小学英语三年级下册《表达自我》词汇教学教案

小学英语三年级下册《表达自我》词汇教学教案

一、课标理念与单元整体教学分析

(一)理论依据与设计思想

本次教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心精神，以发展学生核心素养为纲，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。在设计思路上，深度融合“主题-语篇-语言知识-文化知识-语言技能-学习策略”六要素整合的课程内容，将本课置于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题中进行定位。

本单元的核心育人价值在于引导学生初步建立用英语进行自我表达的意识和能力，这是语言学习从工具性迈向人文性的关键一步。教学设计以“ExpressingYourself”为总任务情境，将本课时（ALet'slearn）定位为单元学习的“基石课”与“启动课”，旨在通过感知、体验、模仿、运用等一系列进阶式活动，帮助学生构建关于情绪、感觉与简单个人状态的基础词汇网络，并初步掌握在微型语境中运用的基本句式结构，为后续的对话（Let'stalk）、读写（Readandwrite）及项目式表达（CStorytime）奠定坚实的语言与心理基础。

(二)单元整体架构与本课时定位

单元主题：ExpressingYourself（表达自我）

单元大观念：认识并接纳自己的情绪与感受，学习用恰当的方式与他人分享。

单元内容安排：

1.ALet'slearn(本课时):学习核心情感/感觉词汇（happy,sad,angry,tired等）及其在“I'm...”句式中的初步运用。

2.ALet'stalk:在对话语境中运用“Howareyou?I'm...”进行问候与回应，拓展“Ifeel...”的表达。

3.BLet'slearnLet'stalk:学习与身体状况相关的词汇（fine,OK,notgood等），并整合A部分情感词汇，进行更丰富的自我状态描述。

4.ReadandwriteStorytime:通过语篇阅读和趣味故事，综合运用本单元语言，深化对“表达自我”主题的理解，并尝试进行简单的创造性输出。

本课时核心任务：在“情绪气象站”主题情境中，认识、辨识并初步尝试用英语词汇描述自己及他人的基本情绪状态。

二、学情深度分析

(一)学习者特征

本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过两年半的英语学习，他们具备以下特点：

1.认知与心理特征：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡初期，思维仍以具体形象思维为主，对色彩、图像、声音、动作反应敏感，好奇心强，模仿力佳，乐于表现。但注意力集中时间相对有限（约15-20分钟），需要教学活动富有趣味性和节奏感。情感表达日益丰富，但情绪调节与识别能力仍在发展中，本课内容紧密贴合其心理发展需求。

2.语言知识基础：已掌握基础的问候语（Hello/Hi,Howareyou?等）、颜色、身体部位、简单动作指令等词汇；能听懂并执行简单的课堂指令；具备初步的模仿跟读和歌曲吟唱能力。但对于运用完整句式进行有意义的自我描述，仍处于起步阶段。

3.学习策略与社会情感技能：初步形成小组合作的意识，但需要清晰的指令和角色分配。开始具备初步的观察和比较能力。在情感层面，学生需要学习识别自我情绪，并建立用语言而非单纯行为表达情绪的渠道，这是其社会情感学习（SEL）的重要一环。

(二)潜在学习难点与突破策略预设

1.难点1：抽象情感词汇与具体意义的连接。如“sad”与“angry”可能混淆。

1.2.突破策略：采用“全感官沉浸法”，结合夸张的面部表情、肢体动作、具象化的情境图片（如：玩具坏了-sad；蛋糕被吃了-angry）、以及不同情绪对应的代表性颜色和音乐片段，建立多维度的意义关联网络。

3.难点2：“I'm+形容词”句式的准确与有意义输出。学生可能机械跟读，但无法在真实情境中迁移运用。

1.4.突破策略：创设“个人情绪卡片”、“班级情绪墙”、“情景反应剧”等低风险、高参与度的任务，提供大量可选择的语言支撑框架，鼓励学生在“做中学”、“用中学”。

5.难点3：个体差异导致的学习步调不一。部分学生可能很快掌握，部分则需要更多时间。

1.6.突破策略：实施“分层任务设计”与“智能分组”，提供核心任务与拓展挑战任务。利用信息技术工具（如互动白板游戏、AI语音跟读评测）提供个性化练习与即时反馈。

三、教学目标（基于核心素养的四维目标）

(一)语言能力

1.感知与注意：能在图片、动作、声音的提示下，听懂、辨认核心情感词汇：happy,sad,angry,tired,great,notsogood。

2.获取与梳理：能够正确模仿跟读以上词汇，发音基本准确、清晰。

3.描述与阐述：能在教师创设的模拟情境或个人真实感受中，初步运用“I'm...”句型，结合1-2个核心词汇进行简单的自我状态描述（如：I'mhappy.I'mtired.）。

4.内化与运用：能理解并回应他人“Howareyou?”的简单问候，用“I'm...”句式给出相应回答。

(二)学习能力

1.策略引导：学习利用表情、动作、情境线索猜测词义的学习策略。

2.资源利用：能在教师指导下，使用数字学习资源（如教育APP、互动课件）进行跟读和趣味练习。

3.合作探究：能在小组活动中，通过观察、模仿、简单的角色扮演完成共同的学习任务。

(三)思维品质

1.观察与辨析：通过对比不同表情图片、不同情境故事，区分不同情绪状态的细微特征。

2.归纳与关联：能够将情绪词汇与个人生活经验、熟悉的故事情节（如绘本、动画片段）建立联系。

3.初步的创造性思维：能为简单的情绪图片配上语音或选择匹配的“情绪音效”，进行初步的意义建构。

(四)文化意识与情感态度

1.自我认知：初步意识到情绪是每个人都会经历的正常反应，学习关注并接纳自己的感受。

2.人际理解：通过观察和理解他人的表情与状态，培养初步的共情能力。

3.积极态度：在游戏和活动中体验英语学习的乐趣，敢于在支持下尝试用英语表达自己。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.核心情感词汇（happy,sad,angry,tired,great,notsogood）的音、形、义掌握。

2.3.在情境中理解并初步运用“I'm+(feelingword)”结构描述自我状态。

4.教学难点：

1.5.“sad”与“angry”，“tired”与“notsogood”等近义或相关情绪词汇的准确区分与运用。

2.6.引导学生在接近真实的微型语境中，主动、有意义地输出目标语言，而非机械重复。

五、教学准备（体现跨学科与信息化融合）

1.多媒体课件：采用希沃白板或同类互动课件制作，内含：

1.2.高清、具象化的情绪表情图卡（含不同肤色、性别的儿童形象）。

2.3.配有简单情节的微型动画（如：收到礼物→happy；下雨不能出去玩→sad）。

3.4.交互式词汇分类、匹配游戏。

4.5.与情绪匹配的经典音乐片段（如：欢快的《欢乐颂》片段代表happy；舒缓的摇篮曲片段代表tired）。

6.实物与教具：

1.7.“情绪面具”卡片（正面为空白人脸，背面有魔术贴）。

2.8.可粘贴的“情绪天气符号”贴纸（太阳-happy，雨云-sad，闪电-angry，月亮-tired）。

3.9.“我的情绪转盘”（小组活动用）。

4.10.奖励用的“情绪能量星”贴纸。

11.跨学科资源链接：

1.12.美术：准备空白表情绘画卡、彩色笔。

2.13.音乐：改编简单的童谣旋律，填入情绪词汇（如用《两只老虎》调唱“Iamhappy,Iamhappy...”）。

3.14.信息技术：预装适合的英语学习APP（如“少儿趣配音”简单版块），用于课后拓展。

4.15.心理健康教育：引入“情绪小怪兽”绘本概念，帮助情绪可视化。

16.环境布置：教室一侧设置“ClassFeelingWeatherBoard”（班级情绪天气墙），每个学生有自己的姓名卡和可移动的情绪符号贴。

六、教学过程实施（共计40分钟）

第一阶段：主题情境导入，激活已知，感知新学(5分钟)

活动1.1：GreetingwithaTwist(差异化问候)

1.教师行为：教师以饱满的情绪进入教室，用不同语调向不同区域的学生问候：“Goodmorning!Howareyoutoday?”同时配合丰富的面部表情（对A组灿烂笑，对B组温和笑，对C组略显疲惫但微笑）。

2.学生预期反应与设计意图：学生用已知的“Fine,thankyou.”等回应。教师的不同状态自然引发学生注意，潜意识中感知情绪与问候的关联，为本课“表达自我状态”埋下伏笔。（设计意图：建立真实交际起点，差异化输入引发无意识关注。）

活动1.2：SongDance:“IfYou'reHappyandYouKnowIt”(歌曲激趣)

1.教师行为：播放经典儿歌《IfYou'reHappyandYouKnowIt》，教师带领学生边唱边做动作。唱完一段后，教师突然将“happy”替换为哼唱，并做出“sad”的表情和动作（如擦眼泪），引导学生观察。

2.学生预期反应与设计意图：学生会感到好奇和有趣，可能会笑或模仿。教师提问：“AmIhappynow?WhatamI?”引导学生用中文说出“伤心”。（设计意图：利用经典歌曲激活课堂，通过教师“反常”表演制造认知冲突，自然引出第一个目标词汇“sad”，并建立英语表达与肢体动作的直接联系。）

活动1.3：揭示主题——OurEmotionalWeatherStation(我们的情绪气象站)

1.教师行为：课件展示动态标题“OurEmotionalWeatherStation”，背景是变幻的天气图标与孩子表情的融合动画。教师介绍：“Justliketheweather,ourfeelingschangeeveryday.Today,let'slearntotalkaboutourown‘weather’！”

2.学生预期反应与设计意图：学生被生动的动画吸引，对“情绪像天气”的比喻产生兴趣。（设计意图：创设贯穿始终的隐喻性大情境，将抽象情绪具体化、可视化，符合儿童认知特点，赋予学习以趣味和意义。）

第二阶段：多模态呈现，意义理解，音形初建(10分钟)

活动2.1：MultisensoryVocabularyParade(多感官词汇巡游)

1.针对每个核心词汇，采用“四位一体”法呈现：

1.2.1.Visual(视觉):课件依次呈现高清情境图+标准表情图+单词。如“happy”：①孩子收到生日礼物的情境图；②标准笑脸图；③单词“happy”以活泼字体出现。

2.3.2.Auditory(听觉):

1.3.4.标准音输入：播放教材原声或纯正美音/英音录音，学生静听。

2.4.5.情境音辅助：播放与情绪匹配的短音乐（如欢快音乐配happy）。

3.5.6.教师夸张口型示范：教师放慢速度，展示“happy”中“h”的送气、“a”的嘴型、“pp”的爆破，并用手势表示音调上扬。

6.7.3.Kinesthetic(动觉):为每个词设计标志性动作（TPR）。如：happy——双手举高张开大笑；sad——低头双手做抹泪状；angry——双手叉腰跺脚；tired——伸懒腰打哈欠。教师带领学生边读边做。

7.8.4.Conual(语境):每学一个词，教师用简单英语描述一个迷你情境：“Look,Sarahgetsanewdoll.Sheisvery...(happy)!”引导学生填空。

活动2.2：InteractiveSortingGame:“FeelingFaces”(互动分类游戏)

1.教师行为：课件上出现多张混合的情绪表情图片。教师邀请学生上台，用触控笔将图片拖拽到对应的“情绪词汇云”（如happycloud,sadcloud）中。拖拽正确时，该词汇云会发出该单词的读音并绽放动画效果。

2.学生预期反应与设计意图：学生踊跃参与，在游戏中强化词汇与图像的匹配。（设计意图：利用互动技术增加参与度，实现即时反馈，将词汇认知从被动接收转为主动操作。）

活动2.3：ChoralReadingwithEmotion(带情绪合唱式跟读)

1.教师行为：组织学生进行有感情的齐读。读“happy”时要面带微笑，声音明亮；读“sad”时声音轻柔低沉。采用多种形式：教师领读、小组接力读、男女声对比读。

2.学生预期反应与设计意图：学生在模仿中体验不同情绪的语音语调特征，促进音、义、情的深度融合。（设计意图：避免机械跟读，将语音训练与情感体验结合，提升记忆的深度与乐趣。）

第三阶段：分层操练巩固，句式初构，合作内化(12分钟)

活动3.1：GuidedPractice:“IamtheEmoji”(引导性练习：我是表情包)

1.教师行为：教师出示一个“tired”的表情卡，自己先说：“I'mtired.”然后做出相应动作。接着，教师展示“happy”卡，引导学生集体说出：“I'mhappy.”之后，教师快速闪现不同表情卡，学生集体或个别说出完整句。

2.学生预期反应与设计意图：学生在教师提供的强语言支架下，完成从单词到句子的跨越，建立初步自信。（设计意图：搭建“脚手架”，降低造句的心理门槛，确保所有学生都能获得成功的初始体验。）

活动3.2：DifferentiatedGroupWork(分层小组活动)

1.将学生分为“太阳组”（基础组）、“云朵组”（巩固组）和“彩虹组”（拓展组），进行差异化任务。

1.2.太阳组任务-“FeelingMatchUp”(匹配连线):在任务纸上，将左边的表情图与右边的句子“I'm...”连线。句子旁有单词提示。

2.3.云朵组任务-“SpinandSay”(转盘说说看):使用“情绪转盘”，小组成员轮流转动指针，指针指向哪种情绪，该成员需说出“I'm(happy).”并做一个动作，其他成员模仿。

3.4.彩虹组任务-“Mini-Drama:What'stheFeeling?”(微型情景剧):每组获得一张情景卡片（如：Youwinagame./Youricecreamfallsontheground.）。小组成员讨论后，用动作和表情表演出来，并由一名代表用“I'm...”说出感受。鼓励使用本课未教但可能知道的词（如“sad”可升级为“verysad”）。

5.教师行为：巡视指导，重点关注太阳组，确保基础掌握；鼓励云朵组流畅表达；启发彩虹组进行创造性思考和简单的情节补充。

6.设计意图：尊重个体差异，让每个学生都能在“最近发展区”内获得发展，实现“保底不封顶”。合作任务培养团队协作与沟通能力。

活动3.3：Whole-ClassGame:“FeelingCharades”(全班游戏：情绪猜猜看)

1.教师行为：邀请一名志愿者背对屏幕。屏幕上显示一个情绪词（如angry）。其他学生通过做动作、发出声音（但不能说单词）来提示。志愿者猜：“AmIangry?”全班回答：“Yes,youareangry!”或“No,tryagain!”

2.学生预期反应与设计意图：课堂气氛活跃，学生在游戏中反复输入输出目标句式和词汇，强化记忆。（设计意图：将语言操练置于有趣的猜谜游戏中，极大提高参与度与语言复现率。）

第四阶段：情境迁移应用，综合输出，评价激励(10分钟)

活动4.1：PersonalizedOutput:“MyFeelingCard”(个性化输出：我的情绪卡)

1.教师行为：分发空白卡片。学生今天的心情选择1-2个情绪词，在卡片上：

1.2.画出或粘贴代表该情绪的表情脸。

2.3.在教师提供的句子框架“Today,Ifeel______.Because______.”上，填写情绪词（必做），并可以简单画图或写中文说明原因（选做）。

4.学生预期反应与设计意图：学生安静完成，将自己的真实感受与英语学习结合。作品具有个性差异。（设计意图：连接学习与生活，鼓励个性化、有意义的输出。将语言作为表达真实自我的工具。）

活动4.2：SharingandClassWeatherBoard(分享与班级情绪墙)

1.教师行为：邀请几位愿意分享的学生，拿着自己的情绪卡到讲台前，说：“Today,I'm(happy).”教师和同学给予积极回应：“Great!”“Cool!”随后，引导学生将自己的姓名卡移动到“班级情绪天气墙”上对应的情绪符号区域。

2.教师行为（关键育人点）：教师观察墙面，总结道：“Look,wehavedifferent‘weathers’today.It'sOKtobehappy,andit'salsoOKtofeelsadortired.Weareallunique.”如果发现某个学生情绪低落，可以课后给予轻声关心。

3.设计意图：创造安全的分享氛围，将个人表达与班级共同体建设结合。教师的总结语渗透了情绪接纳与尊重的价值观，体现了学科育人。

活动4.3：Wrap-upSongExtendedQuestion(总结歌曲与延伸提问)

1.教师行为：师生共同演唱改编的总结歌谣（用《伦敦桥》旋律）：“Happy,sad,angry,tired,great,notsogood.Notsogood.Expressyourself.I'mhappy,I'mhappy,that'smymood.That'smymoodtoday.”最后，教师提出一个延伸思考问题：“Whenyourfriendissad,whatcanyousayordo?”不要求立即回答，留给学生思考。

2.设计意图：在愉快的歌声中回顾本课核心内容，形成完整的课堂韵律。延伸问题将话题从“表达自我”自然引向“关心他人”，为后续学习铺垫，并促进社会情感能力的发展。

第五阶段：分层作业设计与课堂评价(3分钟)

作业设计：

1.基础作业（必做）：

1.2.听读课本P15单词与句子至少5遍，尝试模仿语音语调。

2.3.用今天学的一个情绪词，向家人用英语说一句“I'm...”。

4.**实践作业（二选一）：

1.5.（观察家）观察家人今晚的表情，试着用英语猜猜他们的“feelingweather”，明天和同桌分享。

2.6.（小画家）画一幅“MyFamily'sFeelingWeather”图，给每个人物配上表情和英文标签。

7.拓展挑战（选做）：

使用推荐的学习APP，为自己画的表情图配上“I'm...”的英语配音。

课堂评价：

1.过程性评价：贯穿于全课的教师口头表扬（如：Goodpronunciation!/Niceacting!）、小组活动中的观察记录、“情绪能量星”奖励。

2.表现性评价：以“我的情绪卡”作品和“班级情绪墙”的参与情况作为主要输出成果评价依据。

3.总结性评价：通过课后基础作业的完成情况，检查核心知识的掌握度。

七、板书设计（思维可视化）

板书采用“情绪气象站”主题式分区设计，兼具知识梳理与情境烘托功能。

Unit2ExpressingYourself

—OurFeelingWeatherStation—

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[WeatherBoardArea][KeySentenceZone]

☀️(happy)Howareyou?

☁️(sad)I'm______.

⚡(angry)(表情图)

🌙(tire