愿者到台前，借助自己的卡片进行“小演讲”：“Hello!I’m…Ihaveshorthairandbigeyes.Icanjumphigh,butIcan’tswim.Ilikedogs.It’sOKtobedifferent.”台下同学认真倾听，并在分享结束后给予掌声和一句真诚的英文赞美，如“Youaresuper!”随后，学生将自己的“独特卡”粘贴到教室的“差异发现墙”上，形成一道展示班级多样性的美丽风景。教师引导学生观察墙面，并再次升华主题：“Lookatourwall!Wearealldifferent.Andourclassroomiswonderfulbecausewearealldifferent!”

    3.总结与延伸：师生共同回顾本节课所学的主要句型和主题。布置开放式作业：观察家人或朋友的一个独特之处，并尝试用今天学的句子告诉对方你的发现和欣赏。例如：“Mum,youcancookdeliciousfood.Youaresuper!”

  （五）评价与反馈阶段：贯穿全程，多维激励

    1.过程性评价：教师通过观察学生在各环节的参与度、语言尝试、合作表现，即时给予口头表扬（“Goodjob!”“Excellenttry!”）或奖励贴纸。特别注重对“勇于表达差异”和“真诚赞美他人”行为的肯定。

    2.成果性评价：“MyUniqueCard”的完成质量与分享表现作为主要评价依据，关注语言的准确性、内容的真实性以及表达的自信度。采用教师评价、同伴互评（如掌声热度、赞美语的运用）相结合的方式。

    3.差异性评价：评价标准体现弹性。对语言输出量大的学生，关注其表达的丰富性和逻辑性；对输出较为简单的学生，重点肯定其敢于开口和使用了核心句型。

  八、板书设计（思维可视化导图式）

  板书采用非表格的思维导图式布局，中心为主题句“It’sOKtobedifferent!”，周围辐射出三个主分支：

    1.WeLookDifferent.（我们看起来不同。）

      -句型：Ihave______,butyou/he/shehas______.

      -词汇（配简笔画）：long/shorthair,big/smalleyes,glasses...

  2.WeCanDoDifferentThings.（我们能做不同的事。）

      -句型：Ican______,butyou/he/shecan’t______.

      -词汇（配图标）：runfast,jumphigh,sing,draw...

  3.WeSay:（我们说：）

      -Cool!Super!Youaregreat!

  板书在课堂进程中随讲随生成，关键词句用不同颜色区分，最后形成一个完整的主题概念图，直观辅助学生记忆和归纳。

  九、分层作业设计

    1.基础巩固层（必做）：

      （1）听读课本第3课时内容至少3遍，力求语音准确。

      （2）向家人用中文和英文介绍你今天学到的一句最有意思的英文句子。

    2.拓展应用层（选做，二选一）：

      （1）画一画你的两位好朋友，并用“He/Shehas…,but…”的句型在画旁写一句话描述他们的不同。

      （2）录制一段小视频，介绍你自己的一个“不同之处”（外貌、能力或爱好皆可），并说“It’sOKtobedifferent!”

    3.探究挑战层（供学有余力学生选择）：

      和父母一起查阅资料，找出一种因为“与众不同”而特别珍贵的动植物（如熊猫、仙人掌），用一两句中文记录它珍贵的原因，并试着用英文说出它的名字和“It’sspecial!”

  十、教学反思预设与