小学英语三年级下册Unit 2 Expressing Yourself听说交际教案

小学英语三年级下册Unit2ExpressingYourself听说交际教案

一、课标与教材深度分析

（一）课标对接与核心素养落位

本节课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三级（三年级）学生“表达与交流”能力的要求。课程设计旨在通过真实的交际语境，培养学生“初步的简单英语交流能力”，并系统渗透英语学科核心素养的四个方面：

1.语言能力：聚焦于“表达自我”这一核心交际功能，重点操练与个人情感、物品归属、简单喜好相关的基础句型和词汇，在听、说、读、看、演等多模态活动中实现语言的感知、内化与初步运用。

2.文化意识：通过对比中英文表达情感和喜好的常见方式（如中文常用陈述句直接表达，英文更频繁使用感叹句、疑问句和语调变化），引导学生体会语言的多样性，初步建立跨文化交际的敏感性。在“分享”主题活动中，渗透友好、礼貌、乐于分享的积极价值观。

3.思维品质：创设“失物招领”、“情绪晴雨表”等情境链，引导学生在识别、归纳（如归纳表达喜好的句型结构）、推断（如根据人物表情和语调推断其情绪）等思维活动中，提升逻辑性和批判性。

4.学习能力：通过设计阶梯式任务、提供可视化学习支架（如句型结构图、情绪词汇卡）、鼓励小组合作探究，培养学生主动学习、策略运用和协作沟通的能力，为其可持续的英语学习奠定基础。

（二）单元整体视角下的本课定位

本单元主题为“ExpressingYourself”（表达自我），隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。整个单元围绕识别物品、表达归属、描述喜好和情绪展开。PartALet’stalk部分是整个单元的交际功能起始与核心动力点。它并非孤立地教授一个对话，而是承担着以下关键角色：

1.功能启动器：首次、集中地呈现本单元核心交际功能——用“Isthisyour...?”确认物品归属，并用“Yes,itis./No,itisn’t.”及“Ilikeit.”等表达回应与感受。

2.语言输入源：为学生提供本单元目标语言在真实、完整、有意义的微型语境中的范本，是后续PartB词汇扩展、句型深化以及Readandwrite部分读写活动的语言基础和意义前提。

3.情感与话题锚点：对话以“失物招领”这一校园常见场景切入，自然引出“确认物品-表达感谢/喜好-情感交流”的完整交际链条，将语言学习与学生的真实生活体验和情感表达紧密结合，激发内在表达欲。

（三）语篇多维分析

本课核心语篇为一则发生在John和Mike之间的简短对话，围绕一本丢失的英语书展开。

1.What（内容）：Mike捡到一本英语书，询问John是否是他的。John确认后表示感谢，并表达了对这本书的喜爱。语篇内容直接、情节完整，符合三年级学生的认知水平。

2.Why（意图）：作者/编者旨在通过此贴近生活的场景，让学生理解并初步掌握在英语中如何礼貌地询问物品归属、如何得体地回应并附加简单的情感表达，实现最基本的社交互动。

3.How（形式与语言）：

1.4.文体：日常口语对话。

2.5.结构：典型的“发起询问（Isthisyour...?）-确认/否认（Yes/No）-情感延伸（Thankyou.Ilikeit.）”三步结构，逻辑清晰，易于模仿和迁移。

3.6.语言特征：

1.4.7.核心句型：Isthisyour...?

Yes,itis./No,itisn‘t.

2.5.8.情感表达句：Thankyou.

Ilikeit.

3.6.9.词汇：your,Englishbook,yes,no,thank,like。

4.7.10.语音：注意一般疑问句的升调，以及“isn’t”的连读和弱读。

8.11.配图与语境：教材插图清晰地展示了对话发生的场景（教室或走廊）、人物关系和关键道具（英语书），为非文字理解提供了重要支持，应充分挖掘利用。

二、学情精准诊断与预设

（一）已知基础分析

1.语言知识储备：学生已完成三年级上册及本册Unit1的学习，具备以下基础：

1.2.词汇：已掌握部分学习用品词汇（如book,pencil,bag等）和颜色、动物等基础词汇。

2.3.句型：接触过Thisis...Thatis...等介绍性句型，以及简单的问候语。

3.4.语法：对be动词（is）有初步感知，但系统性不足。

5.技能与策略：能进行简单的跟读、模仿；能在图片和教师的帮助下听懂简单的课堂指令和对话；具备初步的小组合作意识。

6.生活与认知经验：对“失物招领”情境非常熟悉，拥有丰富的个人物品归属认知和“喜欢/不喜欢”的情感体验，具备将生活经验迁移至英语学习的潜力。

（二）潜在困难与障碍预见

1.语言形式难点：

1.2.your

的物主代词概念与中文“你的”存在差异，易与you

混淆。

2.3.否定回答No,itisn’t.

中“isn‘t”的发音和书写是难点。

3.4.一般疑问句Isthis...?

的语序和升调，对于习惯陈述句语序的学生构成挑战。

5.语用与文化障碍：

1.6.在实际情境中，从机械操练过渡到自主、得体地综合运用问句与答句进行完整交流存在困难。

2.7.中文表达中较少使用“Ilikeit.”来回应他人的归还行为，学生可能不习惯附加情感表达。

8.心理与动机因素：部分学生可能因害怕发音错误而不敢开口；另一些学生可能在机械重复后失去兴趣，需要更具挑战性和趣味性的任务维持参与度。

（三）差异化学习需求

1.基础层学生：需借助大量实物、图片、动作和重复性操练，帮助其理解核心句意，实现准确模仿和跟读。

2.发展层学生：在掌握基础对话的基础上，鼓励其进行替换练习（替换物品词汇），并尝试在模拟情境中表演。

3.拓展层学生：引导其关注对话的语用功能和文化内涵，鼓励其拓展对话（如询问更多物品、表达更丰富的情感），甚至创设新的类似情境。

三、教学目标（基于UBD理论逆向设计）

（一）理解性目标（BigIdeas）

1.学生将理解，在英语交际中，询问物品归属是一种常见的社交行为，通常使用“Isthisyour...?”结构，并伴随特定的语调。

2.学生将理解，对归属询问的回应不仅包括确认(“Yes,itis.”)或否认(“No,itisn’t.”)，还可以礼貌地附加感谢或表达个人感受，使交流更完整、友好。

3.学生将理解，语言学习是为了在真实或模拟的生活场景中进行有效、得体的沟通。

（二）知识与技能目标

1.学生能够：

1.2.听懂、认读并在语境中理解核心词汇：your

,Englishbook

,yes

,no

,thank

,like

。

2.3.听懂、理解并在模拟情境中运用核心句型：Isthisyour...?

Yes,itis./No,itisn‘t.

Thankyou.

Ilikeit.

3.4.用正确的升调朗读Isthis...?

问句，并基本正确地连读itisn’t

。

5.学生能够通过：

1.6.观看对话视频、听录音，获取关键信息（谁在说话？关于什么物品？）。

2.7.在教师创设的“班级失物招领处”、“伙伴寻物游戏”等情境中，与同伴进行简单的角色扮演和对话交流。

3.8.借助思维导图或功能句型框，梳理和复现本课的核心交际功能。

（三）过程与方法目标

学生将通过情境体验、听说模仿、游戏操练、合作探究、角色扮演等一系列活动，经历从感知理解、内化巩固到初步应用的语言学习过程，初步形成在具体情境中运用所学进行交际的策略意识。

（四）情感态度与价值观目标

1.学生能体会到用英语进行简单交流的乐趣和成就感，增强学习英语的自信心。

2.在“失物招领”和“分享喜爱之物”的活动中，培养诚实、礼貌、乐于助人和懂得感恩的品格。

3.初步形成愿意主动用英语表达自我感受的积极态度。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.在语境中理解并运用句型Isthisyour...?

及其肯定与否定回答Yes,itis./No,itisn‘t.

进行关于物品归属的问答。

2.将Thankyou.

和Ilikeit.

自然地融入对归还行为的回应中，形成完整的微型对话。

（二）教学难点

1.Isthisyour...?

问句的语序和语调的准确掌握。

2.No,itisn’t.

中“isn‘t”的正确发音与意义理解。

3.引导学生在脱离文本支架后，能在变化的、贴近生活的情境中灵活、综合地运用本课语言进行交际。

五、教学准备（体现技术支持与资源创新）

1.多媒体课件：包含高清对话动画、互动式词汇与句型练习、情境背景图、课堂评价可视化图表（如收集“表达之星”徽章）。

2.实物教具：一个“班级失物招领箱”，内装多种学习用品（英语书、笔记本、尺子、橡皮等，部分贴上学生姓名贴）。

3.AR增强现实卡片：（针对核心词汇和句型）学生用平板电脑扫描卡片，可呈现3D物品模型并播放标准发音对话。

4.头饰与角色卡：John和Mike的头饰，以及若干其他学生角色卡，用于角色扮演。

5.分层任务卡：为不同层次学生设计的课堂活动指令卡和拓展对话提示卡。

6.课堂即时反馈系统：（如班级优化大师或互动白板投票功能）用于快速收集学生理解情况，调整教学节奏。

7.“情绪与喜好”表达资源包：包含一系列表情符号卡片和简单形容词卡片（nice,cool,good等），供学有余力的学生丰富表达。

六、教学过程实施（核心环节详案）

第一阶段：课前准备——激活图式，任务驱动(5分钟)

活动1：教室里的“神秘箱”(3分钟)

1.教师活动：课前，在教室前方放置一个装饰好的“LostFoundBox”（失物招领箱）。上课铃响，教师面带疑惑地拿起箱子轻轻摇晃，吸引学生注意。用英语简单描述：“Look!Abox.What‘sinit?Oh,manythings.Apencil?Aruler?Whosearethey?”并辅以动作和表情。

2.学生活动：被新奇道具吸引，观察教师行为，根据教师的语言和动作猜测箱子用途及内容。部分学生可能用中文说出“失物招领”、“铅笔”等。

3.设计意图：利用实物创设一个与本课主题高度相关且充满悬念的真实物理情境，瞬间激活学生关于“丢失与寻找”的生活经验（图式），引发其好奇心和探究欲，为全课的学习铺设了一个有意义的背景。

活动2：学习目标可视化呈现(2分钟)

1.教师活动：在互动白板上清晰呈现本节课的“学习小任务”（LearningMissions）：

1.2.Mission1:Findtheowner!(学会询问：这是你的……吗？)

2.3.Mission2:Beapoliteowner!(学会回答：是/不是，并说谢谢！)

3.4.Mission3:Expressyourfeeling!(学会表达：我喜欢它！)

5.教师旁白：“Today,wearealllittledetectives.Wewillhelpthesethingsfindtheirhome.AndwewilllearnhowtotalkabouttheminEnglish!”

6.学生活动：阅读或听教师解释任务目标，明确本节课将围绕“寻找失主”和“表达感受”两大主线进行。

7.设计意图：将教学目标转化为学生易懂、乐参与的具体“任务”，使学习目的清晰化、游戏化，赋予学生“小侦探”、“小助手”的角色身份，增强其学习的方向感和责任感。

第二阶段：课中探究——解构语篇，分层建构(30分钟)

环节一：整体输入，意义先导(5分钟)

活动：观看故事，捕捉核心(WatchandCatch)

1.教师活动：播放PartALet‘stalk的完整动画视频（无字幕第一遍）。播放前提出两个关键问题，并配以图标提示：

1.2.Q1:Whataretheytalkingabout?(Abook?Apencil?...)

2.3.Q2:IsthebookJohn’s?(YesorNo?)

4.播放后，不急于核对答案，而是通过动作（模仿翻书）、实物（举起英语书）和表情（肯定、否定）来引导学生回应。引出并贴出核心词卡：Englishbook

,yes

,no

。

5.学生活动：带着问题观看动画，从画面、人物动作和语调中捕捉关键信息。尝试用单词或肢体语言回答教师的问题。

6.设计意图：贯彻“整体语言教学”理念，首先让学生在完整、地道的视听输入中感知对话全貌，聚焦意义理解而非语言形式。降低认知负荷，使所有学生都能通过非文字渠道参与，建立初步的成功体验。

环节二：分解突破，聚焦形式(12分钟)

步骤1：解构问句——神奇的问号魔法(TheQuestionMagic)

1.教师活动：

1.2.再次播放对话开头Mike的问句部分：“IsthisyourEnglishbook?”，特别放大并突出“Isthis...?”的声波图显示升调。教师用手势画出上升的箭头，并夸张模仿升调。

2.3.拿出失物招领箱中的物品（如尺子），面向全班，用升调缓慢清晰地问：“Isthisyourruler?”重复数次。随后，将Isthisyour___?

句型条贴在黑板上，中间留空。

3.4.开展“快速闪电问”游戏：教师快速举起不同物品（或AR卡片），引导学生集体用升调问出“Isthisyour(pencil/eraser/...)?”。对发音和语调准确的小组给予即时语音表扬。

5.学生活动：观察声波图和教师手势，理解并模仿一般疑问句的升调。在游戏环节中，大胆跟读、齐读，练习问句的语调和结构。

6.设计意图：将抽象的语调可视化（声波图）、动作化（手势），符合小学生具象思维的特点。通过高频、快速的集体操练，在低焦虑的氛围中初步固化问句形式和语调。

步骤2：攻克答句——YesorNo的智慧(TheYes/NoGame)

1.教师活动：

1.2.播放John的回答部分：“Yes,itis.”随后，教师故意拿起一个明显不是某个学生的物品（如一个特别的教师用笔）问该生：“Isthisyourpen?”引导学生尝试说出“No”。此时，播放或亲自示范“No,itisn‘t.”，重点夸张“isn’t”的发音，将其拆解为“iz-nt”，并配合摇头、摇手的动作。

2.3.板书答句结构：Yes,itis.

/No,itisn't.

用绿色和红色区分。

3.4.进行“真假主人”互动：教师从箱中拿出一个贴有真实学生姓名贴的物品和一个无主物品。针对前者提问，引导全班用Yes,itis.

回答；针对后者，引导用No,itisn't.

回答。让被问到的学生亲自确认。

5.学生活动：在真实互动中理解肯定与否定回答的使用场景。重点模仿“isn‘t”的发音。参与判断“真假主人”，在应用中巩固记忆。

6.设计意图：创造认知冲突（明知不是还问），让否定回答的学习变得必要且自然。将语言练习与真实的班级人际互动结合，极大地增强了语言的真实性和学习的趣味性。

步骤3：情感延伸——让对话有温度(AddingFeelings)

1.教师活动：

1.2.播放对话最后部分：“Thankyou.Ilikeit.”教师做出开心的表情，双手合十表示感谢状，并用双手比出爱心表示喜欢。

2.3.呈现“情感表达资源包”中的“笑脸”和“爱心”符号，将其贴在Thankyou.

和Ilikeit.

旁边。引导学生思考：John为什么说“Ilikeit”？除了like，还可以怎么表达高兴？（引出资源包中的nice,cool等词，供选择）

3.4.示范完整交际链：教师扮演Mike，请一名学生扮演John，用学生自己的真实物品（如他的铅笔盒）完整演绎从询问、回答到感谢和表达喜欢的全过程。

5.学生活动：模仿教师的表情和动作，体会语言背后的情感。思考并尝试用更丰富的词语表达积极感受。观察完整示范，理解对话各部分如何有机衔接。

6.设计意图：超越语言形式，关注交际的得体性与情感内涵。通过非语言符号和动作建立情感与语言的联结，培养学生“说话带感情”的交际意识。示范完整的交际链，为学生的自主输出搭建脚手架。

环节三：整合内化，分层操练(8分钟)

活动：旋转木马对话练习(CarouselDialoguePractice)

1.教师活动：组织分层分组活动。

1.2.基础组（跟读模仿圈）：围绕互动白板或AR卡片站成一圈，白板上呈现对话全文及语音提示。学生跟着高亮提示和标准录音，进行分角色跟读、齐读。教师巡回指导发音。

2.3.发展组（替换练习岛）：每组获得一个“百宝袋”，内装不同的学习用品小模型或图片。学生两人一组，从袋中抽取物品，替换对话中的“Englishbook”，进行角色扮演练习。任务卡提示：“Tryatleast3differentthings.”

3.4.拓展组（情景创编角）：提供更多场景提示卡（如图书馆捡到帽子、操场捡到球）。学生3-4人一组，需运用核心句型，并尝试在对话结尾添加1-2句其他表达（如“It‘scool!”“Hereyouare.”“You’rewelcome.”）。教师提供语言支援。

5.学生活动：根据自身水平和意愿（在教师引导下）进入不同区域，完成相应难度的任务。在小组内积极练习、互助。

6.设计意图：尊重学生差异，提供不同难度和支持度的练习路径，确保每个学生都能在“最近发展区”内获得有效操练。合作学习的形式提高了参与度，也为学生提供了同伴互学的机会。

环节四：情境应用，综合输出(5分钟)

活动：班级失物招领现场会(LiveLostFound)

1.教师活动：将课堂再次聚焦于最初的“失物招领箱”。宣布现在要举办一个“失物招领现场会”。邀请几组志愿者上台。

1.2.教师或一名学生扮演“招领处管理员”，从箱中随机拿出物品。

2.3.“管理员”需用Isthisyour...?

询问台下同学。

3.4.被问到的学生（“失主”或“非失主”）需起身，用完整的答句回应，如果是“失主”，必须走到台前，完成“Thankyou.Ilikeit.”的领取仪式。

4.5.教师鼓励“管理员”和“失主”在基础对话上进行自由发挥（如添加问候）。

6.学生活动：志愿者积极参与角色扮演，努力运用所学进行交际。台下学生作为观众和潜在参与者，积极判断，并为表演者提供支持或修正建议。

7.设计意图：将全课所学回归至课伊始创设的大情境中，完成一个完整的学习闭环。在相对开放、真实的模拟交际任务中，检验和提升学生综合运用语言的能力。将语言输出仪式化，增强课堂的趣味性和成就感。

第三阶段：课后总结与延伸——梳理评价，连接生活(5分钟)

环节一：结构化小结与板书生成(3分钟)

1.教师活动：引导学生一起回顾黑板（或白板）。此时，板书已自然形成一幅思维导图式的结构：

ExpressingYourself

|

Isthisyour...?(↗)

/\

Yes,itis.(✔)No,itisn't.(✘)

||

Thankyou.(😊)(Maybeit's...'s?)

|

Ilikeit!(❤)/It'snice!

教师指着板书，用中文或简单英语引导学生总结：“今天我们学会了怎么问‘这是你的吗？’，怎么回答‘是’或‘不是’，还学会了在拿回东西后，有礼貌地说‘谢谢’并表达‘我喜欢它’。”

2.学生活动：跟随教师梳理板书，齐读核心句型，回顾本节课的学习要点。

3.设计意图：利用生成性的板书进行可视化总结，帮助学生从零散的活动体验中抽离出系统的语言知识和交际框架，建构清晰的知识网络。

环节二：分层作业布置与持续激励(2分钟)

1.教师活动：清晰发布分层作业，并解释每项作业的意义。

1.2.基础性作业（必做）：

1.2.3.听音模仿：听读课本对话至少5遍，尝试用不同的语气（开心的、疑惑的）录音，发给老师或学习小组。

2.3.4.画画说说：画一件自己心爱的学习用品，并在画旁写上句子：“Thisismy...Ilikeit.”

4.5.实践性作业（选做，鼓励完成）：

1.5.6.家庭小调查：用“Isthisyour...?”问问家人（如爸爸的眼镜、妈妈的钥匙），并教他们说“Yes,itis.”或“No,itisn‘t.”。用照片或短视频记录。

2.6.7.制作失物招领标签：为自己的重要物品设计一个英文姓名贴，写上“Mynameis___.Thisismy___.”

7.8.拓展性作业（挑战，自由选择）：

1.8.9.编演新对话：和同伴一起，创设一个新的“寻找失主”小情景（如在公园），编写并表演一段至少6句话的对话。

10.同时，总结课堂“表达之星”的获得情况，对全体学生的积极参与给予肯定。

11.学生活动：记录作业，根据自身情况选择。在教师的激励下，对完成后续任务充满期待。

12.设计意图：作业设计体现“基础巩固、实践应用、拓展创新”的层次，满足不同学生的需求，将英语学习从课堂延伸到家庭和日常生活，体现“学用一体”的理念。积极的课堂评价总结，强化学生的学习动机。

七、板书设计（动态生成式）

板书在教学中动态生成，最终形成如下视觉化、结构化的布局：

Unit2ExpressingYourself

PartALet'stalk

[LostFoundBox图片或简笔画]

↓

KeyWords:yourEnglishbookyesnothanklike

↓

CoreSentences:

Isthisyour_______?(↗)[手势升调图]