小学英语三年级下册 Unit 2 Clean our classroom (Storytime) 教学设计

小学英语三年级下册Unit2Cleanourclassroom(Storytime)教学设计

一、前沿理念与总体设计思路

（一）核心教学理念

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足于语言学习活动观，将语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的培养融为一体。我们摒弃孤立教授词汇和句型的传统模式，将本单元置于“劳动教育”、“集体责任感”与“生活实践”三大主题交汇的语境中。故事时间（Storytime）不仅是语言输入的载体，更是价值引领、思维发展和行动启发的起点。我们强调“在做中学，在学中用”，通过创设真实的、有意义的任务情境，引导学生从理解故事、模仿表达到创新运用，最终实现从课堂语言到生活语言的迁移，培育具有协作精神、劳动习惯和国际视野的小公民。

（二）教材与学情深度分析

1.教材分析：译林版《英语》三年级下册Unit2的核心话题是“清洁教室”，与Unit1“Inclass”形成空间与行为上的逻辑关联。Storytime板块以Mike,WangBing,LiuTao和YangLing四个主要人物为主体，呈现了他们发现教室脏乱后，主动分工合作进行打扫的叙事过程。文本语言结构清晰，重复性高，重点呈现了祈使句“Cleanthe...，please.”及其应答“Allright./OK.”，以及介绍位置的介词“in”和“on”。插图生动展现了清扫的具体动作和工具（如desk,chair,window,blackboard），为意义理解和动作表征提供了有力支撑。本单元是进行劳动价值观渗透和团队合作教育的绝佳素材。

2.学情分析：

1.3.认知与心理特征：三年级学生处于具体运算思维阶段，好奇心强，乐于模仿和表现，注意力保持时间有限，但对故事、游戏、歌曲和角色扮演有持续的兴趣。他们初步具备简单的英语交际能力，但语言积累尚不丰富，需在大量视听输入和身体动作的辅助下进行意义建构。

2.4.语言知识基础：学生已掌握一些简单的教室物品词汇（如book,bag,door）和日常指令（如Standup.Sitdown.Openthebook.）。对“please”表示礼貌有初步感知。本课的新授内容（如clean,window,blackboard,“Cleanthe...”句型）将在其已有认知图式上搭建。

3.5.潜在学习难点：单词“blackboard”的发音/ˈblækbɔːd/可能存在困难；“in”和“on”在描述物品杂乱位置时的准确使用需要情境强化；从理解故事到自主运用祈使句进行连贯、得体的交际，需要搭建多层次的语言脚手架。

（三）单元整体视域下的本课定位

本课（Storytime）是本单元的起始与核心课时，承担着激活主题、呈现语境、输入核心语言与文化内涵的关键任务。后续的Funtime,Cartoontime,Soundtime等板块将从不同维度对本课的语言点和主题进行巩固、拓展和趣味化延伸。因此，本课的教学设计必须具有足够的“张力”和“生成性”，不仅要让学生理解故事，更要激发他们对“清洁环境”这一主题的思考与共鸣，为整个单元的学习注入情感动力和实践指向。

二、教学目标

基于核心素养导向，设定以下多维、可测的教学目标：

1.语言能力：

1.2.能听懂、会说、会读单词：classroom,clean,desk,chair,window,blackboard,door。

2.3.能听懂、会说、初步运用祈使句型“Cleanthe...，please.”及其应答“Allright./OK.”。

3.4.能借助图片和动作，理解并朗读故事内容，语音语调基本正确。

4.5.能在模拟情境中，运用所学语言进行简单的分工与合作交流。

6.学习能力：

1.7.能通过观察图片、观看动画，预测和提取关键信息。

2.8.能在教师引导和小组合作中，积极参与学习活动，初步形成合作学习的意识。

3.9.能利用肢体语言、实物和情境辅助理解与记忆新语言。

10.思维品质：

1.11.通过分析教室“脏乱”的原因及后果，发展观察与辨析能力。

2.12.通过为故事人物分配清洁任务，锻炼逻辑分析与问题解决能力。

3.13.通过思考“除了打扫，我们还能如何保持教室清洁？”，培养批判性思维与创新意识。

14.文化意识：

1.15.理解并认同保持环境清洁是良好的个人习惯和集体责任。

2.16.体验劳动带来的成就感与合作带来的愉悦感。

3.17.初步建立爱护公共环境、尊重他人劳动成果的意识。

三、教学重点与难点

1.教学重点：在“清洁教室”的故事语境中，理解并初步运用核心词汇与祈使句型。

2.教学难点：

1.3.单词“blackboard”的准确发音。

2.4.介词“in/on”在描述杂乱场景中的灵活理解。

3.5.将故事语言迁移到真实或模拟的生活情境中进行有意义的交际。

四、教学准备

1.多媒体资源：精心剪辑的Storytime动画视频（含英文字幕与无字幕两个版本）；交互式白板课件（含拖拽、蒙层、聚光灯等功能）；故事人物头饰；单词卡片与图片。

2.实物教具：一个预先布置的“微型凌乱教室”场景（在一个托盘或课桌上，摆放散乱的书本、纸屑在“desk”和“chair”上，在“window”和“blackboard”（可用小黑板或深色卡纸代替）上贴一些便签作为“污渍”）；一块抹布、一个小扫帚模型作为道具。

3.评价工具：设计“清洁之星”小组评价表，以不同清洁工具（扫帚、水桶、抹布）图标作为小组标志，根据课堂表现累积“洁净度”分数。

4.学习环境：将学生分成4-6人合作小组，桌椅便于围坐讨论和角色扮演。

五、教学过程

（一）主题启航：情境感知与预测(Lead-inPrediction)(约8分钟)

1.GreetingWarm-up：

1.2.教师以欢快的节奏带领学生演唱或朗诵已学过的与教室相关的儿歌（如改编自《Ifyou‘rehappy》的“Pointtothedoor,pointtothewindow...”）。

2.3.目的：快速吸引学生注意力，激活关于教室的已有词汇，营造英语氛围。

4.情境创设与问题驱动：

1.5.教师出示“微型凌乱教室”实物场景，伴以皱眉、摊手的表情：“Lookatthisminiclassroom.Oh,dear!Whatcanyousee?”

2.6.引导学生观察并用已学英语或中文描述：“Iseeabookonthechair.”/“Iseepaperonthedesk.”教师自然引出并教授新词“desk,chair”，并重点强调介词“on”和“in”（如纸屑inthedesk）。

3.7.教师追问：“Isitclean?Isitnice?Howdoyoufeel?”引导学生表达感受：“It’smessy/dirty.Ifeelsad/bad.”

4.8.核心问题抛出：“Theclassroomisnotclean.Whatcanwedo?”鼓励学生自由表达想法，引出主题词“cleanourclassroom”。教师板书课题，并教学“clean”，配合擦拭动作。

【设计意图】：从真实可感的凌乱场景切入，瞬间将学生带入问题情境。通过观察、描述、谈感受，调动多感官参与，引发情感共鸣，自然驱动出本课核心问题与主题，为故事学习铺设了强烈的认知和情感期待。

（二）故事探秘：整体输入与解构(StoryExploration)(约15分钟)

1.整体观看，把握主旨：

1.2.播放带有英文字幕的完整故事动画。观看前布置任务：“Watchandfind:Whocleanstheclassroom?”

2.3.观看后，学生反馈找到的人物（Mike,WangBing,LiuTao,YangLing）。教师将人物图片贴在黑板上。

3.4.追问：“Whydotheycleantheclassroom?”引导学生回看故事开头，理解起因：“Theclassroomismessy.”

5.分段细读，解构语言：

1.6.Part1(发现脏乱)：定格在教室全景图。引导学生再次观察故事中教室的凌乱之处，模仿人物说：“Oh,it‘smessy!”学习“window,blackboard”，重点操练“blackboard”的发音，可通过分解音节“black-board”或拍手打节奏来辅助。

2.7.Part2(分工安排)：这是语言重点。逐句呈现Mike分配任务的画面和句子。

1.3.8.“Cleantheblackboard,please.”—“Allright.”(YangLing)

2.4.9.“Cleanthewindow,please.”—“OK.”(LiuTao)

3.5.10.“Cleanthedesk,please.”—“Allright.”(WangBing)

4.6.11.“Cleanthechair,please.”—“OK.”(Mike)

7.12.语言聚焦活动：

1.8.13.听音模仿：跟读录音，特别注意“please”的礼貌语气和“Allright/OK”的愉快应答。

2.9.14.动作释义：教师说指令，学生做相应的模拟清洁动作，建立音、义、行的直接关联。

3.10.15.机械到意义操练：利用课件，将人物头像与待清洁物品图片进行连线配对；然后进行“猜一猜”游戏，教师做清洁某物的动作，学生说出句子“Cleanthe...，please.”

11.16.思维渗透：提问：“WhydoesMikeaskthem?Ishethe‘boss’?”引导学生理解这是友好的请求与合作，而非命令。每个人（包括Mike自己）都承担了任务。

17.Part3(劳动成果)：观看打扫后的教室画面。提问：“Now,istheclassroomclean?Howdotheyfeel?”引导学生观察人物笑容，说出“It‘scleannow.Theyarehappy.”并体会劳动后的满足感。

【设计意图】：遵循“整体-部分-整体”的故事教学原则。先整体感知，把握脉络；再深入细节，聚焦语言，通过多层次、多感官的活动突破重点；最后回归整体，升华情感。将语言学习与情节理解、思维启发紧密结合。

（三）内化与表现：深度加工与输出(InternalizationProduction)(约12分钟)

1.跟读与朗读：

1.2.学生打开课本，手指文字，再次跟读原声录音，模仿语音语调。

2.3.开展分组朗读比赛：可以按角色读、按小组接力读。教师关注“please”的语调及意群停顿。

4.故事复述与表演：

1.5.支架式复述：教师利用板书（人物与清洁物品的关联图）和关键词句，引导学生集体复述故事主要情节。

2.6.创造性角色扮演：

1.3.7.基础版：小组内分配角色，戴头饰，根据课文内容进行表演。

2.4.8.拓展版：鼓励学生在课文基础上增加台词或动作。如清洁前可以说：“Let‘scleanourclassroom!”清洁中可以加入拟声词或鼓励语：“Rub,rub,rub...”/“Goodjob!”清洁后可以欢呼：“Wow!It’ssoclean!”

5.9.小组准备后上台展示。其他小组作为“小小评价员”，从“语音语调、动作表情、合作程度”等方面给予掌声或简单评价。

【设计意图】：跟读培养准确的语音感知；复述强化故事结构和语言记忆；角色表演是综合性输出活动，将语言知识转化为交际行为，并融入情感和创造力。分层任务满足不同学生的学习需求。

（四）迁移与创新：语境迁移与思维拓展(TransferCreation)(约10分钟)

1.情境迁移任务：“OurClassroomCleaningPlan”

1.2.教师出示一张本班教室的真实照片（课前拍摄），指出一两处可以更整洁的地方。

2.3.发布小组任务：假设我们要进行一次大扫除，请为你的小组成员分配任务。语言支架：“A,cleanthe...，please.”/“B,cleanthe...andthe...，please.”

3.4.小组讨论并制作简单的任务卡（画图或写单词）。然后派代表进行微型发布：“Inourgroup,...cleansthedoor....cleansthedesks.”

4.5.此环节将语言运用从故事虚拟语境迁移到真实的班级生活，极具实践意义。

6.跨学科思维拓展：

1.7.讨论：“Keepingtheclassroomcleanisimportant.Howcanwekeepitcleaneveryday?”引导学生从“劳动”话题延伸到“习惯养成”与“环保”。

2.8.头脑风暴，收集学生的点子，如：“Putrubbishinthebin.”“Putbooksinorder.”“Don‘tdrawonthedesk.”教师可以用简单的英语或图文并茂的方式记录在黑板上。

3.9.升华主题：一个干净的教室让我们学习更舒服，心情更愉快。爱护教室就像爱护我们的家一样，是每个人的责任。

【设计意图】：这是教学从“学”走向“用”的关键跃升。真实任务驱动学生运用所学解决真实问题。思维拓展环节打破学科壁垒，将英语学习与德育、劳动教育、环保教育自然融合，培养学生的综合素养和主人翁意识。

（五）总结评价与作业布置(SummaryAssignment)(约5分钟)

1.总结回顾：师生共同回顾本节课的故事和学到的核心语言。齐读板书的重点句型。

2.多元评价：

1.3.过程性评价：总结各小组在“清洁之星”评价表中的表现，对积极参与、合作良好的小组和个人给予表扬。

2.4.表现性评价：对角色扮演和任务规划中表现出创意和语言运用能力的学生给予具体肯定。

5.分层作业设计：

1.6.基础性作业（必做）：

1.2.7.听录音，模仿朗读Storytime至少3遍，力求语音优美。

2.3.8.将故事用连环画的形式画出来，并给每幅图配上一句英语台词。

4.9.实践性作业（选做）：

1.5.10.在家用英语请家人一起整理一个房间（如“Cleanthetable,please.”），并拍照或简单记录。

2.6.11.小组合作，为班级设计一个英文版的“每日整洁小提示”，张贴在教室里。

【设计意图】：总结帮助学生梳理收获；评价贯穿始终，激励学习；作业设计体现差异化与实践性，将学习延伸至家庭和生活，巩固学习效果并促进持续探究。

六、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰呈现故事脉络和语言重点。

Unit2Cleanourclassroom(Storytime)

Why?→[图片：凌乱教室]→It‘smessy!