小学三年级英语下册《These are pandas.》教学设计

小学三年级英语下册《Thesearepandas.》教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标的视域审视本课，其定位清晰：它是语言知识积累与初步语用能力发展的关键节点。在知识技能图谱上，本课以“Animals”为话题载体，核心在于掌握“Theseare...”这一介绍复数事物的基本句型结构，并与第一课时的“Thisisa...”形成单复数的初步对比认知，构成“介绍人与物”这一语言功能链上的重要一环。词汇方面，在巩固已学动物词汇（如cat,dog）基础上，学习“panda,monkey,elephant,tiger,lion”等新词，并首次系统感知名词复数形式的词尾“-s”发音，这是语言准确性的基石。过程方法路径上，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，要求我们将静态的句型转化为动态的交际活动。这意味着教学设计需超越跟读模仿，创设如“班级小小动物园导览”等真实或模拟的语境，引导学生在指认、介绍、猜谜等互动任务中，自然习得并尝试运用语言。其背后的素养价值渗透深刻：语言能力上，重在培养学生敢于开口、乐于表达的信心与初步的交际策略；文化意识上，通过国宝熊猫等动物形象，悄然植入爱护动物、人与自然和谐共生的朴素情感；思维品质上，通过观察图片中动物数量的差异，引导其建立“单数”与“复数”的初步概念对比，发展观察与归纳的逻辑思维。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。学生的已有基础与障碍并存：三年级学生活泼好动，对动物主题有天然兴趣，具备“Thisis...”的句型基础和少量动物词汇储备，这为学习新知提供了“锚点”。然而，潜在障碍亦明显：其一，中文无词形变化，学生易受母语负迁移影响，在口语输出时忽略复数“-s”，如说成“Thisarepandas”；其二，“these”的发音/ðiːz/是难点；其三，面对多个新词，记忆负担较大，可能出现混淆。因此，教学调适策略需多管齐下：在过程评估设计中，我将通过“快速闪卡”观察学生反应速度、在小组对话中聆听其句型运用、设置“火眼金睛纠错”游戏来动态诊断上述难点。针对不同层次学生：为基础薄弱学生提供“句型条”视觉支持及同伴助学机会；为学有余力者设计“介绍自己带来的动物玩具全家福”的拓展任务，鼓励其整合旧知，创造性表达。

二、教学目标

知识目标：学生能在动物园的语境中，听懂、认读核心动物词汇（panda,monkey,elephant,tiger,lion），并理解其复数形式；在教师创设的“导览”情境支持下，初步理解并能在模仿基础上运用“Theseare...”句型来介绍看到的复数动物，初步感知复数句型与单数句型（Thisisa...）在使用情境上的区别。

能力目标：通过参与“听音辨物”、“看图介绍”和“小组合作制作动物卡片墙”等活动，学生能结合图片或实物，用“Theseare...”句型进行简单的口头介绍，发展初步的观察、匹配与口头表达能力，并在小组任务中尝试简单的协作。

情感态度与价值观目标：在认识各种动物的过程中，激发对动物的喜爱之情，通过观看动物保育短片或图片，初步萌发保护动物、善待生命的意识，并在小组活动中乐于与同伴分享自己的发现。

科学（学科）思维目标：通过对比呈现“一只熊猫”与“一群熊猫”的图片，引导学生在具体语境中观察、比较和归纳，初步建立英语中“单数”与“复数”的概念联系，理解语言形式随数量变化的规则，发展初步的归纳思维和对比分析能力。

评价与元认知目标：在“小小解说员”活动中，引导学生依据“声音响亮、pointing准确、用了‘Theseare...’”等简易评价清单进行同伴互评；在课堂尾声，通过提问“今天我们学会了怎么介绍好多小动物？”引导学生回顾学习路径，初步反思“用什么句型”、“要注意什么”，培养简单的学习总结习惯。

三、教学重点与难点

教学重点：核心句型“Theseare...”的理解与初步运用，以及新授动物词汇（panda,monkey等）的听说认读。确立依据在于，从课程标准看，“介绍”是基础交际功能之一，“Theseare...”是构成该功能不可或缺的句式“大概念”；从语言知识体系看，此句型是学生从描述单个事物迈向描述多个事物的关键阶梯，对后续学习其他复数表达有奠基作用。

教学难点：难点一，是学生在实际口语表达中，能自觉、正确地在名词后加上表示复数的“-s”音（如/pændəz/），并正确使用“Theseare”而非“Thisare”或“Theseis”。难点二，是“these”的准确发音/ðiːz/。预设依据源于学情分析：汉语无此语言现象，属典型的知识负迁移；且该发音涉及舌齿摩擦音/ð/，对初学者有生理发音难度。突破方向在于，设计大量可听、可看、可数的直观输入与趣味操练，强化“数量多”与“-s”音及“Theseare”的整体关联，形成音、形、义、境的捆绑记忆。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动物叫声、动物园情境动画、单词及句型演示）；动物单词卡片（单数图+单词、复数图+单词）；熊猫毛绒玩具一个，多种动物小模型或贴纸若干。

1.2学习材料：“我是小小解说员”任务卡（分层）、课堂评价贴纸（动物形状）。

2.学生准备

2.1预习与物品：预习书本第X页，尝试跟读；每人自带1-2个动物玩具或画一张喜爱的动物图片。

3.环境布置

3.1教室布置：将学生分成4-6人异质小组；后黑板预留空间作为“OurClassZoo”展示墙。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：

教师手持熊猫毛绒玩具，微笑道：“Goodmorning,class!Look!Thisismyfriend.Thisisapanda.ItsnameisPanPan.”随后，点击课件，播放一段混合着猴子叫声、大象叫声的短视频，画面呈现动物园大门。“听！哪里这么热闹？Oh,it’sazoo!今天，PanPan要带我们去英语动物园游玩，大家准备好了吗？我们的英语动物园小火车就要出发喽！”

2.核心问题提出与路径预告：

“在动物园里，我们经常看到一种动物有好几只，比如，不止一只熊猫。那么，用英语该怎么介绍‘这些是……’呢？这就是PanPan今天要帮我们解锁的新本领：‘Theseare...’。我们一路上会认识很多新动物朋友，最后还要邀请大家来当‘小小解说员’，为我们班的‘ClassZoo’做介绍。首先，让我们竖起耳朵，听听PanPan遇到了哪些朋友？”

第二、新授环节

本环节围绕“游览动物园”主线，设计阶梯式任务，引导学生从感知、理解到初步运用。

任务一：听音识兽，初感复数语境

教师活动：教师扮演导游，利用课件，依次播放猴子、大象、老虎、狮子的清晰叫声，每次播放后，展示对应动物群体的生动图片（如三五只猴子在爬树），并配上闪烁的“Theseare...”句型条。教师用夸张的肢体语言和惊喜的语气引导：“Listen!Whatarethey?Wow!Lookatsomanyanimals!Thesearemonkeys!Thesearebigelephants!大家跟我一起指一指、说一说：‘Thesearemonkeys.’”重点且缓慢地重复“monkey-s”,“elephant-s”，并用双手比划出“很多”的手势。

学生活动：学生仔细聆听声音，观看群体动物图片，尝试猜测并跟读动物名称。在教师引导下，用手指着屏幕上的动物群体，模仿说“Thesearemonkeys/elephants...”，初步将声音、群体画面与“Theseare...”句型建立联系。

即时评价标准：1.倾听专注度：能否安静聆听声音并做出积极反应（如好奇表情）。2.模仿跟读意愿：是否愿意开口跟随教师和课件尝试发音，哪怕不完美。3.音意关联：指认图片时，能否大致将发音与正确的动物图片对应。

形成知识、思维、方法清单：★复数概念的初次输入：通过“声音（群体叫声）→画面（群体图片）→语言（Theseare...）”的多模态输入，让学生在语境中首次整体感知“介绍多个事物”的场景与语言形式。▲词汇初步植入：在趣味语境中无压力初次接触monkey,elephant,tiger,lion的发音与形象。教学提示：此阶段不要求独立输出，重在营造氛围和建立感知，对学生的发音错误采取“重示范、轻纠错”策略，保护开口积极性。

任务二：图文配对，聚焦句型核心

教师活动：教师将动物单词卡片（复数图片面）贴在黑板上。手持“Theseare...”句型条，进行清晰示范：“Now,let’sintroducethemtogether.Thesearepandas.”将句型条放在熊猫卡片下方。然后，邀请一位学生上台，教师说“Thesearetigers.”，引导学生将句型条移动到老虎卡片下。“Greatjob!现在，请大家做我的‘遥控器’，我点到哪幅图，大家一起用‘Theseare...’来介绍，好吗？”教师随机指图，引导全班齐说。

学生活动：观察教师示范，理解活动规则。一位学生代表上台完成指令操作。全班学生根据教师所指图片，齐声说出完整的“Theseare...”句子。进行简单的图文匹配操作。

即时评价标准：1.句型意识：齐读时，能否尝试说出完整的“Theseare+动物复数”结构。2.协作配合：上台学生能否听懂指令并正确完成配对；台下学生能否整齐回应。3.注意力指向：目光是否跟随教师指示，指向正确的图片。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型“Theseare...”的强化：通过视觉卡片与句型条的固定搭配，将抽象的句型与具体的图片绑定，加深记忆。★名词复数形式的视觉提示：卡片上的复数图片是重要的“脚手架”，持续暗示“多”的概念。教学提示：齐读能降低个体焦虑，教师应富有激情地领读，重点夸张“These”和词尾“-s”的发音。

任务三：游戏激趣，突破发音难点

教师活动：开展“神奇放大镜”游戏。课件上先显示一个模糊的动物局部（如大象的鼻子），教师问：“What’sthis?Thisisa...?”学生可能用单数猜。点击后，图片变清晰并展现为一群该动物。教师立刻用强调的语气说：“Oh!Notone!Look!Theseareelephants!”对比强调“Thisisa...”和“Theseare...”。接着进行“快速抢答”：教师快速切换展示动物群体图，学生小组抢答，用“Theseare...”说出名称。教师特别关注“these”的发音，可设计“咬舌小练习”：夸张示范/ð/音，让学生把手放在嘴前感受气流。

学生活动：参与猜谜游戏，体验从“单个猜想”到“群体发现”的认知转折。参与小组抢答游戏，在竞争氛围中积极尝试输出句型。模仿教师进行“咬舌”发音练习。

即时评价标准：1.反应与转化：能否在图片从单数场景变为复数场景后，自觉将语言从“Thisisa...”转为“Theseare...”。2.发音努力：在抢答和练习中，是否注意到并尝试模仿“these”和复数“-s”的发音。3.团队参与：小组内是否能为抢答者提供支持或提示。

形成知识、思维、方法清单：★单复数句型初步对比：通过同一动物的单数、复数图片对比呈现，直观展示语言使用的不同场景，是突破难点的关键设计。▲难点音素/ð/的趣味训练：将枯燥的发音练习游戏化，降低学习焦虑。★意义与形式的统一：强化“数量多（图）→用Theseare（句）→加-s（词）”的三位一体规则。

任务四：情境任务，协作初试身手

教师活动：宣布“OurClassZoo”创建计划。分发分层任务卡：基础卡（印有2-3种动物群体图，旁有“Theseare...”句型提示，学生需填写动物单词）；挑战卡（只有动物群图片，需要学生写出或说出完整句子）。教师巡视，重点指导基础卡组拼读单词，鼓励挑战卡组尝试完整表达。引导小组将完成的任务卡贴到后黑板“动物园”区域。

学生活动：领取适合自己水平的任务卡。在组内协作：认读图片、讨论动物名称、互相帮助拼写或练习句子。完成卡片制作并粘贴上墙。可能会向教师或组内同伴求助。

即时评价标准：1.任务参与度：是否积极投入卡片制作与讨论。2.语言运用尝试：是否在填写或口述时，努力运用本节课所学词汇和句型。3.同伴互助：组内是否有“小老师”帮助同伴，或能否主动寻求帮助。

形成知识、思维、方法清单：★分层输出实践：通过不同难度的任务卡，让不同起点的学生都能获得“跳一跳，够得着”的实践体验，是差异化教学的核心体现。▲从理解到运用的过渡：任务将听、说、读（认）、（简单）写结合，促进语言技能的初步整合。★课堂成果物化：“ClassZoo”墙面成为学习过程与成果的直观展示，增强学生成就感。

任务五：角色扮演，综合语用展示

教师活动：邀请小组轮流担任“动物园解说员”，走到“ClassZoo”墙面前，用“Theseare...”介绍本组负责粘贴的动物。“Whowantstobetheguide?Comeandintroduceourzoo!记得要声音洪亮，让大家都能听到哦！”教师化身游客，可提问：“Oh,thesearelions.Theyarebig.Howmanylions?(指着图片数一数)One,two...threelions!”自然渗透数量词，为后续学习铺垫。

学生活动：“解说员”大胆上前，面向全班，用手指着墙上的动物卡片进行介绍。其他学生扮演游客，认真聆听，并可鼓掌鼓励。在教师引导下，一起数一数动物数量。

即时评价标准：1.交际勇气：是否愿意上台，进行简单的公开表达。2.句型应用准确性：介绍时是否基本正确使用了“Theseare+动物复数”结构。3.表达清晰度：声音是否能让同学听见，指向是否明确。

形成知识、思维、方法清单：★综合语用能力初步培养：在模拟的真实交际场景中，综合运用本节课所学完成介绍任务，是语言学习的最终落脚点。▲学习成果的展示与互评：提供了学生展示平台，并通过倾听他人进行间接复习与互学。教学提示：教师应营造安全、鼓励的展示氛围，对学生的任何尝试都给予积极肯定，错误以示范正确形式的方式隐性纠正。

第三、当堂巩固训练

巩固训练采用“闯关”形式，设计分层任务：

基础层（人人过关）：“最佳拍档”游戏。教师说动物单词单数（如“monkey”），学生需快速举起相应动物复数图片卡并齐说“Thesearemonkeys.”反之，教师展示复数图片卡，学生齐说单词并造句。确保最核心的音义关联与句型反应。

综合层（小组协作）：“我的玩具角”介绍。学生拿出自带的动物玩具，在小组内用“Thisisa...”和“Theseare...”混合介绍自己的玩具。例如：“Thisisadog.Thesearecats.”鼓励他们整合新旧知识。

挑战层（个人或双人挑战）：“小小侦探”任务。提供一幅含有错误的动物园图画（如，句子标签“Theseisapanda.”配了多只熊猫），请学生找出错误并纠正。或根据一段简单的动物园广播描述（“Lookatthemonkeys.Theyarefunny.”），在图片中指出正确区域。

反馈机制：基础层活动通过全班齐动即时反馈；综合层活动教师巡视，记录典型佳句或普遍问题；挑战层活动可请完成的学生分享答案，教师点评思路。所有活动中，大量使用“Goodjob!”,“Excellent‘Theseare...’!”,“Wow,youfoundthemistake!”等积极评价语。

第四、课堂小结

“今天的动物园之旅真是太精彩了！让我们和PanPan一起回顾一下。”教师引导学生一起梳理：知识整合：“我们今天学会了怎么介绍好多动物？对了，是‘Theseare...’。认识了哪些新朋友？Pandas,monkeys...”可请一位学生在黑板用简笔画和单词卡进行梳理。方法提炼：“当我们看到不止一个小动物时，要记得请‘Theseare’来帮忙，还要在动物名字后面加上‘小尾巴’-s。”作业布置与延伸：“今天的作业有三个级别，大家可以根据自己的情况选择：1.（必做）听读课本第X页至少3遍，并指认图片说给家人听。2.（选做A）画一幅‘我家的动物乐园’，用‘Thisisa...’和‘Theseare...’给你的画配上英文句子。3.（选做B）和爸爸妈妈一起查查资料，用中文记录一种你今天学过的动物的小趣闻，下节课分享。下次课，我们将举办‘动物趣味知识小沙龙’，期待大家的分享！”

六、作业设计

基础性作业：完成听读跟读任务。要求指读，确保音、形、义对应。旨在巩固最基本的语音输入和认读能力，是全体学生必须达成的底线目标。

拓展性作业（画配文）：将语言学习与美术创作结合，在个性化的情境中应用句型。学生需要思考画面中动物的单复数布局，并匹配正确的句型，是知识的内化与创造性输出过程，适合大多数学生尝试。

探究性/创造性作业（资料查找）：将英语学习与科学探究、信息素养相结合。学生不仅限于语言形式，更深入到动物主题的内容层面，用母语进行拓展研究，为下节课的跨学科交流（用英语分享中文查阅的资料）做准备，满足学有余力学生的深度探索需求。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★核心句型：Theseare...用于介绍或指认两个及以上的事物。后面接可数名词的复数形式。课堂口诀：“看见一些（动物），Theseare帮忙。”

2.★核心动物词汇（复数形式）：pandas,monkeys,elephants,tigers,lions。需做到“见其形（图），知其音，明其义”。记忆技巧：结合动物特征动作记忆，如monkey可联想挠头。

3.▲发音难点：these/ðiːz/发音时舌尖轻触上齿，声带振动，气流从舌齿间挤出。是易错点，需反复模仿。练习方法：“咬舌微笑音”。

4.★语法要点：名词复数-s在“Theseare...”句中，后面的名词一般要加-s（表示不止一个）。此为规则变化的初步感知，不深入讲解不规则变化。易错点：学生常漏读-s。

5.★单复数句型对比：Thisisa...（一个）vs.Theseare...（多个）。关键在于对数量的判断。课堂活动：单复数图片闪卡对比游戏。

6.▲综合语用场景：在动物园、宠物店、图片展等看到多个同类事物时，可使用“Theseare...”进行介绍。可关联生活：“Thesearemypencils.”

7.★学习策略：多模态记忆结合声音（叫声）、图像（图片、实物）、动作（指认）、语境（故事）共同学习单词和句型，记忆更牢固。

8.▲文化情感链接：熊猫（panda）是中国的国宝，代表着友好与和平。在教学中可自然渗透民族文化自豪感及爱护动物的理念。

八、教学反思

假设本节课已实施完毕，我将从以下几个维度进行复盘：

（一）教学目标达成度证据分析

从“小小解说员”展示环节观察，约85%的学生能当众用“Theseare...”句型正确介绍指定的动物图片，表明核心句型的理解与模仿运用目标基本达成。在词汇认读游戏中，学生对panda,monkey反应最快，elephant和lion偶有混淆，提示后能自我纠正，说明重点词汇的听说认读目标大体实现。情感目标在学生们踊跃介绍自己的动物玩具、倾听动物趣闻时得到体现，课堂氛围积极友好。

（二）各教学环节有效性评估

1.导入环节：动物园情境与熊猫PanPan的设定成功抓住了学生兴趣，旧知“Thisisa...”的复习也为新知对比做好了铺垫，过渡自然。“大家准备好了吗？”的提问有效集中了注意力。

2.新授环节：任务链设计基本实现了层层递进。任务一（听音识兽）的多模态输入效果显著，学生很快进入状态。任务三（单复数对比游戏）是突破难点的关键，多数学生能意识到语言的变化。然而，任务四（小组任务卡）实施时发现，个别基础薄弱学生在无句型提示的挑战卡面前有畏难情绪，虽经组员帮助完成，但提示我在分层上需更精细，或为挑战卡增加可选用的“句型银行”作为隐形支架。

3.巩固与小结环节：“闯关”形式激发了学生好胜心，参与度高。但基础层的“最佳拍档”游戏若能让同桌互练互查，教师抽样检查，或许比全班齐动更能诊断个体问题。小结时引导学生自主梳理句型，效果优于教师单方面总结。

（三）对不同层次学生课堂表现的深度剖析

基础层学生（如学生A）在跟读、齐说环节表现积极，但在独立输出（如角色扮演）时声音较小，依赖视觉提示。针对此类学生，后续需更多一对一或同伴鼓励性反馈，并设计更安全的练习环境（如先对同桌说）。学有余力学生（如学生B）不仅迅速掌握新知，还在“我的玩具角”介绍中主动整合了颜色形容词（“Theseareyellowlions.”），并尝试提问他人“Whatarethese?”。对于他们，课堂中提供的挑战性任务和拓展作业正好满足了其发展需求，未来可鼓励其担任“小组导师”，在助人中深化自身认知。

（四）教学