初中英语八年级下册 Unit 2 Travelling Reading (I) 语篇精读教案

初中英语八年级下册Unit2TravellingReading(I)语篇精读教案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教学内容分析

本课时为牛津译林版八年级下册Unit2Travelling的第二课时，教学内容是本单元的核心阅读语篇——一封关于香港迪士尼乐园之旅的信件。该语篇类型为游记，属于“人与社会”主题语境，子主题内容为“世界主要国家的文化景观与游览经历”。文本以第一人称视角，按照时间顺序生动记录了Kitty一家在香港迪士尼乐园一天的游玩经历。语篇语言鲜活，使用了大量描述性形容词和副词来表达感受，并运用了丰富的动词短语来叙述活动，为学生在真实语境中感知、理解并运用一般过去时和现在完成时提供了绝佳的载体。该语篇不仅是语言学习的材料，更是引导学生感受不同文化魅力、培养积极生活态度的媒介。

（二）【基础】学情分析

授课对象为八年级学生，经过一年多的英语学习，已具备一定的语言基础和阅读技能，能够获取语篇的基本信息。他们对“旅行”和“迪士尼”这类话题具有浓厚的兴趣，这为课堂参与提供了情感驱动力。然而，学生在信息整合、逻辑推理以及作者情感态度的深层挖掘方面仍需引导。在语言层面，对于“have/hasbeenin”与“have/hasgoneto”的辨析以及部分动词的过去式变化仍存在困难【难点】。因此，本课的教学设计需在激发兴趣的基础上，搭建思维支架，帮助学生从浅层的信息获取走向深层的意义探究，实现语言能力与思维品质的同步提升。

二、核心素养目标

基于对教材和学情的分析，本课时确立如下教学目标：

（一）语言能力目标

能够通过略读和扫读，准确获取关于Kitty香港之旅的When,Where,Who,What,How等关键信息【基础】。能够运用本课核心词汇和句型，如“have/hasbeeninsp.”、“athighspeed”、“hurryto”、“couldn‘tstopdoing”等，复述Kitty的迪士尼之旅【重要】。

（二）文化意识目标

通过了解香港迪士尼乐园的特色活动与表演，感知多元文化的魅力，理解旅行对于开阔视野、丰富生活体验的意义，树立文明出游的意识。

（三）思维品质目标

能够通过分析时间线和过渡词，推断语篇的组织结构【重要】。能够根据文本细节推断作者的情感变化，培养分析与推断能力【难点】。能够批判性地思考和评价旅行的价值，形成个人见解。

（四）学习能力目标

能够运用略读、扫读、预测等阅读策略，提高阅读效率和理解能力。能够在小组合作中积极与他人协作，共同完成任务，并在课后利用网络资源进行拓展学习，探索更多关于迪士尼的文化背景。

三、教学重难点

（一）教学重点

理解语篇内容，梳理Kitty在迪士尼乐园的游玩经历和感受。

掌握描述旅行经历的核心词汇和句型。

（二）教学难点

理解并初步运用“have/hasbeenin”、“have/hasgoneto”和“have/hasbeento”的用法区别【高频考点】【难点】。

体会游记类语篇按时间顺序展开的写作手法及过渡词的运用。

从字里行间推断作者的情感态度，并与自身经历建立联系。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）【热点】Pre-reading：情境创设，激活图式与预测内容(约8分钟)

Step1话题导入与兴趣激发

上课伊始，教师播放一段约1分钟的国际各大迪士尼乐园（包括香港、上海、东京、巴黎等）梦幻烟花的混剪视频，配以欢快的音乐。视频结束后，教师向学生提问：

1.Whatdidyouseeinthevideo？

2.HaveyoueverbeentoanyDisneyland？Ordoyouwanttogothere？

3.WhatcanpeopledoinaDisneyland？

【设计意图】通过视觉和听觉的冲击，迅速将学生带入“旅行”与“迪士尼”的欢快情境中，激活学生关于主题的背景知识。问题链的设计旨在引导学生自由发言，分享已知，激发对新课内容的期待。教师在此环节鼓励全员参与，不做正误评判，营造轻松的课堂氛围。

Step2目标词汇情境化呈现

在学生讨论迪士尼活动的基础上，教师利用多媒体课件依次呈现香港迪士尼乐园的标志性景点图片，在情境中自然引出并教授生词。教师指着SpaceMountain的图片提问：“What‘sthis？It’safamousindoorrollercoaster.Itmovesathighspeedandisreallyexciting.”接着呈现游行图片：“Lookattheparade.ManyDisneycharacterswillwalkalongthestreet.YoucanseeSnowWhite，MickeyMouseandsoon.”呈现4-D电影图片：“Thisisa4-Dfilm.Youcanfeelthewindandevensmelltheapplepie.It’slikemagic.”最后呈现城堡和烟花图片：“Intheevening，youcanwatchthefireworksinfrontofthecastle.Theyarebeautiful.”

【设计意图】将“indoorrollercoaster”，“athighspeed”，“parade”，“character”，“magic”，“castle”，“fireworks”等【重要】词汇融入真实的景点图片进行教学，使抽象的词汇变得直观可感，符合学生的认知规律，有效降低了后续阅读的障碍。

Step3预测文本内容

教师展示课文标题“AtriptoHongKong”和文中的插图，引导学生进行预测：

4.Whowrotethisletter？

5.Whodidshegowith？

6.Whatmightshedothere？

7.Howmightshefeelaboutthetrip？

教师将学生的预测答案关键词简要板书在黑板上。

【设计意图】预测是一项重要的阅读策略。通过标题和插图预测文本内容，可以激发学生的好奇心和阅读兴趣，使他们带着目的和假设进入文本，为接下来的验证性阅读做好铺垫。

（二）While-reading：文本解构，信息获取与思维建构(约22分钟)

Step1【基础】略读与主旨把握

教师布置第一项阅读任务：快速浏览全文，验证预测，并找出文本的文体特征和主线。学生通过略读发现这是一封信件，是Kitty写给Millie的。教师追问：Whatisthemainideaoftheletter？引导学生概括出：KittyistellingMillieabouthertriptoHongKongDisneyland.教师接着引导学生关注信件的时间线和结构，提问：HowdoesKittytellherstory？Doesshetellitintheorderofspace，timeorlogic？引导学生关注到“Wegotto...”，“Firstwehadfunon...”，“Next，wehurriedto...”，“Thenwewatched...”，“Aftertheparade，wewatched...”，“Attheendoftheday，wewatched...”这些表示时间顺序的过渡词。教师总结：游记通常按照时间顺序来叙述，使文章条理清晰。

【设计意图】此环节旨在训练学生的略读技能，帮助学生从宏观上把握语篇的体裁、主旨和组织结构。时间线的梳理为后续的细节阅读搭建了清晰的信息框架。

Step2【重要】扫读与细节梳理

教师引导学生根据梳理出的时间线，运用扫读策略，分段获取具体信息。教师设计分层任务：

任务一：聚焦开端。学生扫读Para.1-2，回答：Howdidtheygettothepark？Whatdidtheydofirst？Whatwastheridelike？学生找出答案：byunderground；hadfunonSpaceMountain；Itmovedathighspeedandwasreallyexciting.

任务二：聚焦发展。学生扫读Para.3-4，完成活动配对。教师提供左侧活动，右侧感受，让学生连线。例如：“hurrytoarestaurant”对应“haveaquickmeal”；“metDisneycharacters”对应“ranafterthemandcouldn‘tstoptakingphotos”；“watcheda4-Dfilm”对应“feltlikemagic”。

任务三：聚焦高潮与结尾。学生扫读Para.5-6，找出Kitty做的另外两件事及感受。学生找出：didsomeshopping，boughtacoupleofkeyringsforherclassmates；watchedthefireworks，thoughtitwasthebestpart，thecastlelookedbrightandbeautiful.

教师在此过程中，穿插对重点词句的理解。例如，讲解“Wewerescreamingandlaughingthroughtheride.”时，让学生想象并模仿当时的场景，体会thrilling的感觉。讲解“Iranafterthemandcouldn’tstoptakingphotos.”时，结合学生追星的体验，理解couldn’tstopdoing所表达的“情不自禁”的情感。

【设计意图】扫读是获取特定信息的有效策略。通过分段、分层的信息提取任务，将长文分解，降低了学生的认知负荷。活动配对、填空等形式多样的练习，帮助学生精确抓取细节信息，同时也在具体语境中巩固了对目标语言的理解和初步运用。

Step3【难点】深度研读与情感推断

在学生掌握表层信息后，教师提出更深层次的问题，引导学生探究文本的深层含义和作者的情感态度。

问题链一：

1.From“Thedayfinallyarrived”，whatcanweinfer？(Kittyhadbeenlookingforwardtothisdayforalongtime.Shewasveryexcited.)

2.From“Wewerescreamingandlaughing”，howdidtheyfeelonSpaceMountain？(Excited，thrilled，joyful.)

3.From“couldn’tstoptakingphotos”，whatdoesitshow？(Shelovedthecharacterssomuchandwantedtoremembereverymoment.)

4.From“Itwaslikemagic”，whydoessheuse“magic”？(The4-Dfilmwasamazingandunbelievable.Itmadeherfeellikeshewasinthestory.)

5.Whydoesshesaywatchingthefireworkswas“thebestpartoftheday”？(Itwasbeautiful，romantic，andaperfectendingtoaperfectday.)

问题链二：

6.WhatdidKittydoforherclassmates？(Sheboughtthemkeyrings.)WhatdoesthistellusaboutKitty？(Sheisthoughtfulandcaresaboutherfriends.)

7.IfyouwereKitty，whichpartofthedaywouldyoulikebest？Why？

【设计意图】此环节是本课的【难点】所在。问题链一引导学生从描述动作和感受的词句中，去推断文字背后所蕴含的情感，训练学生的推断能力，使阅读从“读文”走向“读心”。问题链二引导学生评价人物行为，并与自身建立连接，培养了学生的批判性思维和共情能力。整个环节将语言学习、思维训练和情感体验融为一体。

Step4语言难点聚焦

在学生整体感知语篇后，教师引导学生聚焦本单元的核心语法难点——延续性动词与短暂性动词，以及have/hasbeento，have/hasgoneto，have/hasbeenin的辨析。教师将课文中的原句呈现在屏幕上：“MyparentsandIhavebeeninHongKongfortwodays.”和“Iknowyou’vegonetoHainan.”

教师设计对比填空练习，让学生在具体语境中体会其用法区别：

8.I____________(be)toBeijingtwice.It‘sagreatcity.

9.—WhereisTom？—He____________(go)tothelibrary.He’llbebackinanhour.

10.Myuncle____________(be)inShanghaisince2010.Heworksthere.

【设计意图】【高频考点】。在语篇语境中学习语法，是新课标所倡导的理念。在学生理解了全文大意后，聚焦核心语法点，通过原句呈现、对比分析、情境练习三个步骤，帮助学生从感性认识上升到理性归纳，最后通过练习加以巩固，有效突破难点。

（三）Post-reading：综合实践，迁移创新与意义建构(约15分钟)

Step1【重要】复述课文，内化语言

教师借助板书上的时间线和核心词块，引导学生以Kitty的口吻复述整段旅程。

First，theygottotheparkbyunderground.TheyhadfunonSpaceMountain.Itmovedathighspeed...

Next，theyhurriedtoarestaurant...

Ontheway，theymet...

Then，theywatcheda4-Dfilm...

Afterthat，theydidsomeshopping...

Attheendoftheday，theywatchedthefireworks...

Itwasreallyafantasticday！

学生先进行Pairwork互相练习，然后请2-3名学生进行全班展示。

【设计意图】复述是检验学生是否真正理解并内化文本信息的有效方式。此活动促使学生整合文本信息，并运用本课所学的新词、短语和句型进行语言输出，实现了从语言输入到语言输出的转化，是【重要】的巩固环节。

Step2【热点】小组合作，分享我的“FantasticDay”

教师创设真实情境：“KittysharedherfantasticdayatDisneyland.Weallhavehadsomehappydays，maybeonatrip，ataparty，orjustadayoutwithfamily.Now，workingroupsoffourandshareyourown‘fantasticday‘.Trytotellitintheorderoftimeandusethewordsandphraseswelearnedtoday.Don’tforgettotellushowyoufelt.”

教师提供语言支架：

Wheredidyougo？

Whodidyougowith？

Whatdidyoudo？(First...，Next...，Then...，Afterthat...，Attheendoftheday...)

Howdidyoufeel？

小组成员轮流分享，然后每组推选一个最精彩的故事，在全班面前分享。

【设计意图】这是本课的【热点】和产出环节。该活动将文本知识迁移到学生的真实生活经验中，实现了从“学习文本”到“用文本做事”的跨越。小组合作的形式扩大了学生的参与面，降低了表达焦虑。语言支架的提供，帮助学生运用本课所学的记叙文结构和目标语言进行有意义的交流，有效达成了语言能力和学习能力目标。

Step3主题升华，探究意义

在学生分享完自己的故事后，教师引导学生对“旅行”的意义进行更深层次的探讨。教师提问：

1.Whydopeopleliketravelling？

2.Whatcanwegetfromtravellingbesidesfunandbeautifulviews？

引导学生得出：旅行不仅能让我们放松，还能让我们开阔眼界（broadenourhorizons），了解不同的文化（learnaboutdifferentcultures），结交新朋友（makenew