统编版小学语文三年级下册《漏》精读教案

统编版小学语文三年级下册《漏》精读教案

一、设计理念与理论依据

本教案立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“语言运用”为基础，深度融合“文化自信”、“思维能力”与“审美创造”。设计遵循“文学阅读与创意表达”学习任务群的理念，将《漏》这篇民间故事的教学置于“中华智慧民间故事汇”的大单元情境中。通过构建“我是民间故事传承人”的核心学习任务，引导学生在积极的语文实践活动中，实现从理解性阅读到创造性表达的跨越。

本设计强调深度学习与意义建构。教学不仅停留在故事内容的知晓层面，更着力于引导学生探究民间故事的情节结构奥秘、人物塑造手法与幽默风格来源，体会其中蕴含的普通民众的生活智慧与乐观精神。同时，注重跨学科视野的融入，关联社会（对“畏惧”心理的探讨）、艺术（戏剧表演）、信息技术（数字化故事讲述）等领域，拓宽语文学习的边界，培育学生的综合素养。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

《漏》是统编版小学语文三年级下册第八单元的一篇精读课文。该单元的人文主题是“有趣的故事”，语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”。本篇课文是根据民间故事改写而成，情节曲折离奇，充满戏剧性的巧合与误会。老虎和贼都因对“漏”的恐惧而丑态百出，最终自食其果，而“漏”实则指屋顶漏雨，结局出人意料又令人捧腹。文本语言生动活泼，特别是对老虎和贼心理活动、动作神态的描写，极具画面感和趣味性，为训练学生复述、表演和创意表达提供了优质范本。

（二）学情分析

三年级下学期的学生已具备初步的独立识字能力和文本阅读能力，能够概括故事的大意。他们对情节生动、富有想象力的故事抱有浓厚兴趣。然而，他们的复述往往容易陷入背诵原文或过于简略的困境，缺乏对情节逻辑的清晰把握和对人物形象的鲜活再造。在思维层面，学生能够感知故事的“有趣”，但对其“为何有趣”、“如何制造有趣”缺乏理性的分析和鉴赏。本课时的教学，旨在搭建支架，引导他们从“读故事的人”转向“品故事的人”乃至“讲故事的人”，实现语文能力与思维品质的协同发展。

三、教学目标

1.语言建构与运用：

1.2.能抓住关键词句，有声有色地朗读文中描写老虎和贼心理、动作的精彩语段，感受民间故事口语化、生动化的语言特色。

2.3.能借助示意图、关键词等支架，清晰、有序、生动地复述故事，并尝试运用模仿或创生的语言丰富复述细节。

4.思维发展与提升：

1.5.通过梳理故事中老虎、贼与老婆婆、老公公之间的多重“误会链”，厘清情节发展的内在逻辑，培养逻辑思维能力。

2.6.分析与品鉴故事中通过夸张、对比、反复等手法营造幽默效果的方式，提升对文学作品的初步审美鉴赏力。

7.文化传承与理解：

1.8.在复述、表演和讨论中，体会民间故事所蕴含的“邪不压正”、“心怀鬼胎必自受其害”的朴素道德观与民众智慧，激发对民间文学的兴趣。

9.审美鉴赏与创造：

1.10.通过小组合作，创造性地以戏剧表演或故事新编的方式呈现对文本的理解，在语言实践中培养创造力和合作精神。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生厘清复杂的情节脉络，并运用恰当的支架和方法，进行生动有趣的复述。

2.教学难点：引导学生深度品味故事构思的巧妙与幽默艺术的生成机制，并尝试进行创造性的表达。

五、教学准备

1.教师：多媒体课件（含情节发展动态示意图、关键场景插图、配乐）；复述评价量表；“民间故事传承人”任务卡；角色头饰（老虎、贼、老公公、老婆婆）。

2.学生：熟读课文；初步思考故事中“最有趣的地方”。

六、教学过程实施（第二课时）

（一）情境回眸，任务驱动（预计时间：5分钟）

1.趣味导入，温故知新：

1.2.（教师播放一段轻快而略带悬疑的民间音乐）同学们，上节课我们初探了《漏》这个奇妙的故事，认识了一对儿被“漏”吓得魂飞魄散的“难兄难弟”——老虎和贼。现在，让我们用一句话来回顾：这个故事主要讲了什么？

2.3.（学生简要概括）是的，这是一个因“误会”而引发的连环趣事。

4.发布核心任务，明确学习方向：

1.5.教师展示“民间故事传承人”勋章图片：民间故事口耳相传，靠的是一位位出色的“传承人”。他们不仅记得住故事，还能讲得绘声绘色，让听的人身临其境。今天，我们的课堂就是“民间故事传承人训练营”。我们要通过三大关卡的挑战，深入故事内核，最终成为合格的《漏》之传承人，把这个精彩的故事生动地讲述给更多人听。你们有信心吗？

2.6.【设计意图】通过情境创设与任务驱动，瞬间凝聚学生的注意力，将本课时的核心目标——复述与鉴赏，转化为学生主动追求的角色使命，激发内在学习动机。

（二）品读探究，解析“漏”之趣（预计时间：18分钟）

关卡一：侦探破案——理清“误会”连环套

1.绘制“恐惧”传播图：

1.2.引导：故事中真正的“漏”是屋顶漏雨，但这个信息是如何在老虎、贼、老公公老婆婆之间“扭曲传播”，引发一系列连锁反应的呢？我们来当一回侦探，画一画这场“恐惧”的传播路径图。

2.3.小组合作：提供学习单，引导学生梳理：

1.3.4.起因：老婆婆说（怕漏

）→谁听到了？（老虎和贼）

2.4.5.发展：老虎以为漏

是（？），贼以为漏

是（？）→他们各自如何行动？（想去偷/吃，又极度害怕）

3.5.6.高潮：相遇时，如何互相误会？（都把对方当成漏

）→结果如何？（吓晕、摔伤）

4.6.7.真相：老公婆口中的漏

到底是什么？

7.8.各小组汇报，教师利用课件动态生成“误会关系图”，清晰展示信息错位导致的行为错乱。

9.焦点研讨：品味“恐惧”中的幽默：

1.10.提问：在这个环环相扣的误会中，你觉得哪里最有趣？为什么？

2.11.引导学生聚焦关键段落（如老虎和贼的心理活动、相遇时的狼狈描写），进行深度品读。

1.3.12.示例研读一：（课件出示）“老虎吓得浑身发抖，贼听得腿脚发软。贼心里害怕，脚下一滑……老虎想：‘坏事，’漏‘捉我来了！’撒腿就跑。”

1.2.4.13.朗读指导：如何通过朗读表现出“发抖”、“腿软”、“心里害怕”的状态？引导学生体会短句的节奏感与紧张氛围。

2.3.5.14.思维探究：这里用了什么方法让我们觉得好笑？（夸张：将人和动物面对未知恐惧时的生理反应夸张到极致；对比：凶猛的虎和贪婪的贼与他们的狼狈相形成巨大反差。）

4.6.15.示例研读二：（课件出示）描写老虎和贼滚下山坡的段落。

1.5.7.16.想象画面：你能用几个词语形容他们滚下山坡的样子吗？（屁滚尿流、晕头转向、狼狈不堪……）

2.6.8.17.语言发现：文中用了哪些动词来描写？（栽、滚、撞、粘……）这些动词好在哪里？（准确、连贯、充满动感，像看一幕滑稽的动画片。）

9.18.小结提炼：故事的趣味，正来源于“未知的恐惧”与“夸张的表现”之间的化学反应。作者通过精准的语言，把这种滑稽感放大到了我们面前。

【设计意图】此环节是突破教学难点的关键。通过“画图”将复杂情节可视化，训练逻辑思维；通过聚焦式精读，引导学生从“感受有趣”深入到“分析为何有趣”，初步学习鉴赏民间故事幽默风格的表达技巧，为生动复述储备语言和情感基础。

（三）支架搭建，学讲“漏”之妙（预计时间：15分钟）

关卡二：传艺练功——掌握复述金钥匙

1.明确复述要求，出示评价量表：

1.2.讲述：作为传承人，复述不是背诵，而是用自己的话把故事讲清楚、讲生动。怎样才算讲得好呢？（出示“星级故事传承人评价量表”）

1.2.3.⭐讲清楚：顺序正确，主要情节完整。

2.3.4.⭐⭐讲生动：能模仿或创造人物语言，加上表情、动作。

3.4.5.⭐⭐⭐有创意：能对某些细节进行合理想象和补充，吸引听众。

5.6.学生明确复述的目标层次。

7.提供多元支架，自主选择练习：

1.8.支架A：情节示意图（利用上一环节完成的“误会关系图”）。

2.9.支架B：关键词提示卡（如：嘀咕、浑身发抖、腿脚发软、撒腿就跑、骨头架、歪歪扭扭等）。

3.10.支架C：角色体验卡（选择以老虎、贼或老公公的视角来讲故事）。

4.11.学生根据自身情况，选择1-2种支架，自行练习复述故事重点部分（如“听闻漏”、“夜遇漏”、“逃跑滚下山”）。

12.擂台初展示，师生共评议：

1.13.邀请2-3位学生上台进行片段复述展示。

2.14.引导学生依据评价量表进行互评：“你觉得他达到了几星级？哪些地方做得好？有什么建议？”

3.15.教师点评，侧重肯定学生对人物语气、动作的模仿，以及对“夸张”效果的呈现，并给予提升建议（如：可以增加一点当时环境的描述来烘托气氛）。

4.16.【设计意图】复述是本课的核心技能目标。提供差异化、可选择的支架，尊重学生个体差异，赋能自主学习。引入可视化评价标准，使评价有据可依，引导学生从“听众”视角反思自己的讲述，实现“教-学-评”一致性。

（四）创意表达，演绎“漏”之智（预计时间：10分钟）

关卡三：匠心独运——创意演绎显身手

1.小组合作，创意选择：

1.2.恭喜同学们通过前两关！现在进入最具挑战性的“创意演绎关”。请小组从以下任务中选择一项，合作完成：

1.2.3.任务一：微型课本剧。分配角色（可增加旁白），根据课文内容，设计简单的对话、动作和表情，进行表演。

2.3.4.任务二：故事新编“第二天”。假设老虎和贼养好伤后，又听到了关于“漏”的传闻，会发生什么？创编一个短小的后续故事。

3.4.5.任务三：我是“揭秘”记者。假如你是记者，分别采访老虎、贼和老公公，你会问什么问题？他们可能会怎么回答？设计一段采访对话。

6.分组准备与展示：

1.7.小组讨论、排练，教师巡回指导，鼓励大胆想象和符合人物性格的创造。

2.8.邀请1-2个小组进行展示。

9.升华主题，感悟智慧：

1.10.讨论：故事的最后，老公公和老婆婆的屋顶到底“漏”还是“不漏”了呢？（可能还在漏，但生活依然平静）这个故事让你明白了什么？

2.11.引导学生领悟：真正的“漏”并不可怕，可怕的是心中的“鬼”——贪婪与恐惧。老虎和贼的失败，在于他们做了坏事，心虚惊恐。而劳动人民（老公公老婆婆）的朴实生活智慧，就在这谈笑风生的故事中流传下来。

3.12.【设计意图】此环节是语言运用与审美创造的深度融合。通过开放性的创意任务，给予学生将内化理解进行外化、创造性表达的空间。表演、创编、采访等形式，充分尊重学生的多元智能，让语文学习“活”起来。最后的主题讨论，将故事从“趣”提升到“智”的层面，实现文化内涵的浸润。

（五）总结延伸，传承“漏”之蕴（预计时间：2分钟）

1.颁发“传承人”认证，总结收获：

1.2.教师根据课堂表现，为全班同学颁发“《漏》故事初级传承人”电子证书（或口头宣布）。

2.3.总结：今天我们不仅理清了故事的“误会链”，品味了语言的幽默妙处，还练习了生动复述，并进行了创意演绎。我们真正走进了这个民间故事，成为了它的小小传承者。

4.布置分层作业，拓展阅读：

1.5.基础性作业（必做）：运用今天学到的方法，将《漏》的故事完整地讲给家人听，并请他们根据评价量表给你打分。

2.6.拓展性作业（选做）：

1.3.7.（阅读角）推荐阅读《中国民间故事》中类似风格的篇目，如《咕咚来了》、《猴子捞月》，比较它们的趣味点。

2.4.8.（实践园）尝试将故事画成四格漫画，并为每幅图配上简洁的文字。

3.5.9.（探究窗）和父母聊聊，他们小时候听过哪些有趣的民间故事？记录下来。

七、板书设计

板书采用图文结合的动态生成模式，力求清晰、直观、有启发性。

《漏》——民间故事汇

（屋顶漏雨）真相

↑

老公婆怕“漏”

↓

老虎听→“可怕的怪物”←贼听

（贪婪/恐惧）（贪婪/恐惧）

↓↓

想偷驴→遇贼吓跑←想吃驴

↓↓

互相误认为“漏”

↓

狼狈逃窜，自食其果

（夸张动作、心理）

**复述金钥匙**：示意图、关键词、角色体验

**故事智慧**：心无邪念，不怕“漏”；心中有鬼，必自扰。

八、教学反思与特色说明

本教案的设计，致力于在以下几个方面体现当前语文课程改革的先进理念与最高实践水准：

1.素养导向的真实任务情境：打破常规课时教学的局限，创设“民间故事传承人训练营”的贯穿性情境，使识字解文、阅读理解、复述表达等传统教学目标，转化为在真实、有意义的任务驱动下学生主动建构的能力发展过程，深刻体现语文学习的实践性与综合性。

2.促进深度学习的探究性活动设计：教学并非平铺直叙。通过“绘制误会图”、“品味幽默感”等探究活动，引导学生深入文本肌理，进行信息整合、逻辑推理与审美鉴赏，实现从“知道内容”到“理解奥秘”的思维跃迁，有效培育高阶思维能力。

3.支持个性发展的差异化教学路径：在复述练习、创意演绎等核心环节，提供多元、可选择的支架与任务选项，承认并尊重学生在学习风格、能力起点和兴趣指向上的差异，为每一位学生的成功搭建阶梯，体现“以学为中心”的