初中英语七年级下册 Unit12 第3课时 (Section B 1a1e) 深度教学方案

初中英语七年级下册Unit12第3课时(SectionB1a-1e)深度教学方案

一、指导思想与设计理念

【核心纲领】本设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。设计深度贯彻“教-学-评”一体化原则，不仅关注语言知识与技能的习得，更将教学焦点提升至“主题意义探究”层面。本课作为单元听说课，旨在超越简单的活动描述，引导学生通过对比不同人物的周末选择，深入探讨“hobby”与“duty”的辩证关系，从而实现对单元主题“周末活动”的深度理解与价值建构。设计中强调真实语境的创设与高阶思维的激活，力图实现语言学习与育人价值的深度融合。

二、教学背景分析

（一）教学内容分析

本课时（SectionB1a-1e）是人教版七年级下册Unit12的第三课时，课型为“听说整合课”。在单元教学中，它起承上启下的关键作用：承接SectionA中一般过去时的基本结构和规则动词变化，拓展至更多不规则动词过去式及描述感受的形容词，并为后续的读写课（SectionB2a-3b）提供语言与话题铺垫。核心语篇为一则关于Sally和Jim周末活动的对话，内容贴近学生生活，但内涵深刻：Sally忙于学业（duty），Jim则沉迷娱乐（hobby），截然不同的选择导向了不同的周一感受。语篇不仅提供了目标语言（描述活动的短语、评价活动的形容词）的真实语境，更隐含了关于自我管理与责任担当的价值判断，是开展深度学习、实现学科育人的绝佳素材【基础语篇】【热点素材】。

（二）学情分析

授课对象为七年级学生，正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段。他们已经掌握了Unit11和Unit12SectionA部分的一般过去时基础，对描述日常活动有一定语言积累，但在不规则动词过去式的准确运用、听力中捕捉细节信息以及用英语表达个人观点方面仍需强化。此外，学生对“周末”这个话题有浓厚兴趣和丰富体验，乐于分享，但较少反思自己周末安排的质量与意义。因此，教学需搭建语言支架，降低表达难度，同时设置思辨性问题，引导他们从感性描述走向理性分析，实现情感态度的升华【重要学情】。

三、教学目标设定

基于核心素养与上述分析，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力目标：学生能够听懂、会说、会读、会写以下重点短语和句型：【基础目标】

1.2.核心短语：studyforatest,flyakite,havedinnerwithfriends,gotothelibrary,swiminaswimmingpool,playtheguitar等。

2.3.【高频考点】不规则动词过去式：fly-flew,sing-sang,have-had,swim-swam,spend-spent。

3.4.核心句型：--Didyoudoanythinginterestinglastweekend?--Notreally./--Howwasyourweekend?--Itwasgreat/busy/boring/fun.

5.文化意识目标：能够理解并尊重不同个体对周末活动的不同选择与感受，初步建立平衡学习与娱乐的生活态度，认识到作为学生的责任与自我管理的重要性。

6.【非常重要】思维品质目标：能够通过对比Sally和Jim的周末活动，运用批判性思维分析其后果，评价不同生活方式的优劣，并对自己及他人的周末规划进行反思与优化。

7.学习能力目标：能够运用听前预测、听中速记（时间、活动、感受）等听力策略获取关键信息；能够运用合作学习策略，在小组讨论中交换信息、分享观点，共同完成任务。

四、教学重难点

1.【重点】掌握并运用描述周末活动的动词短语（尤其是flyakite,studyforatest）及不规则动词的过去式形式；听懂并获取对话中关于人物活动、时间及感受的具体信息。

2.【难点】能够运用所学语言，在真实的交流中对他人的周末活动进行有深度的询问、描述和评价；【难点】理解文本深层含义，辩证看待“忙碌”与“放松”的关系，并创造性地表达自己对理想周末的规划。

五、教学实施过程（核心环节）

【总设计思路】本教学过程采用“情境链”教学法，以“朋友圈”为贯穿始终的情境主线，从“看朋友圈”（导入）到“探朋友圈”（听力）再到“评朋友圈”（分析）及“发朋友圈”（产出），将学习任务有机串联，使学生在真实自然的语境中习得语言、发展思维。

（一）课前预热与导入：激活已知，创设情境(5分钟)

1.【活动设计】教师通过多媒体展示自己上周末的一条“朋友圈”图文，内容包括做晚饭、逛书店等，并配文：“Abusybutwarmweekend.Madedinnerformyfamilyandreadbooks.Whatdidyoudo?”图片中隐含了本课将出现但未学过的生词（如spenttimewithfamily），制造信息差，激发学生好奇心和探究欲。

2.【师生互动】

1.3.T:LookatmyWeChatMoment.GuesswhatIdidlastweekend?

2.4.Ss:Youmadedinner?/Youreadabook?

3.5.T:Yes!Ispenttimewithmyfamily.Theword"spend"isnew.(板书spent-spend，稍作提示)Itmeans"度过"。

4.6.随后教师引导学生分享：Howaboutyourweekend?Whatdidyoudo?用2-3名学生快速回答，激活旧知(playbasketball,dohomework等)。

7.【设计意图】以教师真实生活为切入点，拉近师生距离，自然引入话题。利用朋友圈形式创设信息沟，激发学生表达欲，并铺垫新词“spend”，为听力扫清障碍。

（二）词汇呈现与操练：图文结合，音义匹配(8分钟)

1.【活动设计】承接导入，教师呈现教材1a中的图片，并设计为“朋友们在朋友圈晒出的周末照片”。教师逐一展示图片，引导学生用英语描述。

1.2.T:LookatLucy‘sphoto.Whatdidshedo?

2.3.Ss:Sheflewakite.(教师引导fly的过去式为flew，板书并带读，强调读音变化【重点突破】)

3.4.以同样方式呈现：studyforatest(studied),gotothelibrary(went),havedinnerwithfriends(had),swiminaswimmingpool(swam)等。

5.【分层操练】

1.6.机械操练：全班齐读、男女生轮读、个别抽查短语，确保发音准确，尤其是不规则变化。

2.7.意义操练：【基础活动】完成1a匹配。教师提问：Whichactivitydoyouthinkisfun?Whichisnotfun?引导学生用“Ithink...isfunbecause...”或“...isboring.”表达观点，完成1b。这不仅巩固了短语，更开启了学生对活动的初步评价，是后续深度分析的铺垫。

8.【设计意图】将静态的教材图片动态化为“朋友圈”情境，使词汇学习更具趣味性。在操练中引入“评价”，为听力活动中的情感词汇输入和口语输出中的观点表达做好语言和思维的双重准备。

（三）听力技能训练：任务驱动，分层输入(12分钟)

本环节设计为“点赞评朋友圈”——探寻Sally和Jim的真实周末。

1.【听前预测】(1c)教师呈现Sally和Jim的头像，引导学生根据1a学过的活动对听力内容进行预测。

1.2.T:HereareouroldfriendsSallyandJim.Theyalsosharedtheirweekends.Lookatthepicturesin1a,canyouguesswhatSallydid?WhataboutJim?

2.3.Ss:MaybeSallystudiedforatest./MaybeJimflewakite.

3.4.【策略指导】引导学生关注表格中需要填写的内容，并提醒他们，预测能帮助我们更好地听懂录音。

5.【听中获取】(1c-第一遍)播放第一遍录音，要求学生只抓取“活动”（Whatdidtheydo?），完成1c表格中“Activities”一栏。此遍不求全，旨在整体感知，捕捉关键词。

6.【听中完善】(1c-第二遍)播放第二遍录音，要求学生重点关注“时间”（Whendidtheydoit?Saturdaymorning...）和“感受”（Howwasit?busy,fun,relaxing...），完善表格细节。此遍可适当停顿，或对于基础薄弱班级，在关键信息处给予提示。

7.【听中验证】(1c-第三遍)播放第三遍录音，学生检查并补充自己的答案。之后全班核对，教师将关键信息（活动、时间、感受）以思维导图的形式呈现在黑板上【板书核心】。

8.【听后跟读】播放录音片段，引导学生模仿录音的语音、语调，尤其是表达情感的词句，如“Notreally,butIvisitedmysister.”“Itwasrelaxing.”，体会说话人的心情。

9.【设计意图】采用多轮听力，每一轮赋予不同任务，难度螺旋上升，既训练了学生捕捉细节信息的能力，又渗透了听力策略。跟读模仿旨在培养语感，为流利口语输出奠基。

（四）深度理解与思维建构：对比分析，探究意义(10分钟)

【非常重要】此环节是本课设计的精华，旨在从语言学习上升到思维训练和育人价值。

1.【信息整合与复述】(1d)学生两人一组，根据黑板上思维导图的信息，分别扮演Sally和Jim，介绍自己的周末。

1.2.A:I‘mSally.OnSaturdaymorning,Istudiedforatest.Itwasbusybutgood.

2.3.B:I’mJim.OnSunday,Iflewakite.Itwasrelaxing.

3.4.此环节为半控制性输出，巩固刚学的语言知识。

5.【批判性提问与分析】【难点突破】

1.6.教师提问引发思考：Sallyhadabusyweekend.Jimhadarelaxingweekend.ButwhathappenedonMondaymorning?（引导学生思考听力最后Jim说“NowI‘mreallytired.”的深层原因）

2.7.T:WhywasJimtired?Didhedohishomework?(引导学生意识到Jim只玩没做作业)

3.8.T:So,whoseweekenddoyouthinkisbetter,Sally‘sorJim’s?Why?

4.9.组织学生进行小组讨论（Think-Pair-Share）。学生先在脑中思考，然后与同伴交流，最后全班分享。

5.10.【预设观点与引导】学生可能说Sally的好，因为她学习好；也可能说Jim的好，因为他玩得开心。此时教师需引导他们辩证看待：【热点思辨】Sally尽到了学生的责任（duty），但似乎缺少放松；Jim享受了放松（hobby），但忘记了责任。Whatisaperfectweekend?Isitonlyaboutfunoronlyaboutstudy?引导学生认识到理想周末应是“平衡”的，既要努力学习，也要适当放松。

11.【设计意图】通过对比分析和开放性问题的讨论，学生不再停留于事实信息的获取，而是深入到对文本主题意义的探究。在思辨与交流中，他们锻炼了批判性思维能力，并潜移默化地形成了对“责任与娱乐”的正确认识，实现了学科育人目标。

（五）语言实践与迁移创新：真实交际，个性表达(8分钟)

【核心输出】本环节为迁移创新类活动，学生将所学、所思应用于真实生活。

1.【情境创设】教师再次回到课前的情境：Nowit‘syourturntoshareyourlastweekendonWeChatMoments.Butthistime,don’tjustsaywhatyoudid.Pleasealsoshareyourfeelingsandyourthoughts.要求学生发布一条更深刻的“朋友圈”。

2.【活动设计】1e开放性口语输出。教师提供语言支架：

1.3.A:Hey,...Howwasyourlastweekend?

2.4.B:Itwas...OnSaturdaymorning,I...Itwas...Whataboutyou?

3.5.A:Ihada...weekend.I...ButIalso...Nextweekend,Iwill...

4.6.鼓励学生在交流中加入对自己周末的评价以及对未来周末的规划（Iwill...），这体现了思维的创造性和对主题意义的迁移。

7.【展示与评价】邀请2-3组学生上台展示对话。其他学生和教师共同从语言运用（Didtheyusethepasttense?）、内容丰富度（Didtheytalkaboutactivitiesandfeelings?）、思维深度（Didtheythinkabouttheirweekend?）三个维度进行评价。评价以鼓励为主，指出亮点和改进建议【教-学-评一体化】。

8.【设计意图】将课堂所学迁移至真实交际场景，任务要求从单纯描述升级为“描述+评价+反思”，引导学生将课堂上的深度思考转化为个性化的语言输出，实现了语言的综合运用和创新表达。

六、板书设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit12SectionB1a-1e

Sally‘sJim’sWeekendThinkShare

NewPhrases:(Time-Activities-Feeling)Aperfectweekend:

flyakite(flew)Sally:______+______

studyforatest(studied)Sat.morning:studied/busy

havedinner(had)...