第8课 《土地的誓言》教学设计-2025-2026学年七年级语文下册全新菜单型章节式同步备课（统编版）

第8课《土地的誓言》教学设计-2025-2026学年七年级语文下册全新菜单型章节式同步备课（统编版）主备人Xx备课成员魏老师设计思路一、设计思路以“情感共鸣”为主线，通过情境创设（东北沦陷背景图片、音频）激活学生体验，初读抓“誓言”核心，品读析“土地意象”与“抒情方式”，悟读联“家国情怀”，分层设计“读—析—悟—写”任务，引导学生感受炽热爱土情，落实语言运用与情感熏陶目标，契合七年级学生认知特点与单元人文主题。核心素养目标分析二、核心素养目标分析聚焦语言运用，通过品析文中排比、拟人等修辞，提升语言表达与鉴赏能力；培养思维能力，引导学生梳理“誓言”内涵与土地意象的逻辑关联，发展分析与推理能力；强化审美鉴赏，感受文本炽热的抒情美与意象美，体会作者对土地的深沉热爱；厚植文化自信，结合东北沦陷历史背景，理解土地与家国的血脉联系，增强民族认同感与爱国情怀。学习者分析三、学习者分析学生已掌握抒情散文的基本特点，了解比喻、拟人等修辞手法，接触过抗日战争相关历史片段，但对东北沦陷的背景细节认知模糊。学习兴趣浓厚，对历史故事和情感表达内容有探究欲，喜欢朗读和小组讨论，具备初步文本分析能力，但语言表达深度不足；学习风格以直观、互动为主，需情境激发。可能因时代隔阂难以体会作者炽热爱土情，对“誓言”的深层内涵与土地意象的象征意义理解困难，易停留在表面情感，需教师补充历史背景引导。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备教材：确保每位学生配备统编版七年级语文下册教材（P67-69）。

辅助材料：准备东北沦陷时期历史图片、九一八事变纪录片片段、东北风物地图及作者端木蕻良生平资料。

实验器材：本课无实验内容。

教室布置：设置分组讨论区，配备多媒体设备展示历史影像与文本朗读音频。Xx教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

播放九一八事变警报音频，同步展示东北沦陷前后的对比图片（广袤的黑土地vs战火后的废墟）。教师提问：“听到警报、看到图片，你仿佛听到了土地在说什么？如果故乡被侵占，你会对土地许下怎样的誓言？”学生自由发言，教师引导聚焦“土地与人的情感联结”，顺势导入课题《土地的誓言》。

（二）初读感知，抓“誓言”核心（5分钟）

学生自由朗读课文，圈点勾画直接抒情的句子，用“作者对土地发出的誓言是______”句式概括。教师巡视指导，选取典型答案板书（如“必定要回来”“为了她，我愿付出一切”）。师生共读誓言句，强调“必定”的坚定语气，初步感受情感基调。

（三）再读品析，析“土地意象”（15分钟）

1.小组合作：找出文中描写土地风物的意象（如“参天的绿树”“红布似的高粱”“黑色的土地”），完成表格（意象+感官描写+给你的感受）。教师提供东北风物地图，标注意象分布。

2.代表发言：每组分享1个意象，教师追问“为什么选择这些意象？”（引导学生理解意象是“家园的符号”，如“高粱”象征丰收与希望，“黑土地”象征生命根基）。

3.深度互动：播放端木蕻良访谈视频片段（“我用这些意象，是想让读者看见故乡的样子”），学生结合视频讨论“意象如何承载情感？”教师总结：意象是情感的载体，土地意象=家园记忆=民族血脉。

（四）三读悟情，悟“抒情方式”（10分钟）

1.修辞品读：找出排比（“我想起……我想起……”）、拟人（“土地在召唤我”）、反复（“我必定要回来”）等修辞，标注重音符号。教师范读排比段，学生模仿朗读，体会“情感叠加”的效果。

2.对比悟情：删改文本（如“我必定要回来”改为“我会回来”），对比朗读，提问“删改后情感有何变化？”学生讨论后明确：反复强化了决心，抒情更强烈。

3.角色代入：学生化身“流亡青年”，对着土地图片朗读誓言，教师点评“你的朗读中，我听到了______（痛心/愤怒/坚定）”，深化情感体验。

（五）巩固练习，拓“核心素养”（8分钟）

1.情境写话：假设你是1941年的东北青年，面对破碎的土地，写下你的誓言（要求：用上2种以上修辞，100字左右）。

2.小组互评：交换写话，用“我感受到你的______，因为______”互评，教师选取3篇展示，重点评价“情感真实性”与“语言运用”。

（六）课堂总结（2分钟）

师生齐读课文结尾段，教师提问：“今天，我们如何守护‘土地的誓言’？”学生结合自身实际发言（如“努力学习”“传承文化”），教师升华：土地的誓言，是对家园的爱，更是对民族的责任。

（总用时：5+5+15+10+8+2=45分钟）Xx教学资源拓展六、教学资源拓展

（一）拓展资源

1.地域文化资源：东北民俗文献《关东风情录》，收录“开犁节”“冬捕”“二人转唱词”等内容，帮助学生理解土地与生产生活的关联；《东北民间故事集》中“黑土地的传说”“高粱的由来”等篇目，补充土地意象的文化内涵。

2.历史文献资源：《东北抗日联军史》选段，如杨靖宇将军“白山黑水间”的战斗日记，直观呈现东北沦陷时期的抗争场景；《九一八事变亲历者口述史》，通过个人记忆强化学生对历史背景的感知。

3.同类文本资源：艾青《我爱这土地》（意象对比：土地与“鸟”的象征）、光未然《黄河颂》（抒情方式：排比与反复）、端木蕻良《大地的海》（同类主题延伸），构建“土地与家国”文本群。

4.语言艺术资源：东北方言谚语集（如“黑土地里长黄金”“一方水土养一方人”），引导学生关注地域语言的情感色彩；《现代抒情散文修辞鉴赏手册》，重点分析排比、拟人、反复的抒情效果。

5.艺术表现资源：版画家古元《北大荒组画》（视觉意象：黑土地、麦浪）、纪录片《话说东北》第3集“黑土记忆”（风物与历史），通过视觉艺术辅助文本意象理解。

（二）拓展建议

1.阅读拓展：每周阅读1篇“土地主题”散文（如《故乡的野菜》《老山界》），撰写“意象札记”，记录文本中土地意象的描写方式与情感表达；对比阅读《土地的誓言》与《我爱这土地》，撰写300字短评，分析二者抒情手法的异同。

2.观察拓展：走访本地历史纪念馆或乡村田野，拍摄3张“我与土地”主题照片，配写100字文字说明，描述土地与人的情感联结；采访长辈“记忆中的土地故事”，整理成访谈记录，体会土地在不同时代中的意义。

3.创作拓展：模仿课文“意象+抒情”结构，创作一篇“我的土地誓言”（要求：至少使用2种修辞，融入1个地域风物意象）；小组合作编写“班级土地记忆手册”，收录同学创作的诗歌、散文及风物照片。

4.实践拓展：开展“土地与家国”主题班会，分组展示“东北风物地图”“抗日英雄故事”“家乡土地变迁”等研究成果；参与校园“土地保护”宣传活动，设计宣传标语，将文本情感转化为实际行动。

5.表达拓展：录制“土地誓言”朗读音频，加入背景音乐（如《松花江上》片段），在班级朗读会展示；撰写演讲稿《新时代的“土地誓言”》，结合课文与自身生活，表达对家国的理解与责任。Xx教学反思与总结这节课的历史情境导入效果不错，九一八警报声和对比图片确实抓住了学生注意力，但部分学生对东北沦陷背景仍模糊，下次可补充更简明的历史时间轴。小组合作分析土地意象时，学生能找出高粱、黑土等元素，但深层文化内涵挖掘不足，需设计更具体的引导问题，比如“为什么选高粱而非其他作物”。朗读环节学生读排比句时情感较充沛，但反复修辞的强调作用体会不深，下次可增加删改对比练习。情境写话中，学生誓言内容较空泛，需提示结合具体风物细节，如“让高粱穗染红我的战衣”。知识层面，学生基本掌握抒情方式，但“土地与家国”的关联理解较浅，课后可结合《黄河颂》做对比阅读。情感目标达成较好，多数学生能表达爱国情怀，但需加强历史与现实联结的引导，比如讨论“新时代如何守护土地”。时间分配上，巩固练习略显仓促，下次可压缩导入环节，增加写话展示时间。整体教学需更注重“意象—情感—文化”的递进，避免停留在表面情感抒发。Xx板书设计八、板书设计

①土地意象：参天的绿树、红布似的高粱、黑色的土地、松林的白雪、稻禾的香气、奔驰的列车、煤块似的乌黑

②抒情方式：排比（“我想起……我想起……”）、拟人（“土地在召唤我”）、反复（“我必定要回来”）、直抒胸臆（“我必定要回来，为了她，我愿付出一切”）

③情感主题：炽热的热爱（“我无时无刻不听见她呼唤我的声音”）、深沉的眷恋（“我看见那堆堆的荒冢”“我听见那车轮的隆隆”）、坚定的决心（“我必定要回来，为了她，我愿付出一切”）、家国情怀（“土地是我的生命，我的根”）Xx教学评价课堂评价：通过提问“土地意象如何承载情感”了解学生对文本的解读深度，观察小组讨论中能否结合“高粱”“黑土地”等意象分析文化内涵，测试环节通过“删改修辞对比朗读”活动，检查学生对排比、反复抒情作用的理解。对发言积极但分析较浅的学生，及时追问“为什么作者选择这些意象而非其他”，引导深入思考；对沉默学生，用“你最喜欢哪个土地描写？为什么”降低难度，确保全员参与。

作业评价：批改“土地誓言”写话时，重