小学英语三年级下册Unit 2 Expressing yourself语音拼读创新教学设计

小学英语三年级下册Unit2Expressingyourself语音拼读创新教学设计

一、语篇研读

本课时为语音词汇融合课，隶属于“人与自我”及“人与社会”范畴下“做人与做事”及“人际沟通”主题群。语篇依托教材PartALet‘sspell板块的韵文“Wearehappy！”展开，核心语言点高度聚焦。其“What”层面在于通过生动形象的韵律歌谣，呈现一组结构典型、意义明确的例词——he，she，we，be，me。这些单词均以字母e结尾，构成了感知与归纳开音节发音规律的绝佳素材。韵文内容积极向上，描述人物行为与状态，与单元主题“表达自己”紧密呼应，为抽象的语音规则赋予了有意义的语境。

“Why”层面而言，本课时的深层价值在于引导学生从机械的模仿走向有意识的发现式学习。通过在语流中反复聆听、跟读和吟唱歌谣，学生不仅能习得字母e在重读开音节中发长音/i：/的准确读音，更重要的是培养其语音意识，即关注单词音、形对应关系的敏感度。这不仅是单词拼读能力的基石，更是未来实现自主阅读与流畅口语表达的关键认知工具，对于打破“哑巴英语”，建立英语学习的自信心具有不可替代的作用。

“How”层面则体现了教材编写的螺旋式上升理念。语篇以歌谣为载体，将核心词汇融入节奏明快、易于模仿的句式中。通过“Listen，repeatandchant”的听音模仿、“Read，listenandnumber”的辨析匹配以及“Listen，circleandwrite”的听音写词等一系列递进式活动，构建了一条“感知—发现—归纳—练习—运用”的完整学习路径，完美契合了三年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的特点。

二、学情分析

授课对象为小学三年级学生。经过近两年的英语学习，他们已经积累了一定的词汇量，对英语学习保有较高的热情和好奇心，善于模仿，乐于参与歌谣、游戏等趣味性活动。在语音方面，学生在三年级上册已经学习了26个字母的名称音以及部分辅音字母的发音，对自然拼读有了初步的感知，具备了基本的听音辨音能力。然而，对于元音字母在单词中的发音规律，尤其是开音节这一相对抽象的概念，学生尚处于懵懂状态。他们习惯于整体认读单词，对单词内部字母与发音之间的对应关系缺乏系统认知。因此，本课时的设计需充分利用学生的模仿优势，通过大量、清晰、可理解的语音输入，引导他们自己“发现”规律，而非直接灌输规则，从而降低学习焦虑，激发其探索语言奥秘的内驱力。

三、教学目标

基于核心素养的综合表现，拟定以下分层教学目标：

（一）学习理解目标

学生能够通过听音、观察，准确识别并模仿例词“he，she，we，be，me”的发音。【基础】能够理解歌谣“Wearehappy！”的大意，并跟读吟唱，做到语音基本正确，语调自然。【重要】能够初步感知字母e在上述单词中均发长音/i：/这一现象。

（二）应用实践目标

学生能够在教师的指导下，运用发现的发音规律，拼读含有字母e的新的开音节单词，如“Pete，Eve，these”等。【重要】能够在听力活动中，准确辨析字母e在不同单词中的发音（如/i：/与/e/的区别），并完成听音圈词、写词的练习。【高频考点】能够模仿歌谣节奏，尝试替换词汇，创编新的歌谣语句。【热点】

（三）迁移创新目标

学生能够借助拼读规律，尝试阅读含有多个开音节词的简易绘本故事，如“GabeandPete”片段，理解故事大意，体验英语阅读的乐趣。【难点】能够在小组合作中，积极探究，主动分享自己发现的语音规律，形成初步的探究式学习能力。

四、教学重难点

（一）教学重点

掌握字母e在重读开音节中发长音/i：/的发音规则，并能准确拼读例词“he，she，we，be，me”。【非常重要】【高频考点】

（二）教学难点

1.发音的准确性：长音/i：/的发音要饱满到位，区别于短音/ɪ/。

2.规律的迁移运用：能够将所学规律灵活运用于新词的拼读和简单绘本的阅读中，实现从“音”到“形”再到“义”的联结。【难点】

五、教学准备

教师需准备多媒体课件（包含趣味语音动画、歌谣音频、原创绘本PDF）、单词拼读卡片、学生评价单。倡导利用AI语音测评工具辅助学生进行课后的发音矫正与练习。

六、教学实施过程

（一）唤醒与聚焦：趣味导入，激活语音意识

上课伊始，教师并未直接宣告课题，而是通过一首轻快活泼的自然拼读歌曲“PhonicsSong”进行热身。这首歌曲以极快的节奏复习了26个字母的常见发音，其中特别突出了元音字母的短音发音。学生们不由自主地跟随节奏摇摆身体，拍手哼唱，课堂气氛迅速升温。歌唱完毕，教师利用课件呈现几个学过的包含字母e且在闭音节中发/e/的单词，如“red”，“pen”，“leg”，“ten”。教师带领学生快速认读，并故作神秘地提问：“Boysandgirls，lookatthisletter.Inthesewords，whatsounddoesitmake？”学生们异口同声地回答：“/e/，/e/，/e/！”教师微笑着点头，肯定学生的回答，并在黑板一角写下字母e和它的短音发音/e/。这个环节的设计意图在于通过熟悉的歌曲和单词，激活学生已有的语音图式，为接下来将要学习的长音/i：/制造认知冲突和对比的契机，使学生对新知识产生强烈的期待。

（二）感知与发现：创设情境，探究语音规律

“However，”教师话锋一转，用充满神秘感的语气说，“Today，thelettereisgoingtoplayamagictrick.Itwantstochangeitssound.Let’smeetsomenewfriendsandfindoutwhathappens.”教师随即播放教材“Listen，repeatandchant”板块的动画视频。生动有趣的画面中，男孩在奔跑（Helikestorun.），女孩在跳绳（Shelikestojump.），一群孩子在欢歌笑语（Wesinganddance.Behappyandhavefun！）。学生们被画面深深吸引，目光紧盯着屏幕。

第一遍播放时，教师要求学生认真听，尝试抓出反复出现的单词。第二遍播放时，教师引导学生一边听一边在课本上尝试圈出这些单词。播放结束后，教师将核心词汇“he”，“she”，“we”，“be”，“me”以醒目的字体呈现在黑板上，并标注好音标。教师用纯正、饱满的发音逐个领读，要求学生们仔细观察教师的口型，认真模仿。在领读过程中，教师通过手势——将手掌从胸前向斜前方缓缓推出，模拟长音的延展感，帮助学生直观感受/i：/音的发音特点。几轮模仿后，教师抛出一个探究性问题：“Lookatthesewords.WhatdoyoufindWhat’sthesame？”这个问题像一颗石子投入平静的湖面，激起了思维的涟漪。学生们四人一组，开始了热烈的讨论。有的学生发现：“它们都很短！”有的学生发现：“它们都有字母e！”还有的学生大胆猜测：“我觉得它们的发音都一样，都是/i：/！”教师对学生的每一个发现都给予了积极的肯定和鼓励。最后，教师引导全班一起总结：在像“he，she，we，be，me”这样的单词中，字母e位于末尾，它发出了它的字母名音/i：/，这就是它在“开音节”中的魔法。教师顺势板书规律：e——e——/i：/。【非常重要】

（三）内化与巩固：多层操练，强化拼读技能

规律的发现只是第一步，熟练的掌握才是关键。接下来的操练环节被设计成一个层层递进的“语音闯关”游戏，极大地调动了学生的积极性。

第一关“听音辩词”。教师播放教材“Read，listenandnumber”的音频，要求学生根据听到的顺序，为课本上给出的单词“be，me，she，he”标序号。这一活动旨在检验学生在脱离歌谣语境后，对单词音、形对应关系的辨识能力。学生们凝神静听，快速完成。完成后，同桌之间交换课本，通过再次播放音频进行互批互改，教师则巡视指导，对共性错误进行集中讲解。【高频考点】

第二关“见词能读”。教师利用多媒体课件快速闪现包含字母e的单词卡片，不仅有刚学过的“he，she，we，be，me”，还巧妙地融入了符合发音规律的新词，如“Pete，Eve，these”，甚至是一些无意义的伪词，如“ke，te，se”。每闪现一个单词，全班同学必须立刻起立并大声拼读出来。这个游戏节奏快、参与面广，课堂气氛瞬间被推向高潮。对于读得准、反应快的学生，教师报以热烈的掌声；对于稍显犹豫的学生，教师则给予鼓励的眼神和耐心的引导。这一环节不仅巩固了发音规律，更重要的是培养了学生“见词敢读”的勇气和自信。【重要】

第三关“听音能写”。这是从语音意识到书写技能的深化。教师播放教材“Listen，circleandwrite”的录音。学生需要先根据听到的单词，圈出正确的字母组合，然后在四线三格中规范地写出这个单词。例如，听到单词“we”，学生需要从“he”和“we”两个选项中圈出正确的“we”，并将其完整写出。这一活动将听力、辨析和书写有机结合，对学生的综合能力提出了更高要求，也是对学生当堂学习效果的一次全面检验。【难点】【高频考点】

（四）拓展与创新：融入绘本，实现语用迁移

为了打破语音课只学单词的枯燥感，实现从语音到语义的跨越，教师精心引入了一个改编的简易绘本故事“APetforPete”。故事文本如下：ThisisPete.Hehasapet.Itisabee.Helikesthebee.Welikethebee.Wearehappy！课件上呈现着精美的插画，教师用富有感情的语调，配合肢体语言，声情并茂地讲述这个简单却有趣的故事。在讲述过程中，教师特意加重了包含/i：/音的单词“Pete，he，bee，we”的发音，并引导学生在听到这些词时举手示意。学生们很快发现，这些刚刚学过的语音规律竟然在故事里遍地开花！这种“学以致用”的成就感让他们兴奋不已。接着，教师鼓励学生以小组为单位，尝试自己大声朗读这个故事。朗朗的读书声在教室里此起彼伏。最后，教师邀请了几个小组上台进行“朗读小明星”展示，并利用AI语音测评软件对他们的朗读进行实时评分，屏幕上显示的近乎满分的成绩让学生们欢呼雀跃。【热点】

紧接着，教师提出了一个更具挑战性的任务：“Now，canyoubealittlepoetCanyouchangethewordsandmakeanewchant”教师给出了一个简单的支架：“______likesto______.______likesto______.We______and______.Behappyandhavefun！”学生们在小组内热烈讨论，展开想象的翅膀。有的小组写道：“Helikestodraw.Shelikestopaint.Wedrawandpaint.Behappyandhavefun！”有的小组写道：“Petelikestoread.Evelikestoeat.Wereadandeat.Behappyandhavefun！”尽管句子有些稚嫩，但每一个创编都闪耀着孩子们思维的火花，并且准确运用了本课的核心发音。全班分享环节，教室里充满了欢声笑语。【非常重要】【热点】

七、板书设计

板书采用“思维可视化”的设计理念，以一颗大树的图形为主体。大树的根部写上“Magice/i：/”，代表本课的核心规律。树干上分别写上例词“he，she，we，be，me”，并给字母e标红。大树的枝叶部分，则是由学生自主发现的拓展词，如“Pete，Eve，bee”等，以及由学生创编的歌谣佳句。整个板书不仅清晰地呈现了本课的知识脉络，更记录下学生探究与创造的痕迹，成为师生共同建构知识