学生不爱思考

学生不爱思考，如何引导才有效教学中，常常会遇到一些令人哭笑不得的情况——1.讲解文言语句中“度”的意思，顺口带出俗语“以小人之心，度君子之腹”，我以为学生熟悉，就没有板书。后来听写作业令我瞠目结舌——“度”变成了“夺”，“腹”变成了“富”“付”“负”……真的只是因为我懒于板书造成这样的后果吗？2.文化常识考查：“恩爱夫妻”的别称是什么？“二胎”。对方的儿子称什么？“家兄”。真是只是这些知识没有背吗？3.解释字义：“不毛之地”的“毛”什么意思？生答：“植物，庄稼。”我说：“想一想它的词性。”他一会儿来满脸疑惑地说：“没错呀。书上就这么写的，毛，地面上的植物，多指庄稼。”我说：“你往后面再看一眼！”哦，原来还有几个字：‘这里作动词，长庄稼’。真的只是细读注解就行了吗？如此种种，不胜枚举。我们常常感叹：我们的学生只在匆匆赶路，不爱伫足思考！不思考、浅思考积习已久，要改变现状很难立竿见影，但我们也要从课堂入手，一点一点去引导思考，一步一步去培养思考的习惯。1.厘清重点为什么学生不思考？可能因为他们习惯了聆听、接受，我们常常太着急，在他们刚开始思考的时候把话抢了。其实，把课堂容量设计合理，厘清要解决的重点，给足学生思考的时间和空间，课堂也能有效地突破。以讲评试卷为例——不是题题讲，而是选择讲；不是老师讲，而是推动学生自已讲。讲讲注意事项例1：《父亲的长笛》阅读题“文中的父亲是一个怎样的人?请结合文章内容具体分析”。不急于讲评正确答案，让答错的学生读题，思考一下答题时应注意哪些。学生自已理出来：一要注意结合具体文本，二是评价人物用词准确精炼；三是多方面评价周全。例2：《纪念白求恩》，“纵观全文，摘录集中体现朱德对白求恩同志的高度敬仰和赞美之情的语句。”答错的学生反思注意事项：“集中体现”表明是中心句；第二，情感是“高度敬仰和赞美之情”而非哀悼之情，由此找到错误原因。讲讲评分原则例：讲文言翻译，“卫人束氏，举世之物，咸无所好，唯好畜狸狌。”请一生翻译，其余学生评分，并说明评分依据。这样让学生思考翻译时要关注的重点词，明确不能遗漏哪些词。变换角色做批阅者，就是引学生自已主动思考，更清晰地明确作答要点。讲讲技法规律例1:仿写题“剪剪风，仿佛能让人看到海边鼓着风的裙裾，翠柳里穿风而过的黄鹂，”这题本来很简单，注意句式并写出春天里的典型意象即可。我列举部分答案：“家门前飞来飞去的燕子”“公园里慢慢散步的笑脸”“山野里迎风微颤的嫩叶”……让他们梳理仿写规律。一番争鸣后，他们摸索出要领：句式的一致，主题的统一，还发现三个分句最好能从不同角度分解表现“春意”，第一句写人，第二句写动物，第三句写植物才最妥当。真是令人惊喜的思考发现！例2：某卷赏析题有4道：请从修辞角度赏析划线句的表达效果。请说说《旧事重提》改为《朝花夕拾》后的好处。请以划线句为例选一妙字赏析，体会鲁迅先生用字的妙处。品味下列加点词语的表达效果。讲评整张试卷不按题号逐题细讲，而是把同类考点题型集中罗列，让学生自己梳理技法规律。我先让学生找出赏析题有哪些，然后让学生读题，比较这些题目的共性与区别，最后梳理赏析题型的答题技法规律。俗话说，“拙娘养巧子”,“懒妈养勤快儿”，只有老师懒一点，往后退一步，学生才能勤快一点，往前走一步。我们变“懒”变“糊涂”些，学生思考的时机会多一些。2.点拨到位，及时纠偏积极的思考，有时靠及时纠偏追问来促发。例：我引导学生赏析“小草偷偷地从土里钻出来”这句话，一生赏析了“偷偷地”拟人效果，另一生插一句：“偷窥！”课堂一片哗然。怎么救场?我追问：“偷窥是什么意思？”“偷偷地看！”我顺势追问：“想象一下，早春时节小草想偷偷地看什么呢？”片刻之后，丰富的答案出来了:初春的阳光，绽开的桃花李花，翩飞的燕子，空中的风筝，想看头顶的大树发芽了吗……我点评：原来小草偷偷地钻出来，是带着一种对新世界的向往，对初春的期待，那种惊喜的美好的感觉就藏在‘偷偷地钻’当中了。引导发散学习寓言故事，读懂寓意是关键。寓言又是一个魔袋，能从中抖落出很多东西。我们的学生却常常囿于惯性思维，对寓意的理解很单一。例：读《蚊子和狮子》,蚊子专咬狮子头上没有毛的地方打败了狮子，却在得意忘形之时被蛛网粘住了。学生几乎异口同声谈寓意：不要像蚊子一样得意忘形，骄兵必败。我进一步引导：蚊子虽然败给了蜘蛛，但是它为什么能打败狮子呢？于是领悟到竞争时要注意智慧和技巧，以己之长攻敌之短。我再问：能不能从狮子的角度考虑呢？他们注意到“狮子气得用爪子把自已的脸都抓破了”，领悟到要管理好自已的情绪，做事情气急败坏往往会有不好的结果。读寓言可以正面读、反面读、侧面读。有了这个抓手，再读寓言《穿井得一人》时，很多学生就学会了发散思维，从丁氏、国人、宋君等多个角度写寓意。探究深入例：听《孤独之旅》一课，主问题是探讨小说中的诗意美。学生答到：“鸭群在船前形成一个倒置的扇面形，奋力向前推进，同时，造成了一个扇面形水流。……无论是小扇面形水流，还是大扇面形水流，都很急促有力。船首是一片均匀的、永恒的水声。”作者在不断地描写扇面性水流，学生能感觉到一种环境的安宁静谧，人鸭和谐的美感。但是授课老师没有止步于此，她巧妙追问：“这种诗意美仅仅是环境的诗意吗？试着看看鸭子们是怎样游动的?”学生继续探究，最终发现“奋力”“急促有力”等词语很有张力，虽然杜小康心里不安，但是鸭子前行时却坚定不移，对水的描写暗含着前行的力量之美。这个教学环节，正是在学生的未知处巧妙追问，才使得学生又往文本深处走了一步，有了课堂的生长感推进感。如果课堂经常在一个平面上滑行，反复巩固已知，面对学生的答案永远在说“不错”“很好”，而没有厘清模糊，深入探究未知，学生的思考也就浅显了。3.设问开放课堂上如何把学生搅活，迸发出思考的火花？提出一些有思考价值的问题！例：《散步》中有2处景物描写，教学重点之一是分析景物描写的作用。我们通常的做法是让学生美美地朗读，再分析作用：渲染了清新、美好的氛围，表现了春天的活力生机，烘托了人物的愉悦心情。但是这学期我重新设计了一个开放的主问题：2处语段都在描写初春的田野，你能发现多少异同点？从描写的对象、特点、氛围、作用等角度比较，尝试罗列几条。最后讨论的结果是很令人欣喜的，比如都选了三种有代表性的景物：一处是“新绿”“嫩芽”“冬水”，一处是“桑树”“菜花”“鱼塘”；比如两处的不同——前者突出的是自然之景，是一种自然界万物复苏的新鲜感，后者是带着人间烟火气息的景物，突出了生活的美好。一前一后，新鲜的自然之景与诗情画意的田园生活相互映衬，更表现了我们一家人生活的美好。变换了主问题，也解决了“景物描写的作用”这一重点，但学生的阅读发现更有思维深度了。虽然不是所有的学生都能达到这样一个理解的高度，但是问题本身的开放性，就使得它也具有弹性，不同程度的学生可以爬到不同的台阶，而有那么一个孩子的深度理解，不也正可以启示更多的孩子像她那样去思考吗？观很多优质的课堂，都是巧妙设计主问题把学生引向深入的——某某老师：“《春望》中哪些字最能体现诗人的悲伤”?引导学生由“破”去想象画面，由“搔”去想象描绘杜甫的心理，由“溅”去替换体会悲伤之