关于《有效教学研究的理论、方法、技能与应用》的学习心得

65.关于《有效教学研究的理论、方法、技能与应用》的学习心得本人利用二零二零年的暑假时间，学习了关于《有效教学研究的理论、方法、技能与应用》一书的相关内容。学习了此书之后，本人受益匪浅。此书分别从五个专题阐述了关于有效学习的研究方面。他们分别是：学习指导与叙事研究；学习评价与行动研究；学科课堂学习与课例研究；校本研修问题指导以及学生有效学习与教师专业发展。这五方面，较全面地涵盖了关于有效学习研究的各个方面。通过对以上六个方面的学习，本人学到了以下内容。一、学习指导要在三方面下功夫：唤起学习动机，掌握课程内容，习得学习方法。其运作的关键环节在于：化解学习障碍，创建学习环境，丰富学习给养。学习指导旨在促使学生在学生能力和倾向方面产生积极的变化。二、学习评价包含对于学习的评价、促进学习的评价、作为学习的评价三层含义；学习评价的变革正走向发展性评价，形成新的评价范式和构建平衡的方法连续性。学习评价按内容划分包括指向学生的综合素质评价、学业成就评价、思想品德评价和学业性非智力因素评价；按功能划分包括：目标参照评价、常模参照评价和自我参照评价。按方法划分为量化方法和质性方法，基本的方法有测验法、观察法、调查法和文献法等。在中小学的学习评价中最重要、最常用的评价方法是考试类评价、表现性评价和档案袋评价。三、学科课堂教学是学校活动最基本的教学组织形式。学科课程学习是围绕课程目标进行的，必须全面体现学科育人价值，切实推动学生能力发展，有效组织课业学习活动。有效的学科课堂学习要求教师重视教材内容的呈现，优化课堂学习的进程，更新课堂教学的策略。四、课例研究是学校教研最重要的一种方式，一般可采用“行动教育模式”，抓好三个环节，运用六步操作方法。教育案例是对一个典型教育事件的记叙，可以是课例或个案，他们有共同特点，也具有明显的适用范围。案例文本的撰写有一定的结构形式和写作要求，需要灵活地掌握。五、校本研修是以为了学校、在学校中、基于学校的一种教师教育模式，其基本诉求是关注学校发展、研究回归实践，优势在于研究的在场性、学习的实践性、参与的实践性。在校本研修的实际过程中，要突出问题解决的取向，经验提升的策略和贴近工作的途径。注重校本研修内容的选择、落实和传习，整合各种研修的形式。推动校本研修评价的实施，完善评价的指标、方式和工具。六、教学变革要求以发展为目的，以学习活动为中心，以教师导学为依托；有效学习的推进要使学生成为学习主题，教师发挥引导作用，教学聚焦知识构建。教师专业发展是教师专业化的方向、主题和核心内容；教师专业发展表现为教师专业素质的提升，包括知识的获得、能力的修炼、德行的养成；教师专业成长离不开教育实践、学习环境和自我努力。教师的专业发展需要教师终身学习、有效学习和多样化学习；教师的专业特性使教育研究成为教师的应为之事、可为之事、乐为之事。就以上的学习内容，本人有以下学习心得与体会。一、反馈活动既可以是即时的、随堂的、非评价的，也可以是延时的、脱堂的、评价性的。在有些时候，“延迟评判”多学生来说可能更具有鼓舞人心的效果。一般而言，教师对作业的评判应该尽快地向学生反馈，甚至可以“让学生当时知道结果”。但是，这并不是说，所有的作业和作品都需要“即使反馈”。有时“延时评判”会发生另外的效果，尤其当某种作业的结论带有不确定性时，这种“延时评判”就变得更加必要。二、一个完整的课时计划往往包括以上多个“教学事件”。但在教学实践中，并不一定都要包括所有的教学事件。比如有时一整节课是英语写作课，有时回忆先前知识和评估行为在当天的课时中没有出现的必要。灵活机智是有效课时计划设计和有效课堂教学的基本追求。三、当教学目标是传递信息时，教师讲授是有效而经济的。教师讲授满足了教师一定的个体需要和职业需要。即便于教师的控制，教师在讲授时可以更好地对班级进行调控；益于学生成功，尤其是信息性的知识获得，讲授能增进学生的理解；时间经济，教师讲授是对时间的有效使用，是学生获得知识最经济的一条捷径。教师讲授也可能满足学生的一些需要。四、教师应重视教学环节以及不同主题的“过渡”。当教师改变话题、重点或活动时，就会出现过渡。“过渡，尤其是小过渡，是课堂上的常见现象，它很大程度上决定了课程的顺利进行。不好的过渡会极大地妨碍教学时间的有效使用。因此，教师应该保证过渡数量不多，但尽可能有条理、简洁。当没有处理好过渡，或者下一个环节由于某种原因被延误时，问题就会产生。为了使教学过渡顺利，教师在“备课”时就应有所考虑，尤其须预先准备好与过渡有关的材料设备。当准备上课时，就可以预先估计哪里会出现变化，哪里需要停顿。教师还可以将经常性的过渡常规化、惯例化。例如，