时间管理读书分享

时间管理读书分享（精选）1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴时间管理读书分享（精选）时间管理读书分享（精选）1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴阅读书目《一天等于25个小时—高效时间管理的52个技巧》《阿呆系列时间管理》网上相关资料时间在行驶,你是驾驶员呢,还是乘客?随着我国社会经济的不断发展和国与国之间经济、文化交流的日益频繁，国家和社会对于实用性的英语专业人才的需求是越来越大，在激烈的社会竞争中要想获得成功，熟练的英语应用能力将是必不可少的，这就使得越来越多的学生开始关注英语学习。对于英语学习者而言，英语学习成效的好坏不仅仅体现在听、说、写、译的方面，往往首先体现在个人的英语阅读能力，因为独立阅读的能力是其学习提高英语能力的基础和前提。然而，目前大多数高等职业院校的在校生的英语基础普遍较差，英语阅读能力还处在较低水平，因此，对于职业院校的英语教师而言，只有从课堂教学入手，通过创新英语阅读教学方法，以便更好的提升职业院校学生的英语阅读能力。一、高等职业院校英语阅读教学工作的现状毫无疑问，世界上使用最广泛的语言就是英语，英语在商业、教育、信息和其他场合上已经成为一个重要的交际工具。随着中国经济的迅速发展，英语在我国已经成为一个最有用的语言，变得越来越重要。高等职业院校的英语教师，其主要的任务就是让缺乏学习兴趣和学习基础差的学生们学好英语，掌握英语阅读技巧和提高英语阅读能力。但是，现阶段我国高等职业院校的英语阅读教学工作还存在很多的实际性问题，这些问题如果不及时解决，将会一直束缚英语阅读教学工作的开展。这些实质性问题主要有：一是高等职业学校的学生英语学习基础和学习习惯普遍较差，学习方法不科学，学习积极性不高，对于英语阅读，不知从何入手，英语阅读缺乏技巧，找不到阅读的入手点。二是高等职业学校的英语教师，普遍采用以教师为中心的课堂传统英语教学模式，缺乏英语阅读教学的创新能力，英语教学方法和技巧比较单一，英语阅读教学效果不高。教师在教学中信息点主次不分，平均用力；忽略文化背景知识的导入；不能引导学生从语篇的整体性和连贯性上来把握文章，往往就容易导致学生缺乏阅读技巧，过于注重细节等问题的出现①。三是一部分高等职业学校的领导对于英语教学工作不够重视，他们普遍认为职业学校的重点工作就是培养学生的专业能力和专业技能，因此对于英语教学工作的重视程度远没有专业课那么重视。另外，笔者通过对100名学生进行随机调查以及谈话了解到，英语阅读教学工作中还存在以下一些细节性问题，43%的学生比较喜欢英语阅读课，而57%的人对于英语阅读课没什么兴趣；在关于英语阅读中的困难的调查中，61%的学生认为英语阅读困难的原因主要是生词多，40%的学生认为英语阅读困难的原因是语法结构复杂；在关于学生阅读习惯和阅读策略的调查中，70%的学生在英语阅读理解过程中边理解句子边回顾全文，继而从整体上对文章的整个内容进行梳理，然而25%的学生在英语阅读理解过程存在逐字逐句阅读、不讲究任何阅读技巧不良阅读习惯；在汉语翻译软件的使用上，85%的学生表示需要经过汉语翻译软件来辅助其完成英语阅读的理解；在英语阅读思维上，79%的学生都是采取把英语译成汉语后去理解文章；在对英语阅读教材的评价方面，76%的学生认为课堂上所用的阅读教材内容过时了，阅读文章题材不够丰富多样，枯燥无味。通过以上的调查我们不难看出，高等职业学校的学生在英语阅读方面还存在很多细节性的问题，这些细节性的问题如果得不到及时的处理，将会一直制约着学生英语阅读能力的提供，继而影响到英语阅读教学的效果。二、提高英语阅读教学效果和学生英语阅读能力的策略（一）创新英语阅读教学模式在高等职业英语阅读教学中，大多数英语教师采取的仍然是传统的教育模式，注重对英语阅读知识和阅读技巧的传输，这种传统的教学模式往往容易把学生们的学习仅局限在课本知识中。这种教学方法使许多人误以为学习英语可以通过掌握词汇和语法来完成，从而使学生过分重视文章中的细节，造成学生阅读速度缓慢、知识面窄。②随着素质教育的不断推广和教学改革的新形势，英语教师应该不断的创新英语阅读教学模式，开展开放、灵活、生动的任务型教育教学方法，真正做到以学生为中心，以“人”的发展为根本的教育理念。强调从做中学的任务型教学，注重的是培养学生的创造力和团队合作能力。任务型教育法不但注重教师和学生之间的互动、交流与沟通，而且通过真实性的活动让学生在完成英语阅读任务的同时来提高自身对英语的实际运用能力，激发学生们对于英语阅读材料想象力和创造力、发散思维能力，从而全面锻炼学生们的阅读能力。（二）充分发挥高等职业英语教学工作的特色（四）增强学生阅读课外英语读物的能力传统的教学教学模式只注重学生英语课本知识的学习，但要想把学生培养成社会和企业所需要的复合型人才，必须要不断拓宽学生的阅读视野，不断增加学生外国文化背景知识，从而增强学生阅读课外英语读物的能力，这就对英语教师提出了更大的任务和更高的挑战。因此，英语教师要在课下多收集选取合适的英语阅读素材，在英语阅读素材的选择上一方面要考虑到大部分学生的现有水平，同时又能拓宽学生的视野和知识面，另一方面素材要有吸引力，要能够激发学生阅读兴趣，调动其学习的积极性。当阅读素材与学生的文化背景知识相吻合时，学生阅读的积极性和理解的准确率就会大大的增加。综上所述，作为高等职业院校的英语教师，通过多种途径努力提高英语阅读教学工作效果，提高学生的英语阅读能力，最终为社会和企业培养出专业技能强、综合素质高的复合型人才作出自己的一份贡献。注释：①李丽生.从阅读理论的发展看培养学生批评性阅读能力的重要性[J].四川外语学院学报，2003，（1）：147.②赵红.高职院校非英语专业学生课外阅读情况调查研究[J].兰州石化职业技术学院学报，2006，（1）：39-42.③MegerC1990.“Intensivereading：somepracticalapproaches.”[J].inY.E.Dzau（ed.）EnglishinChina.HongKong：APIpressLtd：34.案例教学法相对于传统教学方法而言是一种全新的教学方法。最初始于美国哈佛大学商学院，后经广泛推广，掀起了教学方法上的一次改革，越来越多的学科开始将案例教学法应用到教学中。上世纪80年代初，我国部分管理院校也率先开始采用案例教学法，并取得了较好的教学效果。近年来，我军院校在指挥、管理、工程等专业中采用了案例教学法并取得了良好的效果，但在英语教学中，对案例教学法的研究和应用还不够深入。一案例教学法在军校英语教学中的作用所谓案例教学，顾名思义，就是结合案例进行教学。案例教学法侧重引导学生发现问题、解决问题的过程，而非绝对的结果，鼓励学生多思多想，充分发挥想象力、创造力，反对传统教学法过分强调的死记硬背，有助于培养和锻炼学生的思维方式、思维能力及语言表达能力。它主要通过对预选案例的讨论、辩论、角色扮演及经验总结等过程，让学员以参与者、经历者的身份融入其中，使其在案例的进展过程中尝试着学以致用，把教材上所讲述的知识快速转化运用、分析解决实际问题。这也正是“给人以鱼，不如授之以渔”的意义所在。在英语教学中融汇案例教学法的理念有着极其重要的意义。英语作为一个工具性的学科相对其它学科有其自身的特殊性。需要背诵的概念、理论、定义少，应用自由度、灵活性强，涉及主题广、关联知识多。这就更加迫切要求英语教学从传统的教学方法中不断创新、改进，以克服哑巴英语、应试英语的弊端，更好的满足学生对掌握英语的实际需要。检验学生是否真正学好英语的标准是听、说、读、写、译多方面的综合能力。案例教学法恰好满足了这一需要，可以刺激学员转换语言思维、克服心理障碍主动表达自己，有效体现学员的主体地位。在军校英语教学中，必须对军事英语有所侧重，否则难以满足新时期军队建设对军事人员英语能力的需要。案例教学法将英语教学和军队实际工作相结合，不但能激发学员对英语的热情，更可以为学员营造有针对性的语言训练环境，有效提高对先进军事理论的研究和运用水平。通过一系列专业性案例的设计与实施，将专业术语词汇、语言运用环境等形象呈现在学员面前，更好地满足军队本职工作需要。案例教学还可以实现军事英语教学与日常英语教学的紧密结合，在有限的教学时间内，最大限度地扩大教学效果，达到学以致用的目的。笔者所在的武警指挥院校专门针对武警部队本职工作的需要，设计了一系列案例在英语课堂内加以引用，如边境公务、涉外执勤、使馆区巡逻等，取得了较好的效果。笔者曾经在2008年北京奥运会期间从事场馆语言服务管理工作，负责场馆支奥安保工作的官兵英语发音标准、用词准确、态度端正、处理涉外情况有理有据，较好地展示了中国军人的精神面貌，获得了各国友人的高度赞誉，这也是得益于他们在上岗前接受了大量的案例训练。二军校案例教学的主要方法(一)案例教学导入法良好的开始是成功的一半，成功的教学导入对整个课堂的进展及教学效果起着至关重要的作用。案例教学导入法的目的就是要在一开始就抓住学员的注意力，活跃其思维，为教学的进一步展开做好铺垫。在课前预习或课堂开始阶段，教员可以巧妙地设计案例，从案例引发出种种问题，激发学员对新课的兴趣，促使他们集中精力主动思考，对课堂的进展有所期待，变被动的灌输为主动的参与。作为教学导入的案例，其设立须将课堂所预授的知识合理融入其中，这样才会使教学自然顺利地得以开展。比如，在出国外派人员、观察员班等培训课程中，教员可将当地民情、社情等相关案例做为教学的导入点，并提出相关问题，让学员带着思考和探究去聆听接下来的授课，这样既激发了他们的兴趣，又可以增强案例的多样性及教学的针对性。至于案例的进展可以留空间给学员自己去发挥，使他们思考利用英语解决问题的多种可能性。事实证明，案例教学导入比照本宣科式的教学导入更容易提高学生的参与意识，反馈的教学效果更好。(二)案例讨论教学法课堂教学的时间有限，如何在有限的时间内让学员汲取消化所学的知识是教学的重中之重。这一方法主要是准备一些案例供学生讨论或分组辩论，使其亲历案例的进展过程，从不同侧面去提出问题、分析问题、解决问题。有些设计精心的案例可以贯穿整堂课，让教学围绕这个案例展开，尤其是那些真实的经典案例可以直接拿来在课堂上进行探讨。这样的案例有很多，如新近发生的重大国际事件、外军最新的纲领性条例和文件等，这样的素材在实际工作中数不胜数。案例的真实性更可以增强学员的兴趣，让他们能够进行换位思考，通过对案例的了解、分析、讨论、总结、甚至发挥，拓宽思路、总结经验，对所学知识的印象比单单依据课本授课要更加深刻。当然，案例本身并不是教学的目的，通过案例来传授知识、提升教学效果才是课堂教学的真正意义所在。教员首先要清楚案例教学法是教学的一种手段，而不是教学的目的，切忌在课堂上主次颠倒、本末倒置，导致学员只记住了案例内容，却忽略了如何通过案例学好英语。这就要求教员对课堂的控制力、对案例教学的驾驭力要过硬，为了让案例充分发挥其作用、帮助学员通过案例对所学知识融会贯通，教员必须事先做足功课。(三)案例角色扮演法角色扮演是案例教学的一个重要组成部分。角色扮演带有很强的实践性和现实意义，是一种沉浸式的教学方法。在实际的角色扮演中，学员对自己的角色不只停留于思考阶段，而是彻底融汇到角色当中，从语言、思维、行动等各方面去体验角色。语言学习最终就是为了能在实际交流和沟通中运用英语解决各种问题，对于军人来说，工作英语不同于日常生活英语，不仅对语言能力本身是一种考验，对他们的心里素质、肢体语言的表达等也有很高的要求。这种角色扮演将“学”与“用”紧密地联系到一起，是对学员语言应用能力的一种全面提升，为学员今后的实际工作打下很好的基础。角色扮演通常需要时间，对于学生人数较多的课堂来说有一定难度，因此可安排学员课下进行分组练习，既让学员之间相互促进，又让他们在合作的过程中尽情体验、交流经验。(四)案例教学总结法课堂总结往往是整个教学的精华所在，成功的总结可让学员对整个教学有一个清晰明了的印象，有利于课后的复习与消化。对于一些以教师讲解为主的课堂来说，学员经过一堂课的聆听，思维有些疲劳，用一个案例唤起他们的思考可使他们对整堂课的教学内容有一个积极的反思。所以用案例进行总结、布置课后思考问题对提升教学效果非常有效。以装备科技英语教学为例，如在课堂上讲授的是常用军事装备术语和背景常识，在课堂总结阶段便可以设计一个和装备有关的案例，让学员结合所学知识进行思考或练习，通过理论与实践结合，对所授知识的理解有一个质的飞跃，帮助其消化吸收、提高其在工作中的应用和思考能力。案例的设计不是一成不变的，教员应该将案例设计与军队本职工作紧密结合，尤其应该关注部队工作中出现的各种新的特点与需求，这样才能设计出行之有效的案例。阅读书目《一天等于25个小时—高效时间管理的52