Unit 3 Lesson 1 Spring festival 教学设计-2022-2023学年高中英语（北师大版2019必修第一册）

SpringFestival基本信息教材:北师大版新教材课题：U3L1SpringFestival课型：阅读课教学设计主题：人与社会—历史、社会与文化—不同民族文化习俗与传统节日文本分析：【What】本文包含了三篇不同身份的人物对自己春节经历的叙述，和对春节意义的理解。第一篇短文从外国人的视角，介绍了一些与春节相关的传统风俗习惯和文化内涵。同寄宿的中国家庭一起过年，对于外国人来说，是一种新奇有趣的体验。第二篇短文以一位远离家乡的成年工作者的视角，叙述了他春节前夕，提前订票，并为父母精心挑选礼物；在回家的火车上，听到乡音时百感交集；到家后与父母聊家常，吃火锅。对他来说，春节不只是吃饭、放鞭炮等形式上的活动，最重要的是能和家人团聚。第三篇短文以一位退休祖母的视角，讲述了老人为了孩子们回家过好年，煞费苦心地采买、准备，体现了作者对孩子们的爱和亲人团聚的期待。家人团聚后，房子里顿时热闹非凡，三代同堂的画面再次体现了春节喜庆和团圆的主题。最后，编者的结束语高度提炼了春节精神：尽管中国年俗不断变化，“家”一直是这个节日所坚守的文化价值。【Why】本文通过不同人过年的经历和感受，通过生动形象、突出春节主题意义的细节描写，唤起人们对春节的记忆和思考，引起读者共鸣，使人们体会到春节精神。【How】本文是某刊物专栏刊登的文章，文本包括编者的注释，三个人物对春节经历的叙述，照片及其说明。在页面的布置上，编者运用了彩页和不同的字体使读者一目了然。在结构上，文章开篇引用编者的注释，概括了全文的主要内容，结束语高度提炼了春节精神。主体部分用简短的篇幅和清晰的结构，叙述了三人春节前的准备活动、春节期间的庆祝活动，以及个人对春节意义的理解。在语言上，三篇短文介绍了年俗及内涵，同时运用了大量能够突出主题意义的、生动形象的细节描写，创造出栩栩如生的春节画面，使读者身临其境，感同身受，反映出中国人对春节的重视，以及家庭、亲情和团聚在中国文化中的重要地位。例如：在Tom的叙述中，体现年俗及内涵的表达：thehousewascleaned;tosweepawaythedirtandgetreadyforthenewyear;Fuwasattached;happinessarrives;fireworkswerebeingletoff;toscareawaythemonsterNian;sattogethertoenjoyabigdinner,wishingeveryoneahappynewyear.在徐刚的叙述中，体现他归心似箭，享受团聚的表达：planmytriphomeweeksbeforeSpringFestival;takegreatcareinchoosinggiftsformyparents;IamsurroundedbyShanxiaccents;myparentswillfillmeinonwhat’sbeenhappening;在李艳的叙述中，体现为孩子们回家做准备，期待团聚的表达：weeksbeforeSpringFestival,westartgettingreadyfortheirhomecoming;thingsgetreallybusy;wethinkaboutwhatthechildrenwouldliketoeat,whatweneedtobuyandwhatdishesneedtobeprepared.在李艳的叙述中，体现家人团聚时热闹幸福的表达：ourhousebuzzedwithactivities;ourgrandchildrenrunaroundshoutingandplaying;adultsgatheraroundthetabletotalkaboutthepastyear;jiaoziarebeingmade;wehavejiaozi.另外，第一篇文章用了大量的被动语态来表述春节的庆祝活动，体现出Tom作为外国人和旁观者，看到的更多的是形式上的春节的风俗习惯；而两位中国人的叙述用主动语态和第一人称，体现了主人公的主动参与，更能突出人物情感。学情分析：本节课的授课对象为北京市普通高中的高一学生，学生英语基础薄弱，但学习热情较高。学生对于节日的话题非常熟悉，在北师大版教材八年级下册Unit3FestivalsandHolidays一课中学习过春节相关内容，对于春节的庆祝活动和表达方式有所了解，但是学生英语表达能力较弱，对于春节内涵的理解不够深刻。学习目标：通过学习本课内容，学生能够：获取和梳理Tom，徐刚和李艳过年的经历；通过赏析和谈论文中细节描写，推断人物情感，阐释文中人物对春节意义的理解；运用所学，谈论文中人物过年的经历和感受；评论文中编者观点。学习活动设计教学目标活动形式及步骤设计意图活动层次学习效果评价获取和梳理Tom的春节经历；说出Tom过年的感受。LeadinSslookatsomepicturesandanswerthefollowingquestions.WhereandwithwhomdoyoucelebrateSpringFestival?Whatdoyourfamilydobefore/duringSpringFestival?WhatdoesSpringFestivalmeantoyou?通过图片激活已知，激发兴趣，为理解和输出做铺垫。感知注意记忆检索学生能够说出与春节相关活动；能够说出对春节意义的初始理解。Ssreadthenotesfromtheeditorandgettoknowthegeneralideaofthepassage.Ssreadthenotesandlearnthewords:tradition,unique,account.Sstelloutwhatwillbetalkedaboutinthefollowingpassage.引导学生关注语篇类型，获取文章主旨，学习关键词汇。感知注意提取概括学生能够通过英英释义理解关键词汇的意义；能够说出文章将主要介绍三位不同人物过年的经历，和对春节的理解。Sslookatthethreephotosandthewordsbeloweachphoto,andtelloutthedifferencesamongthethreepeople.引导学生关注三篇短文的叙述者，比较人物身份的不同。感知注意分析推断学生能说出三人在文化背景，年龄，职业等方面有所不同。FocusonTom’saccountSsreadTom’saccountandlearntotakenotes.SsunderlineTom’sexperience.Ssshareanddiscussingroups.Ssreportinclass.Ssimprovetheirnoteswiththehelpofthefollowingquestions.①WhereandwithwhomdidhespendtheSpringFestival?②Whendidtheydotheseactivities?③Whydidtheydotheseactivities?引导学生获取梳理和整合关键信息。通过板书呈现出Tom叙述部分的思维导图，为学生画后两篇思维导图做示范。提取概括学生能够获取并梳理出Tom的春节经历：春节前的准备活动—扫房子和贴福字；和春节的庆祝活动—放烟花和吃团圆饭。学生能够说出春节对于中国人来说意味着辞旧迎新。SstelloutwhypassivevoiceisusedinTom’saccount.引导学生关注被动语态在文章中的使用。分析判断推理论证学生能够说出Tom是从旁观者的角度对春节进行描述，因此运用了被动语态。SstelloutTom’sfeelings.引导学生说出Tom过年的感受。描述阐释分析判断推理论证学生能够说出对Tom来说春节是新奇的，有趣的，是一种不同文化的体验。SsinternalizelanguageinTom’saccountbyansweringthefollowingtwoquestions.WhatwereTom’sexperiencesofSpringFestival?DoyourfamilydothesamethingsasMrs.Chen’sfamilydoduringSpringFestival?引导学生运用，内化所学。描述阐释整合运用学生能够借助板书，说出Tom的过年经历；能够说出自己家过年的经历。获取和梳理徐刚和李艳的春节经历；推断徐刚和李艳的情感；阐释他们对春节意义的理解。FocusonXuGangandLiYan’saccountsSslearnXuGangandLiYan’saccountsbyjigsawreading.Ssaredividedinto2groups.ABABAAABABAAABABAAABABAAABABAAGroupA(GroupB)readandtakenotesofXuGang’s(LiYan’s)accountontheirworksheets.Sssharetheirnoteswiththeirneighborsinthesamegroup.Sstelltheirdesk-mateswhattheyhavereadwiththehelpoftheirnotes.Thelistenerstakenotesontheirworksheetswhilelistening.Ssreporttotheclass.引导学生通过拼图阅读的方法，梳理和整合两人春节经历；引导学生推断徐刚和李艳的情感，以及他们如何看待春节。提取概括描述阐释分析判断推理论证学生能够通过自主学习和合作学习，获取梳理徐刚和李艳的春节经历;能够通过文中细节推断出徐刚想要回家的迫切心情和他对父母的爱与思念;能够推断出李艳对家人的爱与思念、对家人团聚的期盼，以及团聚时幸福欢乐的节日氛围；能够借助所做记录复述徐刚和李艳的春节经历和对春节意义的理解。赏析和谈论文中细节描写，推断人物情感，阐释文中人物对春节意义的理解。AppreciatelanguageSsfindsomedescriptivesentenceswhichprovideavividpictureofSpringFestival.引导学生找出体现主题意义的生动描写，还原画面，产生共鸣，体会春节精神。描述阐释创造想象学生能够再次提炼体现春节主题意义的、生动形象的语言，通过赏析语言、谈论语言所体现的画面，引发学生对春节的回忆和思考。谈论文中人物过年的经历和感受。ActoutatalkshowSsactoutatalkshowingroupsoffour,andplaytherolesofTom,XuGang,LiYanandthehost.引导学生内化语言；通过角色扮演，体会他人的春节感受。整合运用创造想象学生能够整合运用所学内容完成脱口秀。评论文中编者观点。VoiceopinionsSsdiscusswhethertheyagreewiththeeditor’sendingremarks.Why?引导学生评价编者话，体会春节精神。批判评价推理论证学生能够对编者观点进行评价和论证。能够说出春节精神的精髓在于“家”的观念。HomeworkSpringFestivalisaroundthecorner,ourschoolmagazineiscollectingarticlesaboutitfromstudents.PleasewriteyourownaccountofSpringFestival.引导学生运用，再次内化所学。描述阐释整合运用创造想象学生能够写出自己的春节经历和感受。板书设计SpringFestival