初中语文九年级下册《十五从军征》核心素养教学设计

初中语文九年级下册《十五从军征》核心素养教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材定位与文本价值【重要】

本节课选自统编版语文九年级下册第六单元第24课《诗词曲五首》。《十五从军征》作为一首经典的汉乐府叙事诗，被置于“战争与家国情怀”这一人文主题之下，具有不可替代的文学地位与教育价值。从文本体式来看，它代表了汉代乐府民歌的最高成就，以其“感于哀乐，缘事而发”的现实主义精神，为我们打开了一扇窥见古代社会底层民众生存状态的窗口。从课程内容来看，这首诗承接了七年级上册的《木兰诗》等乐府作品，又为高中阶段学习《孔雀东南飞》等更长篇的叙事诗奠定了审美基础。其教学价值不仅在于字词的落实与诗意的疏通，更在于通过品味诗中“白描”与“以哀景写哀情”的艺术手法，引导学生深入体悟战争语境下个体生命的悲剧体验，进而理解和平的珍贵与人性的坚韧。

（二）学情分析【基础】

九年级学生已经具备了一定的古诗文阅读基础，掌握了结合注释与工具书理解诗歌大意的能力，对“战争”主题的文学作品也有初步接触。然而，他们的认知往往停留在对战争表面残酷的感叹上，难以真正穿越历史的烟尘，与诗中那位六十五年后归乡的老兵产生深刻的情感共鸣。具体而言，学生的思维难点在于：一是难以将诗中的“松柏冢累累”与“兔从狗窦入”等看似客观的景物描写，解读为主观情感的投射；二是对于汉代兵役制度的不合理性缺乏历史认知，导致对诗歌批判现实的主题理解浮于表面。因此，本课的教学必须搭建“文本—历史—人性”之间的桥梁，通过情境创设与任务驱动，引导学生从“读诗”走向“读人”，最终实现“读己”的精神成长。

二、教学目标设定（核心素养导向）

基于上述分析与课程标准要求，本课教学目标确定如下：

（一）语言建构与运用【基础】

1.准确识记并理解“冢、窦、雉、舂、羹、贻”等生僻字词的音形义。

2.能够流利、有感情地诵读全诗，把握五言古诗的节奏与韵律，并准确背诵。

3.通过抓取关键词句，能够用自己的语言完整、生动地复述诗歌的故事情节。

（二）思维发展与提升【重要】

4.运用想象与联想，还原诗歌所描绘的“道逢乡里”“家园荒芜”“举目无亲”等多个场景，训练形象思维。

5.通过比较“十五”与“八十”的年龄跨度、“昔日离家”与“今日归来的家园”对比，发展学生的逻辑思维与批判性思维，探究悲剧产生的社会根源。

（三）审美鉴赏与创造【高频考点】/【难点】

6.品析诗中“松柏”“冢”“兔”“雉”“旅谷”“旅葵”等意象群，深入理解“白描”手法背后蕴含的深沉情感，即掌握“以哀景写哀情”的艺术表现手法。

7.通过改写、扩写诗歌或撰写人物内心独白，进行创意表达，实现审美能力的迁移与创造。

（四）文化传承与理解【非常重要】/【热点】

8.深入了解汉代的兵役制度与乐府诗“感于哀乐，缘事而发”的现实主义传统，认识战争对普通民众生活的深远影响。

9.在对比阅读中感受不同时代文学作品中的家国情怀，树立珍爱和平、尊重生命的现代公民意识。

三、教学重难点

（一）教学重点【重要】

1.诵读全诗，借助注释理解诗意，把握叙事诗的故事情节。

2.品味诗歌语言，分析景物描写的特点，体会“以哀景写哀情”的艺术效果。

（二）教学难点【难点】

3.深入体会老兵归家时复杂的内心情感变化，从“急切期盼”到“希望落空”再到“彻底绝望”的心理历程。

4.理解诗歌如何通过个体命运的悲剧，折射出对不合理的兵役制度和战争残酷性的深刻控诉。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.诵读涵泳法：以读促悟，通过范读、自由读、齐读、个读等多种形式，让学生在声音的抑扬顿挫中感受诗歌的情感基调。

2.情境还原法：借助多媒体辅助手段，创设历史情境，引导学生进入角色，设身处地地体验老兵的所见所闻所感。

3.问题探究法：设计具有思维梯度的核心问题链，驱动学生进行小组合作与深度探究。

4.比较阅读法：引入同主题或同手法的诗文片段，在比较中凸显本诗的艺术特色。

（二）教学准备

教师：制作多媒体课件（包含古代战争影像资料、汉代兵役制度图文、名家配乐朗诵音频）、设计导学案。

学生：结合注释预习课文，疏通生字词，尝试朗读；查阅相关资料，了解汉代的兵役制度。

五、教学过程实施（两课时）

第一课时：初识悲音，梳理情节

（一）导入新课：倾听历史的回响（预计5分钟）

1.情境创设：播放一组无声剪辑片——从秦陵兵马俑的肃杀，到汉代壁画上的征战，再到明长城遗址的荒凉，最后定格在一张布满沧桑的老年面庞特写上。背景音乐缓缓响起，是如泣如诉的埙声。

2.教师导入：同学们，中国五千年的文明史，也是一部金戈铁马的战争史。有学者统计，在有记载的五千多年里，真正无战事的和平时期加起来不足四百年【热点】。战争，改写着王朝的命运，更碾碎了无数普通人的家园与梦想。今天，让我们把目光投向两千年前的汉代，去聆听一位老兵在归乡路上发出的悲音。请大家翻开课本，学习第24课《十五从军征》。（板书课题）

3.解题与释体：请学生齐读课题，并解释“征”字的含义（远征、征伐）。教师补充“乐府”知识【基础】：这是汉乐府诗，是当时朝廷设立的音乐机构采集的民间歌谣，它最大的特点就是真实地反映老百姓的心声，是那个时代的“底层叙事”。

（二）初读感知：扫清文字障碍（预计10分钟）

4.自由朗读：请同学们自由朗读诗歌，要求读准字音，读通诗句。对于拿不准的字音，可以借助注释或工具书。【基础】

5.字词检测与强化：【非常重要】

教师通过PPT出示加点字词，指名朗读并解释。

重点字词：冢（zhǒng，坟墓）、窦（dòu，洞穴）、雉（zhì，野鸡）、舂（chōng，捣去谷物的皮壳）、羹（gēng，用肉菜做的糊状食物）、贻（yí，赠送）。

多音字辨析：累累（lěilěi，形容众多，此处读二声阳平亦可，但根据多数读法及连贯性，读lěilěi，意为“连续成串”）。

6.节奏划分与范读：【基础】

教师范读，学生倾听并划分节奏。

明确节奏：五言诗的常见节奏为“二三”或“二一二”。例如：“十五/从军征，八十/始得归。兔/从/狗窦/入，雉/从/梁上/飞。”

7.全班齐读：要求读出节奏，初步感受诗歌的语言风格。

（三）再读梳理：把握叙事脉络【重要】（预计15分钟）

8.任务驱动：这首诗是一首叙事诗，讲述了一个完整的故事。请同学们再次默读诗歌，尝试用一句话概括这个故事。（示例：一位十五岁从军、八十岁才得以回家的老兵，归来后看到家破人亡、无依无靠的故事。）

9.情节梳理：引导学生按照故事发展的顺序，将诗歌划分为几个场景。【高频考点】

师生互动讨论，提炼并板书核心情节线：

开端：始得归——久别还乡，踏上归途。

发展：道逢乡里——急切询问，心怀忐忑。

高潮（转折）：家园荒芜——近看远望，满目凄凉。

结局：孤苦无依——做饭无人食，出门泪沾衣。

10.初步感知情感：读完整个故事，你心里最大的感受是什么？用一个词概括。（预设：凄凉、悲惨、沉痛、同情……）

（四）精读探究：聚焦“归乡之景”（预计15分钟）

11.问题切入：诗中哪几句描写了老兵归乡后看到的景象？请找出来，并大声朗读。

12.诗句聚焦：“遥看是君家，松柏冢累累。兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。”

13.意象分析【难点】：

教师提问：请圈出这几句诗中的景物意象。它们有什么共同特点？

学生圈画并回答：松柏、冢、兔、雉、狗窦、梁、中庭、旅谷、井、旅葵。

共同特点：荒凉、破败、无人打理、杂草丛生、野物横行。

教师追问：这就是老兵魂牵梦绕的家吗？正常的人家应该是怎样的景象？这里没有一个“悲”字，为什么我们读来却感到满目悲凉？（引导学生理解“白描”与“以哀景写哀情”【非常重要】）

14.深入品析【热点】：

聚焦“松柏冢累累”：古人墓地多植松柏，此句暗示了什么？（暗示亲人早已离世，家园已成坟冢。）

聚焦动态描写：“兔从狗窦入，雉从梁上飞。”这里写的是动物的自由活动，为何我们感到的是死寂？（因为无人居住，野物才敢如此横行。以动衬静，更显荒凉。）

聚焦植物：“中庭生旅谷，井上生旅葵。”谷物和葵菜本是庄稼，为什么前面加了一个“旅”字？（“旅”指野生的。本应精心耕种的庄稼地，现在却长满了自生自灭的野谷野葵，足见家园早已荒废，无人耕种。）

15.朗读指导：带着这种凄凉、破败的感受，再次朗读这几句诗，语速要慢，语调要沉，把那种物是人非的沧桑感读出来。

第二课时：品味悲情，探究主题

（一）研读赏析：聚焦“归乡之人”（预计20分钟）

1.过渡导入：上节课，我们跟随老兵的脚步，看到了一个满目疮痍的家。面对这一切，老兵做了些什么？他的心情又是如何变化的？今天我们继续走进他的内心。

2.动作描写分析【重要】：

学生朗读后半部分：“舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。出门东向看，泪落沾我衣。”

教师提问：面对荒芜的家园，老兵的第一反应是什么？（做饭）他为什么这么做？（长期的军旅生活让他渴望温暖的家，即使家园破败，他潜意识里还想寻找“家”的感觉，想恢复家的烟火气。）

关键追问：【难点】“羹饭一时熟，不知贻阿谁。”这句话为什么最让人心痛？（“不知贻阿谁”五个字，道尽了极致的孤独。饭做好了，却不知道该端给谁吃。没有了父母，没有了妻儿，没有了兄弟姐妹，他在这世上已经没有一个亲人了。这顿饭，成了他一个人与整个世界之间无法逾越的鸿沟。）

细节赏析：最后一句“出门东向看，泪落沾我衣”。这里是什么描写？（动作描写、神态描写）他为什么“东向看”？为什么要“看”？他在看什么？（或许是在下意识地寻找，期待奇迹出现；或许是在看向远方，回忆来时的路；或许是在看向墓地，与逝去的亲人做最后的告别。这一看，看的是无尽的虚空，看的是自己一生的幻灭。）

3.情感梳理【高频考点】：

引导学生梳理老兵归家后的情感变化线。

归途时：急切、期盼——“家中有阿谁？”

听闻噩耗时：惊愕、绝望——“松柏冢累累”。

目睹荒芜时：凄凉、麻木——“兔从狗窦入……”

做饭无人共时：孤独、茫然——“不知贻阿谁”。

出门东望时：彻底崩溃、悲痛欲绝——“泪落沾我衣”。

（二）拓展探究：追问“悲剧之源”（预计15分钟）

4.溯源提问：【非常重要】造成这位老兵人生悲剧的原因究竟是什么？仅仅是他个人的运气不好吗？

5.背景资料介入【热点】：

教师补充汉代兵役制度（结合资料）：汉承秦制，男子23岁需服兵役两年，但遇战事则延长。而汉武帝时期，连年对匈奴作战，很多士兵一旦入伍，终身难归。诗中的“十五从军征，八十始得归”，虽然“八十”是夸张说法，但深刻地揭露了当时兵役制度的残酷和不合理。

引入史料：曹操《蒿里行》中的“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠”，与这首诗所描绘的景象何其相似！这不仅是老兵一个人的悲剧，更是那个时代千千万万家庭的悲剧。

6.主题升华：请用一个词或一句话概括诗歌的主题。（揭露了封建社会兵役制度给劳动人民带来的深重灾难，表达了对战争的控诉和对底层百姓的深切同情。）【非常重要】

（三）比较阅读：深化文本理解（预计10分钟）

7.联读对比：将本诗与八年级学过的杜甫《石壕吏》进行比较阅读。

8.讨论问题：【高频考点】

两首诗在题材上有何共同点？（都是战争题材的叙事诗，都关注普通百姓的命运。）

在表现手法上有什么异同？（同：都运用了白描手法，通过客观叙述展现人物悲剧，情感含蓄深沉。异：《十五从军征》聚焦于一个人一生的命运，时间跨度大；《石壕吏》截取一个夜晚的横截面，戏剧冲突更强。《十五从军征》更注重景物烘托，《石壕吏》更注重语言描写。）

9.教师小结：无论是汉乐府，还是唐诗，中国古代的优秀诗人始终怀着一颗悲悯之心，用笔记录着时代的苦难与人民的呼声。这就是中国文学伟大的现实主义传统。

（四）课堂练笔：对话千古悲情（预计5分钟）

10.创意表达任务：假如你是那位老兵，站在自家破败的门前，面对做好的羹饭，你心中最想对逝去的亲人或对自己说些什么？请用一段话写出老兵此时的心理独白。【基础】

11.学生写作并展示：选取几位同学的作品进行朗读分享，鼓励真情实感的表达。

12.结语升华：同学们，今天的我们生活在和平的年代，很难真正体会那种“十五从军征，八十始得归”的绝望。但当我们读着这样的诗，我们应当记住：每一缕和平的阳光，都是由无数普通人的血泪甚至生命换来的。愿我们能够读懂历史的沉重，更能够珍惜当下的安宁，用我们的智慧与双手，去守护这份来之不易的和平。

六、板书设计

（一）主板书

十五从军征

——汉乐府

【叙事线】

【情感线】

【手法线】

始得归（开端）——急切期盼

道逢乡里（发展）——忐忑不安

家园景：松柏、冢、兔、雉、旅谷（高潮）——绝望凄凉——白描/以哀景写哀情

孤身行：做饭、泪沾衣（结局）——悲痛欲绝