第7课《溜索》教学设计统编版语文九年级下册

课题第7课《溜索》教学设计统编版语文九年级下册课时安排课前准备教材分析一、教材分析。《溜索》是统编版语文九年级下册第七课，属“小说阅读”单元。课文以马帮首领带领队伍溜索过江的经历为核心，通过细腻的环境、动作、语言描写，塑造了马帮首领沉稳勇毅的形象，展现了边疆生活的独特风貌与人在艰险面前的精神力量。作为小说单元的重要篇目，其教学旨在引导学生把握人物形象，理解环境描写的作用，体会作品蕴含的生命思考，为后续小说深度阅读奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。通过品读《溜索》中环境与动作描写，提升语言建构与运用能力；分析马帮首领形象，发展逻辑思维与批判性思维；感受边疆溜索场景的独特美感，培养审美鉴赏与创造能力；体会边疆人民在艰险中的坚韧精神，增强文化理解与传承意识，落实语文学科核心素养。教学难点与重点三、教学难点与重点

1.教学重点

①分析马帮首领的形象特征及其在极端环境中的行为描写，理解人物精神品质。

②品味文中环境描写（如怒江峡谷、溜索过程）对渲染氛围、烘托人物的作用。

③挖掘作品主题，体会边疆人民在艰险中展现的生命韧性与尊严。

2.教难点

①理解“溜索”这一核心意象的象征意义，及其与人类生存状态的深层关联。

②引导学生结合时代背景，体会作品对生命价值与自然挑战的思考，避免停留在情节表层解读。教学资源准备四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生持有统编版语文九年级下册教材，配备《溜索》课文文本及预习任务单。

2.辅助材料：准备怒江峡谷地理图片、马帮溜索实景视频、人物形象分析表，帮助学生直观感受环境与人物塑造。

3.实验器材：本课不涉及实验。

4.教室布置：划分4-6人小组讨论区，张贴环境描写关键词卡、人物精神提炼板贴，便于合作探究与成果展示。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《溜索》中边疆生存场景的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们见过横跨峡谷的索道吗？在交通不发达的年代，人们如何征服湍急的江河？”

展示怒江大峡谷溜索实景图片及马帮过江的短视频片段，让学生直观感受溜索的惊险与边疆生活的独特风貌。

简短介绍溜索作为滇西地区重要交通方式的历史背景，强调其与课文《溜索》的关联，为分析人物与环境的关系奠定基础。

2.小说基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握分析小说人物形象与环境描写的方法。

过程：

讲解小说中“环境描写”的定义及其作用（渲染氛围、烘托人物、推动情节）。

结合课文示例，分析环境描写的类型（自然环境、社会环境）及典型语句（如“怒江浑浊如沸”“江风刮得人站不稳”）。

3.课文案例分析（20分钟）

目标：通过文本细读，深入理解人物精神与主题内涵。

过程：

聚焦三个核心段落：

①开篇环境描写（第1-2段）：引导学生分析“巨浪”“鹰隼”等意象如何营造紧张氛围，暗示生存挑战。

②溜索过程动作描写（第3-5段）：圈画首领“贴伏”“抽绳”“俯冲”等动词，讨论其展现的沉着与勇气。

③结尾人物对话（第6段）：解读“娃儿们，莫怕！”的语言细节，体会其传递的集体精神与生命韧性。

小组讨论：“溜索”在文中仅是交通方式吗？它象征了什么？鼓励学生结合文本提出观点（如“人类与自然的抗争”“生命的尊严”）。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作探究能力，深化对主题的多元解读。

过程：

将学生分为4组，每组分配讨论主题：

①组：环境描写如何强化人物形象？

②组：首领的“稳”与队员的“慌”有何深层含义？

③组：溜索的“险”与人物的“勇”形成何种张力？

④组：结尾对话如何体现边疆人民的生存智慧？

小组内梳理文本证据，提炼观点，推选代表准备展示。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达与思辨能力，深化全班对主题的理解。

过程：

各组代表依次上台，结合课文语句阐述观点（如“环境险恶反衬人物精神”“首领的‘稳’是责任感的具象化”）。

师生互动提问：其他学生可补充例证或质疑观点（如“若没有首领，溜索结果会如何？”）。

教师点评：肯定学生从文本细节出发的解读，强调“环境与人物的互文性”，并引导思考“当代生活中我们如何面对‘溜索式’的挑战”。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾核心内容，升华主题价值。

过程：

强调《溜索》不仅展现边疆风情，更启示我们面对困境时需勇气与智慧并重。

布置作业：以“假如我是溜索上的马帮队员”为题，改写文中溜索过江的片段，要求融入环境描写与心理活动，深化对人物精神的理解。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）推荐阅读阿城小说《棋王》中“吃”与“棋”的片段，重点关注其对边疆人物生存状态的刻画，体会《溜索》中“溜索”与《棋王》中“下棋”在展现人物精神韧性上的异同，深化对“人在困境中如何坚守尊严”的理解。

（2）选读沈从文《边城》中关于湘西水运环境的描写，对比《溜索》中怒江峡谷的险峻与《边城》中酉水的柔美，分析不同自然环境对人物性格塑造的影响，把握环境描写在小说中的核心作用。

（3）拓展阅读《滇西马帮史》中“溜索与马帮生活”章节，了解溜索作为滇西地区重要交通方式的历史沿革，结合课文中的马帮细节（如首领的“烟锅”“绳索”），体会边疆人民在恶劣环境中改造自然的智慧，加深对文本社会背景的认知。

（4）推荐阅读作家李娟《阿勒泰的角落》中“过河”篇，感受作者对边疆生活细腻的观察与书写，对比《溜索》的粗粝风格与《阿勒泰的角落》的温情笔调，思考不同作家对同一主题的多元表达。

2.课后自主探究

（1）主题探究：环境与人物的“互文性”分析

任务：重读《溜索》，圈画文中5处典型环境描写（如“怒江浑浊如沸”“鹰隼在谷中盘旋”），结合人物动作（首领“贴伏溜索”“抽绳”）和语言（“娃儿们，莫怕”），撰写300字短文，说明环境描写如何推动情节发展、烘托人物形象，完成“环境—人物—主题”的思维导图。

（2）文化溯源：家乡“交通记忆”访谈

任务：采访家中长辈或查阅地方志，了解本地历史上曾存在的特殊交通方式（如独木桥、索道、渡船等），记录其使用场景、相关故事及对人们生活的影响，撰写访谈记录或小故事，与《溜索》中的“溜索”对比，思考交通方式变迁背后的人文内涵。

（3）文学创作：“情境中的动作描写”练笔

任务：以“一次惊险的经历”为题，模仿《溜索》中“溜索过江”的动作描写手法（如“贴”“伏”“抽”“俯冲”等动词的精准运用），结合环境描写（如“山风呼啸”“脚下是万丈深渊”），创作150字片段，要求通过动作细节展现人物心理，体现“以动写静、以险衬勇”的写作技巧。

（4）主题思辨：“溜索精神”的现代启示

任务：结合课文内容，搜集现代生活中面对“险境”的案例（如抗疫逆行者、山区教师、探险家等），撰写600字议论文，论述“溜索精神”（沉着、勇气、责任）在当代社会的价值，要求至少引用2处课文语句作为论据，体现文本阅读与现实思考的结合。重点题型整理1.题目：分析文中环境描写的作用。

答案：环境描写如“怒江浑浊如沸”渲染了紧张氛围，烘托了人物在险境中的勇气。

2.题目：简述马帮首领的形象特征。

答案：首领沉稳勇毅，通过动作描写如“贴伏溜索”“抽绳”展现其责任感和胆识。

3.题目：文中“溜索”的象征意义是什么？

答案：溜索象征人类面对自然挑战时的坚韧与智慧，体现了生命的尊严。

4.题目：结合文本，说明动作描写如何表现人物心理。

答案：首领“俯冲”的动作描写体现了其冷静和决心，队员的“慌”则烘托了首领的镇定。

5.题目：谈谈你对课文主题“生命韧性”的理解。

答案：课文通过溜索过江的经历，展现了边疆人民在艰险中的坚韧精神，启示我们在困境中保持勇气。板书设计①环境描写

“怒江浑浊如沸”“鹰隼在谷中盘旋”（渲染紧张氛围）

“江风刮得人站不稳”“索桥在脚下颤悠”（烘托险境）

“峡谷深不见底”“浪涛拍击崖壁”（凸显自然挑战）

②人物形象

首领动作：“贴伏溜索”“抽绳”“俯冲”（沉稳勇毅）

首领语言：“娃儿们，莫怕！”（责任感与镇定）

队员反应：“脸煞白”“手发抖”（反衬首领形象）

③主题内涵

“溜索”象征：生命韧性、人与自然抗争

核心精神：勇气、智慧、集体力量

结尾升华：“在艰险中坚守尊严”反思改进措施九、反思改进措施

（一）教学特色创新

1.情境化体验设计：通过怒江溜索实景视频与文本朗读结合，让学生沉浸式感受环境险峻，强化对"险境中人物精神"的共情。

2.批注式深度阅读：指导学生用符号标注环境描写、动作细节，培养从文本细节中提炼主题的能力，避免架空分析。

（二）存在主要问题

1.文化背景铺垫不足：学生对边疆马帮生活陌生，影响对"溜索"象征意义的深度理解。

2.小组讨论效率待提升：部分小组聚焦情节复述，缺乏对"环境与人物互文性"的探究深度。

（三）改进措施

1.增设文化预习单：课前推送滇西马帮历史图文，帮助学生建立"溜索"作为生存工具的认知基础。

2.设计分层讨论任务：设置"环境分析—人物对比—主题提炼"三阶问题链，引导小组聚焦文本细读。

3.强化评价反馈：采用"批注展示+互评"模式，对环境描写赏析的精准度进行即时点评，提升分析能力。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：摘抄文中3处典型环境描写语句，分析其作用（如渲染氛围、烘托人物），80字以内。

2.能力提升：以“一次险境中的经历”为题，模仿课文动作描写手法（如“贴伏”“俯冲”等动词），创作150字片段，体现人物心理。

3.拓展探究：采访长辈了解本地特殊交通方式（如独木桥、索道），记录其使用场景与相关故事，200字访谈记录。

作业反馈：

1.次日课堂前完成批改，用符号