核心素养导向下外研版七年级英语下册 Unit 2 Go for it!大单元教学设计

核心素养导向下外研版七年级英语下册Unit2Goforit!大单元教学设计

一、单元整体教学分析

（一）单元主题范畴与核心意义

本单元主题为“体育运动”，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”及“人与社会”两大主题范畴，具体涉及“丰富、充实、积极向上的生活”、“日常体育活动、重大体育赛事”以及“体育精神”。本单元的教学意义在于超越单纯的词汇与语法传授，旨在引导学生通过语言学习，深度思考运动对个人意志品质的塑造、对健康生活方式的促进，以及体育精神中所蕴含的团队合作、坚持不懈与社会责任感。本单元以大问题“Whatdoes‘Goforit!’meaninsportsandlife?”为引领，贯穿始终，旨在帮助学生不仅学会用英语描述运动，更能理解并内化“全力以赴、勇于尝试、永不放弃”的人生哲学-1-3-6。

（二）单元语篇内容结构与内在逻辑

本单元教材编写体现了“输入为基础，输出为驱动”的先进理念，语篇选择具有高度的典范性和时代感。整个单元围绕“Sports”这一核心，构建了一个由浅入深、由感性到理性的学习闭环，共包含11个主要语篇，分为教学启动、三个子话题（子主题）和教学产出三大板块：

教学启动（StartingOut）：通过多模态语篇（图片、短视频）呈现“身边的运动”及“运动的起源”，激活学生已有图式，激发对本单元的兴趣。

子话题一：运动的乐趣（EnjoymentofSports）：包含“Lastbutnotleast”（书面语篇，讲述86岁老人张顺完赛北马的故事）和“Sinkorswim”（书面语篇，讲述冲浪运动员贝萨妮·汉密尔顿克服困难的故事）。【基础】这两个语篇聚焦个体对运动的纯粹热爱与梦想的坚持。

子话题二：运动的健康益处（HealthBenefitsofSports）：包含一段广播新闻（宣布蒂姆获得游泳金牌）和一段采访录音（蒂姆分享游泳经历）。这两个听力语篇从生理健康（becomefitandstrong）和心理健康（stayactiveandhappy）两个维度阐释运动的益处。【重要】

子话题三：体育精神（SpiritofSports）：核心语篇为“TheSteelRosesofChina”（书面语篇，讲述中国女足逆转获胜的事迹）。【非常重要】该语篇将视角从个体扩展到团队，探讨体育精神的集体主义内涵和超越胜负的价值追求。

教学产出（PresentingIdeas）：要求学生综合运用本单元所学，制作一份题为“Asportsmoment”的海报，介绍一个触动自己的运动时刻并阐述所思所感。

（三）单元整体教学目标

通过本单元的学习，学生能够：

语言能力：正确理解并使用与体育运动相关的核心词汇（如marathon,achievement,spirit）及不定代词（如either,neither,none），能够运用一般现在时和一般过去时描述运动经历与感受。

文化意识：了解中外著名的体育人物和事件（如贝利、中国女足），理解并尊重不同文化背景下人们对体育精神的理解，增强民族自豪感，初步形成“终身运动”的健康观念。

思维品质：能够通过思维导图梳理体育人物的成长故事，分析其遇到的困难及克服困难的历程；能够通过对比不同语篇（如个人励志故事与团队拼搏故事），归纳体育精神的多元内涵，培养逻辑思维与批判性思维能力。

学习能力：能够通过预测、略读、寻读等阅读策略获取语篇信息；能够利用思维导图等工具整合知识；能够在小组合作中积极分享个人观点，通过自评与互评反思学习效果。

二、学情精准画像（AI动态诊断融合）

授课对象为七年级下学期学生，基于日常教学观察与AI学情分析系统的数据反馈，其学情特征如下：

已有优势：学生对“football,basketball,swim,run”等基础运动词汇掌握较好（认知率超90%）；对励志类的真实人物故事有浓厚兴趣，具备基本的情感共鸣能力；能够运用简单的英语句子描述自己喜欢的运动。

潜在不足与【难点】：

专业术语与复杂表达薄弱：对“marathon,finishingline,breaktherecord”等专业术语及“fallbehind,holdone'sbreath”等动词短语掌握不足（认知率低于40%），影响文本深度理解。

深层理解与共情能力不足：能提取记叙文的表层信息（如谁、做了什么），但超过60%的学生难以共情张顺“86岁高龄坚持完赛”背后的深层动机，对“细节描写（如withpeoplecheering）”对于烘托人物情感的作用理解不够深入。【难点】

长难句分析能力欠缺：对含有状语从句（如“Withpeoplecheering,hefinallycrossedthefinishingline!”）和宾语补足语（如“Peoplewatchedhimmoveslowly.”）的结构，句子成分划分准确率仅约50%，阻碍了对文本细节的精准把握。

文化背景知识匮乏：绝大多数学生对马拉松“重在参与、挑战自我”的文化内涵、中国女足“铿锵玫瑰”精神的由来等背景知识了解甚少。

输出深度与结构化不足：学生口语和写作表达多停留在事实陈述层面，缺乏对事件意义的个人评论和结构化组织（如故事的开头-发展-高潮-结尾）。

三、单元教学重难点与整体框架

【重点】：

掌握并运用运动主题下的核心词汇与短语。

理解并运用不定代词（either,neither,none,all等）在语境中的准确含义和用法。

获取语篇关键信息，理解张顺、贝萨妮·汉密尔顿、中国女足等人物/团队的故事细节。

【难点】：

深入理解体育精神的内涵，能够结合自身生活经验，用英语表达对“Goforit!”这一主题的个性化理解和感悟。

在具体语境中，准确区分并正确使用不定代词，特别是either...or.../neither...nor...的结构。

运用记叙文的基本结构，完成对“一个运动时刻”的结构清晰、情感真挚的描述。

【高频考点】：

核心词汇：lastbutnotleast,holdone'sbreath,fallbehind,either...or...,neither...of,noneof,crossthefinishingline,keepdoingsth.,beproudof,breaktherecord。

核心语法：不定代词的辨析与运用。

语篇理解：关于体育人物或事件的记叙文阅读理解，包括细节理解、主旨大意、推理判断。

四、教学实施过程（分课时深度学习设计）

第一课时：文本解读——梦想无关年龄(StartingOutUnderstandingideas)

（一）课时教学目标

语言能力：掌握理解课文所需的重点词汇，如marathon,stomachache,confident,fallbehind,neither,cross,lifelong。

文化意识：了解北京马拉松以及“挑战自我”的马拉松精神。

思维品质：通过分析张顺遇到的困难和选择，评价其人物品质，锻炼批判性思维。

学习能力：运用预测、寻读、思维导图等策略理解语篇结构。

（二）核心语言

【基础】核心词汇：lastbutnotleast,holdone‘sbreath,makeit,feelconfident,haveastomachache,fallbehind,takearest,either...or...,neitherof,runon,crossthefinishingline,lifelongdream.

【重要】核心句型：Peoplewatchedhimmoveslowly./Withpeoplecheering,hefinallycrossedthefinishingline!/Eitherchoiceseemedfine...ButZhangchoseneitherofthem.

（三）教学流程

1.课前启动(Pre-class:3mins)

情境导入：播放一段剪辑视频，内容为不同年龄段的普通人（包括老人、儿童、残障人士）完成马拉松或坚持运动的感人瞬间。要求学生观看后，在班级钉钉群或课堂上用一两个词表达感受（如：amazing,nevergiveup,moved）。

设计意图：通过直观的视频冲击，打破学生对运动员“年轻、专业”的刻板印象，激活情感背景，引入主题“Goforit!”的核心内涵——挑战自我。

2.读中探究(While-reading:20mins)

环节一：速读，理清脉络(Fastreading)

任务：学生快速阅读课文，为课文划分段落，并匹配段落大意。

Part1(Para.1)：Aclosemomenttothefinishingline.

Part2(Para.2)：Howheovercamethedifficulty.

Part3(Para.3-4)：Hisdreamandhisloveforthesport.

设计意图：训练学生略读(skimming)技能，快速把握文章叙事结构：场景-冲突-结局/升华。

环节二：精读，细节深挖(Detailedreading)

聚焦第一段(TheMoment)：

问题链：WhatwasZhangShun’ssituationatthelastminute(age,distance)？Howdidpeoplefeel？Whydidtheyholdtheirbreath？Whatquestiondoesthewriterask？(Willhemakeit？)

【重要】句子解析：引导学生分析“Peoplewatchedhimmoveslowly.”中的“watchsb.dosth.”结构，并讨论为什么用“moveslowly”而不是“run”，体会这个词准确描绘出的艰难画面。

聚焦第二段(TheChoice)：

信息对比：列表展示张顺遇到的困难(hadastomachache,fellbehind)和他面前的选择(takearestorstop)。

【难点】语法探究：引导学生关注“Eitherchoiceseemedfine...ButZhangchoseneitherofthem.”两句。

提问：Whatwerethe“twochoices”？Whywerethey“fine”forsomeoneathisage？让学生理解旁观者对高龄跑者的宽容预期。

追问：Whatdidhedo？(Heranon.)Whatdoes“ranon”tellusabouthim？引导学生体会“neither”所体现出的张顺超乎常人的意志力。

【高频考点】词汇点睛：结合“Withpeoplecheering,hefinallycrossedthefinishingline！”一句，讲解“with+名词+现在分词”的伴随状语结构，体会观众的鼓励与他的成功之间的情感联系。

聚焦第三、四段(TheDream)：

寻读：WhydidZhangShunstartmarathonrunning？(sawrunnersgopasthishomeandwantedtobecomeoneofthem)

细节搜寻：Howdidheprepareforhisdream？(trainedeverymorning,filledover30notebookswithrecords)

情感推断：Whatdidhisfamilythinkofhisdream？(Noneworriedortriedtostophim.Theyknewheenjoyedeverymoment.)此处对比“none”和“either/neither”的指代范围。

3.读后升华(Post-reading:12mins)

角色扮演与采访：

情境设置：一名学生扮演记者，一名学生扮演86岁的张顺爷爷。围绕以下问题进行采访：

Reporter:GrandpaZhang,atthelastminute,whatwereyouthinking？

Zhang:Ihadastomachacheandfellbehind.Ithoughtabouttakingarest...

Reporter:Butyoudidn’tstop.Why？

Zhang:...(引导学生用课文信息回答，如：It’smylifelongdream.Ienjoyeverymoment.)

Reporter:Willyoustoprunningnow？

Zhang:No.Ifpossible,Iwillkeeprunning.

设计意图：通过角色代入，内化语言知识，深化对人物精神品质的理解，实现语言与情感的同步输出。

标题深意探讨：

再次回到标题所在的句子“Lastbutnotleast,ZhangShun...”。提问：Intherace,ZhangShunwasthe“last”one,butwhydoesthewritersayheisNOT“least”？Whatis“important”abouthim？

引导学生总结：Hisspirit,hisperseverance,hisloveforlifeanddreammakehimgreat.从而将“Goforit!”的主题由“做”升华到“坚持做、热爱做”的精神层面。

4.分层作业设计

基础层（C层）：复述课文。根据教师提供的关键词（时间线）思维导图，口头复述张顺的故事。

进阶层（B层）：评论写作。写一段话(60词左右)，谈谈你对“Lastbutnotleast”的理解，并结合张顺的故事或你生活中的一个例子进行说明。

挑战层（A层）：拓展探究。搜索另一位“大器晚成”或“高龄追梦”的运动员故事（如体操运动员丘索维金娜），用英文制作一张人物信息卡，包含人物基本信息、追梦经历以及你的评价。

第二课时：语法构建——讲述身边的故事(Grammar:IndefinitePronouns)

（一）课时教学目标

语言能力：理解并掌握不定代词all,every,each,none,either,neither,both的指代范围和用法差异。

文化意识：感知并运用所学语法讲述中外运动爱好者的故事。

思维品质：在具体语境中比较和辨析近义不定代词的用法，培养思维的准确性和精细度。

学习能力：通过观察、归纳、练习的步骤，自主构建语法知识体系。

（二）核心语法

【高频考点】【难点】不定代词的用法辨析：

肯定与否定：all(全部肯定)/none(全部否定)；both(两者都肯定)/neither(两者都否定)。

选择与个体：either(两者中任一)/each(每个，强调个体)/every(每个，强调整体)。

（三）教学流程

1.情境导入与回顾(RevisionLead-in:5mins)

任务：呈现课文“Lastbutnotleast”中含有不定代词的句子，让学生快速找出并说出其中文意思。

Allofthemheldtheirbreath.(三者及以上全部)

Eitherchoiceseemedfineforsomeoneathisage.(两者中任一)

ButZhangchoseneitherofthem.(两者都不)

Noneofhisfamilymembersworriedortriedtostophim.(三者及以上全部否定)

设计意图：在熟悉的语境中重现目标语法点，引导学生关注其形式和意义，为下一步的归纳总结做好准备。

2.探究与归纳(PresentationDiscovery:10mins)

小组合作探究：

任务1：教师将这些句子投影在屏幕上，并补充更多关于“both/each”的例句。要求学生以小组为单位，讨论并完成表格填写。

不定代词指代范围（两者/三者及以上）肯定/否定/选择例句

both两者肯定Bothofhisparentssupporthim.

either两者选择（任一）Youcantakeeitherbook.

neither两者否定Neitheransweriscorrect.

all三者及以上肯定AllthestudentslikePEclass.

none三者及以上否定Noneofthemhas/havebeentothestadium.

each两者/三者及以上强调个体Eachplayerhasachancetoscore.

任务2：完成教材上的配对或填空练习，即时检测理解程度。

设计意图：改变传统“教师讲、学生记”的语法教学模式，让学生在观察、比较、归纳中自主发现规律，培养探究式学习能力。

3.控制性练习(ControlledPractice:8mins)

语境填空：设计一段关于学校运动会的小短文，留出空白让学生用恰当的不定代词填空。

例如：Ourclasshadasportsmeetingyesterday.（1）______ofthestudentstookpartinit.Someran,somejumped.MyfriendsTomandJimbothchosethe1000-meterrace.（2）______ofthemwasveryfast,buttheybothfinished.Tomysurprise,（3）______ofthemfelttiredaftertherace;theysaidtheyenjoyeditalot!Butourclassdidn’twinanyfirstprize.（4）______ofusfeltsad,becausewealltriedourbest.

核对与讲解：请学生逐题讲解选择理由，重点辨析“both/neither/either”在两者语境中的运用以及“all/none”在复数语境中的运用。

4.半开放性输出(Production:12mins)

“我的运动偶像”分享会：

任务：假设你是一名校园小记者，要采访班里的同学，了解他/她心中的运动偶像。要求学生两人一组，A为记者，B为受访者。B需运用本单元所学词汇和不定代词，介绍一位真实的或身边的运动爱好者（可以是张顺、贝萨妮，也可以是自己的体育老师、同学）。

教师提供语言支架：

Reporter:Whoisyoursportsidol？Ishe/shefamous？

B:Myidolis...He/Sheisa...

Reporter:Whydoyoulikehim/her？/Whatchallengesdidhe/shemeet？

B:He/Shemet...(困难).Buthe/shenevergaveup.Bothhe/sheandhis/herteammates.../Neitherthedifficultynorthepaincouldstophim/her.Allofusshouldlearnfrom...

Reporter:Whatcanyoulearnfromhim/her？

B:Ilearnthat...

成果展示：邀请几组同学上台展示，教师和其他同学记录下他们使用的不定代词，听后进行点评和纠正。

设计意图：将语法学习置于真实的交际任务中，使枯燥的语法规则“活”起来，提升语言运用的准确性和流畅性。

5.分层作业设计

基础层（C层）：完成语法练习册中关于不定代词的填空和选择练习。

进阶层（B层）：用所学的不定代词（至少用上3个）写5个句子，描述你喜欢的运动队或运动伙伴。

挑战层（A层）：编写一个关于你和朋友一起参加某项体育活动的微型对话（至少8轮），要求在对话中自然且准确地使用多个不定代词。

第三课时：听说整合——运动的益处(Developingideas:ListeningandSpeaking)

（一）课时教学目标

语言能力：听懂关于运动经历和益处的对话，提取关键信息，如人物、事件、感受。掌握描述运动益处的句型，如“Itmakesmefitandstrong.”“Ithelpsmestayactiveandhappy.”

文化意识：了解不同人群参与运动的不同目的和方式，认识到运动对身心健康的普适价值。

思维品质：通过听力内容推断说话者对于运动的态度和情感。

学习能力：运用听力微技能，如抓取关键词、捕捉说话者语气等，提升听力理解效果。

（二）核心语言

【基础】词汇：winagoldmedal,breaktherecord,beproudof,startdoingsth.,getsick,moveone'swholebody,becomefitandstrong,begoodfor,toone'ssurprise,stayactiveandhealthy.

【重要】功能句型：表达感受与评价：It'samazing!/I'msoproudofhim./Tomysurprise,he...谈论益处：...isgoodfor.../Ithelpsme(to)do...

（三）教学流程

1.听前预测与词汇准备(Pre-listening:5mins)

情境导入：呈现教材上关于蒂姆·西蒙斯的图片以及一枚金牌的图片。

提问：Lookatthepicture.WhathappenedtoTimSimmons？(Hewonagoldmedal.)Whatsportmighthedo？(Swimming.)Howdoeshefeel？(Happy/Excited/Proud.)

词汇铺垫：引导学生预测听力的内容，并教授听力中可能出现的障碍词汇，如“getsick”,“moveone‘swholebody”,“toone’ssurprise”等，通过师生互动或英英释义的方式解决词汇障碍。

2.听中多层次任务(While-listening:15mins)

第一遍听：主旨大意(Listeningforgist)

播放第一段新闻音频。任务：Whatisthenewsabout？(AstudentnamedTimSimmonswonagoldmedalinthecityswimmingcompetition.)并找出文中对他成绩的评价(brokehisownrecord)。

第二遍听：细节信息(Listeningfordetails)

播放第二段采访音频。任务：完成表格或时间轴，记录Tim游泳生涯的关键信息。

Whendidhestartswimming？(Attheageof7.)

Whydidhestart？(Hegotsickandhismothertookhimtothepooltoexercise.)

Whathappenedatfirst？(Hecouldonlymoveslowlyandwasn'tverygoodatit.)

Whatchanged？(Hekeptgoing,becamefitandstrong,andstartedtoenjoyit.)

【重要】Whatdoeshethinkofswimming？(It'sgoodforbothhisbodyandmind./Ithelpshimstayactiveandhealthy.)

第三遍听：情感与态度(Listeningforattitude)

任务：引导学生关注说话者的语气，并找出表达情感和态度的句子。

例如：在提到儿子获奖时，妈妈说的话(I'msoproudofhim!)语气是怎样的？(自豪的，兴奋的)蒂姆在说“Tomysurprise,Icamefirst!”时，语气是怎样的？(惊讶的，欣喜的)

3.听后模仿与口语输出(Post-listening:15mins)

语音训练：跟读模仿。播放听力材料中的关键句，特别是表达情感的句子，让学生模仿其语音、语调和重音，体会如何通过声音传递情感。

口语活动：小组调查与汇报。

任务：四人一组，互相调查“Whatsportsdoyoudo？Whydoyoudoit？Howdoesitmakeyoufeel？”

教师提供汇报框架：

Inourgroup,XXXlikesplayingbasketballbest.Hestartedplayingitbecause...Hethinksitisgoodfor...becauseithelpshim...BothheandXXX...Allofusagreethatsportsmakeus...

请小组代表向全班汇报调查结果。

设计意图：将听力输入转化为口语输出，实现信息内化与迁移。调查汇报的形式也促进了生生互动，拓展了关于运动益处的多元观点。

4.分层作业设计

基础层（C层）：跟读听力材料录音15分钟，模仿语音语调。

进阶层（B层）：根据课堂调查结果，用英文写一段关于小组成员运动情况的报告(60词左右)。

挑战层（A层）：采访一位你身边热爱运动的人（家人、老师、朋友），录制一段2-3分钟的英文访谈音频，谈谈他/她的运动经历和感受。

第四课时：阅读拓展——团队的力量(Reading:TheSteelRosesofChina)

（一）课时教学目标

语言能力：理解并掌握描述团队合作、比赛逆转的词汇和表达。

文化意识：深刻理解中国女足“铿锵玫瑰”所代表的顽强拼搏、永不放弃的体育精神，增强民族自豪感。

思维品质：通过分析比赛过程，梳理“逆境-反击-胜利”的叙事逻辑；通过比较个人英雄（张顺）与团队合作（女足）的异同，深化对体育精神的理解。

学习能力：运用思维导图梳理复杂事件的来龙去脉。

（二）核心语言

【重要】词汇：theSteelRoses,teamspirit,scoreagoal,fallbehind,inthefirsthalf,comeback,inthelastfewminutes,fighttilltheend,unbelievable,beknownas,rolemodel.

（三）教学流程

1.读前激活(Pre-reading:3mins)

图片与视频导入：播放一段中国女足在重大比赛中（如2022年亚洲杯决赛）逆转获胜的短视频集锦，聚焦球员进球后的庆祝、教练的指挥以及球迷的反应。

提问：Whatdoyouknowaboutthisteam？Whatwordscanyouusetodescribethem？(Great,nevergiveup,strong,team,spirit...)引出标题“TheSteelRosesofChina”，并解释“Steel”和“Roses”的象征意义（坚韧与美丽）。

2.读中深度理解(While-reading:17mins)

环节一：梳理情节——逆境与反击

快速阅读：学生快速阅读文章，找到比赛的关键时间节点和比分变化，完成表格填空。

TimeScoreWhathappened

Inthefirsthalf0:2Theyfellbehind./Theotherteamscoredtwogoals.

Inthelastfewminutes3:2Theykeptfighting.Theyscoredthreegoalsandwonthegame.

【基础】细节理解：引导学生关注描述比赛过程的动词，如“fellbehind”,“keptfighting”,“scoredthreegoals”。这些动词生动地描绘了比赛的激烈和女足的顽强。

环节二：分析原因——团队与精神

深度提问：

Theywere0:2behind.Wasiteasyforthemtocomeback？Whatmadeitpossible？(Teamwork,never-give-upspirit,hardwork,etc.)

【难点】Whatdoesthewritermeanby“ThespiritoftheteamhasmovedmillionsofpeopleinChina”？Whyaretheycalled“rolemodels”？

引导学生理解，女足的精神价值超越了体育本身，成为一种激励全国人民在面对困难时坚持不懈的精神力量。

环节三：对比阅读——归纳与升华

小组合作探究：对比本单元前三篇文章的主人公——张顺（个人）、贝萨妮（个人）与中国女足（团队）。

讨论问题：

Whatchallengesdidtheyface？

Howdidtheyovercomethem？

Whatcanwelearnfromthem？

完成对比思维导图，中间是“SportsSpirit(Goforit!)”，向外延伸出三个分支：PersonalPerseverance(ZhangShun/Bethany)和Teamwork(SteelRoses)，并在分支上填写具体表现。

设计意图：通过对比，引导学生认识到“Goforit!”的精神既可以表现为个人的孤独坚持，也可以表现为团队的并肩作战，从而实现对单元主题的深度建构和多元理解。

3.读后输出(Post-reading:15mins)

小小解说员：

任务：假设你是体育评论员，请结合女足的比赛过程和精神，写一段60-80词的英文解说词，在课堂上进行“解说”。要求运用本课所学词汇和句型。

教师提供开头和关键提示词：

Ladiesandgentlemen,whatagame!TheSteelRosesofChinaarefighting.Theywere0-2downinthefirsthalf,buttheynevergaveup.Inthelastfewminutes,withstrongteamspirit,they...

学生准备后，自愿上台“解说”。教师从语言运用、内容完整性和情感投入度三个维度进行点评。

设计意图：将阅读理解转化为创造性的口语表达，在模拟真实的情境中运用语言，进一步内化体育精神。

4.分层作业设计

基础层（C层）：熟读课文，找出并抄写所有描述中国女足“顽强拼搏”的句子。

进阶层（B层）：写一段话，介绍你最喜欢的一支体育团队（可以是校队、国家队或其他职业队），并说明你为什么喜欢他们。

挑战层（A层）：结合张顺和女足的故事，写一篇题为“MyUnderstandingof‘Goforit!’”的英文短论文(80-100词)，阐述你对这一口号的理解。

第五课时：以读促写——定格运动瞬间(ReadingforWriting)

（一）课时教学目标

语言能力：能够运用记叙文的基本要素（When,Where,Who,What,How,Feeling）来描述一个具体的运动瞬间。

文化意识：懂得捕捉生活中的闪光点，用文字记录和分享感动。

思维品质：能够分析和模仿范文的结构和写作手法。

学习能力：通过列提纲、起草、修改的步骤完成写作任务，培养过程性写作习惯。

（二）写作任务

单元产出任务：制作一份题为“Asportsmoment”的海报。请选择一个令你印象深刻的运动瞬间（可以是你亲身经历的，也可以是你在电视上看到的，或者是身边人的故事），描述这个瞬间并写出你的所思所感。

（三）教学流程

1.范文引路(Modelanalysis:8mins)

回顾单元语篇：引导学生回顾本单元所学语篇，提问：作者是如何描述这些“运动时刻”的？

以“Lastbutnotleast”为例，师生共同构建关于“描述一个运动时刻”的思维导图：

WhenWhere:thelastminuteofthe2022BeijingMarathon,about100metresfromthefinishingline.

Who:86-year-oldZhangShun.

Whathappened(Process):Hehadastomachache,fellbehind,butchosetorunon.Peoplecheered,andhecrossedtheline.

How(Feeling/Result):Hefelthappy.Itwashislifelongdream.Hehasnoplantostop.

Yourthought:Ageisnotaproblem.It'shisloveandspiritthatmatter.

设计意图：通过分析已学课文，让学生直观地认识到“如何写”，将阅读课上获得的隐性知识（文章结构、描写手法）显性化，为写作搭建坚实的“脚手架”。

2.构思与提纲(PlanningOutlining:7mins)

学生独立选题：选择一个自己想要描写的“运动瞬间”。教师通过提问引导学生打开思路：这个瞬间可以是你在体育课上学会一个新动作的瞬间，是你在运动会上冲过终点线的瞬间，是你在电视上看到奥运冠军夺冠的瞬间，也可以是你看到家人坚持锻炼的瞬间。

列出写作提纲：要求学生模仿刚才的思维导图，为自己的短文列出包含五要素（时间、地点、人物、事件过程、感受/意义）的提纲。

3.独立写作(Drafting:15mins)

学生根据提纲，开始在课堂上独立完成初稿。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导，鼓励学生使用本单元学到的核心词汇和句型（如不定代词、伴随状语等），并注意书写的规范。

4.修改与完善(RevisingEditing:10mins)

自评：学生根据教师提供的“写作评价量表”进行自我检查。

评价维度包括：

内容(Content)：运动瞬间清晰吗？过程完整吗？

结构(Structure)：有开头、发展和结尾吗？

语言(Language)：是否用到了本单元的好词好句？语法正确吗？

情感(Feeling)：能表达出自己的感受吗？

互评：同桌交换作文，根据量表进行互评，并用波浪线划出对方用得好的词句，用问号标出有疑问的地方，给出修改建议。

设计意图：将评价标准和权力交给学生，让学生在修改自己和他人作品的过程中，再次反思和内化写作要求，真正实现“教-学-评”一体化。

第六课时：成果展示与单元反思(PresentingIdeasReflection)

（一）课时教学目标

语言能力：能够自信、流畅地向全班展示自己制作的“Asportsmoment”海报并进行口头陈述。

文化意识：欣赏他人的作品，感受不同运动瞬间所蕴含的共同精神力量。

思维品质：通过倾听和提问，对他人的作品进行客观评价；通过单元总