核心素养导向下的初中英语七年级上册 Unit 2 家庭主题跨学科项目化学习教案

核心素养导向下的初中英语七年级上册Unit2家庭主题跨学科项目化学习教案

教学基本信息

1.学科：初中英语

2.学段与年级：初中七年级上册

3.单元主题：We’reFamily!(我们是一家人)

4.本节课题：SectionB:深化理解、综合应用与创造性表达

5.课时安排：3课时(本项目化学习周期)

6.设计者：[资深英语教育专家]

7.日期：2023年10月26日

第一部分：设计理念与理论依据

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“以学生为中心”和“学用结合”的教学理念。我们超越传统的语言知识传授，将本单元置于“人与社会”和“人与自我”的主题范畴下，通过创设“家庭文化博览会”这一贯穿始终的项目化学习（Project-BasedLearning,PBL）任务，驱动学生在真实、有意义的语境中主动探究、协作学习和创造性表达。

设计融合了建构主义学习理论、任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）以及内容与语言整合学习（ContentandLanguageIntegratedLearning,CLIL）的某些要素。通过整合美术（家庭树绘制）、信息技术（多媒体展示）、道德与法治（家庭责任与亲情）等跨学科视角，引导学生在完成项目的过程中，内化关于家庭成员、职业、日常生活描述的语言知识（What），掌握介绍家庭、表达情感的语用技能（How），并深刻理解家庭作为社会基本单元的文化内涵与情感价值（Why），从而实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

第二部分：学情分析

1.知识基础与技能起点：

学生已完成SectionA的学习，基本掌握了核心家庭成员词汇（father,mother,parent,grandfather,grandmother,grandparent,brother,sister,son,daughter,cousin,uncle,aunt）、指示代词（this,that,these,those）以及介绍人物的基本句型（This/Thatis...These/Thoseare...Whois...?）。具备初步的听辨人物关系和简单进行口语对话的能力。但对于描述人物的外貌特征、职业、爱好以及表达对家庭成员情感的丰富语言表达尚显不足。

2.认知心理与学习特点：

七年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对与自身生活经验紧密相关的话题（如家庭）抱有浓厚兴趣。他们好奇心强，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演、游戏和动手制作等任务。但注意力持久性有待提高，需要任务具有明确的步骤、趣味性和挑战性。部分学生可能因英语基础薄弱或性格内向，在综合输出环节存在畏惧心理。

3.潜在困难与突破点：

1.语言上：形容词性物主代词（my,your,his,her）的准确使用；第三人称单数一般现在时（He/Sheworks...Has...）的动词形式变化；描述性形容词（tall,kind,busy,funny）的积累与运用。

2.内容上：从罗列家庭成员信息到组织成连贯、有逻辑、有情感的语篇。

3.情感上：鼓励学生自信、大方地展示自己的家庭，并学会欣赏与尊重多元的家庭结构（如三代同堂、核心家庭、单亲家庭等）。

4.差异化教学预设：

1.对于基础较弱的学生：提供句子框架、词汇库和示范模板，鼓励他们完成基础性描述。

2.对于中等水平的学生：引导他们丰富细节，尝试使用连词（and,but,because）使表达更连贯。

3.对于能力较强的学生：挑战他们进行更具创造性和深度的表达，如讲述一个家庭小故事、比较中西家庭文化异同，或承担项目小组中的组织、协调角色。

第三部分：教学目标

（一）语言能力目标

1.听：能听懂关于家庭成员外貌、职业、日常活动的简短对话或独白，并提取关键信息。

2.说：能运用目标语言（含新学词汇和句型）相对流畅、准确地向他人介绍自己的家庭，并能就家庭话题进行简单的问答交流。

3.读：能读懂描述家庭成员的简单短文，理解其基本结构和细节信息。

4.写：能在语言支架的辅助下，撰写一篇结构清晰、内容完整的家庭介绍短文，并配以插图。

5.看：能观察、解读家庭照片、家庭树图表中的信息，并将其转化为语言描述。

（二）文化意识目标

1.了解英语国家在称呼家庭成员（如grandpa/grandmavs.grandfather/grandmother）、介绍家人时的常用表达方式。

2.通过对比与反思，初步感知家庭亲情的中西共性，同时理解并尊重家庭构成的多样性（如宠物作为家庭成员的观点）。

3.增强对自身家庭文化的认同感和归属感，懂得感恩与家庭责任。

（三）思维品质目标

1.逻辑思维：通过绘制家庭树、组织介绍顺序，培养信息分类、归纳和有序表达的能力。

2.批判性思维：在分析不同家庭样本时，能初步质疑“标准家庭”的刻板印象，形成包容性观点。

3.创造性思维：在“家庭文化博览会”的展示环节，鼓励学生创新展示形式（如短剧、访谈、电子相册），创造性地运用语言和非语言手段传递情感。

（四）学习能力目标

1.在项目合作中，学会合理分工、有效沟通、相互协助。

2.能利用词典、学习软件等工具自主解决语言困难，能利用网络或图书馆资源搜集与家庭文化相关的信息。

3.通过项目反思，初步形成对自身学习过程和策略的评估与调整意识。

第四部分：教学重难点

1.教学重点

1.语言重点：巩固和拓展描述家庭成员的词汇与句型；掌握介绍家庭的基本语篇结构。

2.技能重点：综合运用听、说、读、写、看技能完成“介绍我的家庭”项目任务。

3.意义重点：深化对家庭概念的理解，体验用英语表达亲情的成就感。

2.教学难点

1.第三人称单数主语下动词的正确形式（如：Myfatherworks...Shehas...）。

2.形容词性物主代词与名词所有格（‘s）的准确区分与使用。

3.引导学生超越事实罗列，进行有情感、有细节的描述。

4.在小组项目中协调不同学习风格和进度的学生。

3.突破策略

1.情境沉浸：通过播放真实家庭访谈视频、展示多样家庭照片，创设丰富语境。

2.支架搭建：提供从词汇网、句型库到语篇框架的梯度支持。

3.高频复现与对比：设计专项练习、纠错活动，强化难点。

4.合作学习：异质分组，让组内成员在准备过程中互教互学。

5.过程性评价：使用评价量规（Rubric）引导学生明确标准，在drafts（草稿）阶段给予及时反馈。

第五部分：教学资源与媒体准备

1.数字资源：

1.交互式电子白板课件（含动画、音频、互动游戏）。

2.精选短视频（如：温馨家庭广告片段、不同国家孩子介绍家庭的视频日记）。

3.在线协作平台（如Padlet、ClassIn小组空间），用于共享资料和初稿。

4.背景音乐（轻柔温馨的钢琴曲）。

2.文本与视觉资源：

1.教材SectionB部分的课文、听力材料。

2.教师自编阅读材料（两篇不同风格的家庭介绍短文）。

3.多样化的“家庭树”（FamilyTree）模板（简单版、创意艺术版）。

4.“句子银行”和“评价量规”学习单（纸质或电子版）。

3.实物教具：

1.大幅海报纸、彩色马克笔、照片（或学生自备家庭照片打印件/电子版）、胶水、剪刀。

2.“最佳…”奖状（如：最佳讲述奖、最具创意展示奖、最佳合作团队奖）。

第六部分：教学过程实施

第一阶段：项目启动与语言输入深化(第1课时)

环节一：情境导入，激活已知，发布项目(约8分钟)

1.视频冲击：播放一段无对白或简单英语旁白的短片，展示全球不同形态的家庭（庆祝生日、共同劳作、相互陪伴的瞬间）。提问：“Whatdoyousee?Whatfeelingdoyouget?”引导学生说出“family”,“love”,“happy”,“together”等词。

2.头脑风暴：在白板中央写下“FAMILY”，邀请学生快速说出任何与家庭相关的英语单词（包括SectionA学过的和可能的新词），教师分类板书（People,Jobs,Feelingwords,Activities…），形成单元主题词汇网。

3.项目发布：以充满感染力的方式宣布：“Class,wearegoingtoholda‘FamilyCultureFair’!Eachofyouwillbeacurator(策划人)tointroduceyourwonderfulfamilytothewholeclass.Attheend,we’llvoteforthemosttouching,creativeandfluentpresentations.”

4.明确产出与标准：简要展示往届优秀作品（照片或视频），并出示本项目的最终产出要求：

1.5.核心产品：一张图文并茂的“MyFamily”主题海报（含家庭树和关键信息）。

2.6.终极展示：一个2-3分钟的全英口头介绍（可借助海报）。

3.7.成功标准（初版量规）：Content(内容完整),Language(语言准确),Organization(条理清晰),Creativity(有创意)。

环节二：听力输入，解构范例，聚焦语言(约15分钟)

1.任务前：呈现教材SectionB1c-1d的图片，预测听力内容：“Lookatthisfamilyphoto.Whatcanyouguessaboutthem?”教授关键新词：tall,short,ofmediumheight,thin,heavy,cute,friendly,serious（结合图片和教师肢体语言）。

2.任务中：

1.3.第一遍听：完成1c任务，获取“谁在照片中”的基本信息。

2.4.第二遍听：完成1d任务，聚焦于对人物外貌和关系的具体描述。听后核对，引导学生关注描述句式：“Heistall.”“Theyaremygrandparents.Theyareveryfriendly.”

3.5.深度挖掘：播放第三遍，停顿并提问：“Whatdoyouknowabouttheboy’sfeelingtowardshisfamily?”引导学生从语气和用词中感受情感。

6.听后语言聚焦：

1.7.将听力中的关键描述性句子摘录出来，重点操练“主语+be动词+形容词”结构。

2.8.引入“has/has”描述外貌：“Shehasbigeyes.”“Hehasshortcurlyhair.”并与“is”结构对比练习。

3.9.小组活动：“DescribeandGuess”。一位学生心中想一位老师或同学，用3-4句描述，其他组员猜。

环节三：阅读拓展，构建语篇图式(约15分钟)

1.阅读前：呈现两篇风格迥异的短文（A篇：以人物关系为主线介绍；B篇：以家庭日常活动为主线介绍）。提问：“Howmanywayscanweintroduceourfamily?”

2.阅读中：

1.3.第一篇：快速阅读，完成信息表（填出家庭成员、职业等）。分析文章结构：开头总起（Thisismyfamily）→分别介绍成员（关系、职业/学校、外貌/性格）→结尾感受（Ilovemyfamily）。

2.4.第二篇：细读，划出表示日常活动的动词短语（cookdinnertogether,watchTVonweekends,helpmewithhomework）。关注动词的第三人称单数形式。

5.阅读后：

1.6.讨论两篇文章的异同，总结介绍家庭的常见角度和可能的结构。

2.7.教师呈现一个“写作脚手架”框架图：

开头：Hello,thisismyfamily./Letmeintroducemyfamily.

主体：成员1(称呼+职业/学校+外貌/性格+与“我”的活动)

成员2(...)

全家共同活动(Onweekends...Weoften...)

结尾：Ilovemyfamilyverymuch.Wearehappytogether.

3.8.提供“升级词汇库”，鼓励学生替换commonwords(如good→kind,friendly;like→love,enjoy)。

环节四：课时小结与项目规划(约7分钟)

1.语言回顾：快速回顾本课时强化的描述人物和家庭的句型。

2.项目任务一布置：

1.3.个人任务：绘制自己的家庭树草图，并用关键词（称呼、职业、1-2个形容词）标注每位成员。思考1-2个全家共同参与的活动。

2.4.小组任务（4人一组，异质分组）：在下一节课前，在小组线上协作区分享各自的家庭树草图，并互相用英语问一个问题（如：Whatdoesyourfatherdo?Isyoursistertall?）。

5.预告下节：下节课我们将进行“项目工作坊”，打磨我们的介绍稿和海报。

第二阶段：语言内化与项目实践(第2课时)

环节一：语言工作坊，攻克难点(约15分钟)

1.难点聚焦活动：

1.2.活动1:“他是医生，她也是”：聚焦第三人称单数。给出动词库（work,teach,study,have,like,go）。进行句子接龙：A:“Mymotherworksinahospital.”B:“Sheisadoctor.Myfatherworksinaschool.Heisateacher.”…

2.3.活动2:“这是谁的？”：区分物主代词。实物展示（书、钢笔等），进行问答：T:“Whosebookisthis?”Ss:“It’syourbook.”/“It’shisbook.”然后过渡到家庭语境：“WhosesonisTom?”“He’stheirson.”

3.4.活动3:“情感形容词对对碰”：将形容词卡片（busy,funny,strict,kind,serious,caring）与对应的家庭场景图片或短句匹配，并造句。

5.句型整合练习：使用“掷骰子”游戏。骰子一面写家庭成员，一面写描述角度（job,look,hobby,personality）。学生根据掷出的结果造一个复合句。例如：“grandmother”+“hobby”→“Mygrandmotherlikesgardening.Shehasmanybeautifulflowers.”

环节二：项目工作坊，协作建构(约25分钟)

1.组内分享与反馈：学生在小组内，依据家庭树草图，进行第一轮口头介绍（1-2分钟）。组员根据“同伴反馈单”（列出：1.信息是否清楚？2.有没有用上新学的词？3.哪个部分最有趣？）提供建设性意见。

2.初稿撰写与教师巡导：学生个人开始撰写介绍稿初稿（可基于上节课的脚手架）。教师巡视，提供个性化指导，重点帮助有困难的学生搭建句子，提醒能力强的学生注意句间连贯和情感表达。

3.海报设计规划：小组内可以互相提供海报版式设计的想法。教师展示不同风格的海报范例（简约信息图式、拼贴照片式、连环画式），激发创意。学生开始构思海报版面。

4.资源支持站：教师在教室一角设立“资源角”，提供彩色词典、句型提示卡、设计材料等，学生可自行取用。

环节三：准备与排练(约5分钟)

1.学生继续完善稿子和海报设计（作为主要课后作业）。

2.教师强调展示时的非语言技巧：微笑、眼神交流、声音响亮、站姿。

3.布置课后任务：完成介绍稿的最终修改，并制作海报。鼓励录制练习音频或视频自我评估。

第三阶段：成果展示、评价与迁移(第3课时)

环节一：博览会布展与暖场(约10分钟)

1.教室布置成“博览会”形式，各小组在指定区域张贴海报。

2.播放轻松音乐，学生自由走动，浏览所有海报（GalleryWalk），并在便利贴上写下简单的赞美或问题（如：“Nicephoto!”“What’syourbrother’sfavoritesport?”），贴在对应的海报旁。

3.教师进行简短开场，营造正式而温暖的展示氛围。

环节二：家庭文化博览会展示(约25分钟)

1.展示顺序：抽签或自愿决定展示顺序。每位学生有2-3分钟展示时间。

2.展示过程：学生站在自己的海报前进行介绍。鼓励他们不照读稿子，而是与听众和海报内容进行互动。

3.听众任务：非展示的学生担任“评委”和“学习者”。他们手中持有简化的评价表（从内容、语言、表现力三个维度打星），并需要至少向两位展示者提出一个相关问题或给予一句具体表扬。

4.教师角色：担任主持人，控制时间，鼓励听众，并在每位学生展示后给予一句即时、具体的积极评价（如：“Ireallylikethewayyoudescribedyourgrandma’ssmile.It’ssowarm.”），并温和纠正一个普遍性语言错误（不针对个人）。

环节三：多元评价、总结升华(约10分钟)

1.评价汇总与颁奖：

1.2.学生提交评价表，教师结合自己的观察，综合评出各类奖项（最佳讲述奖、最具创意海报奖、最佳进步奖、最佳合作小组等），并举行小型颁奖仪式。

2.3.引导学生关注过程而非只是结果，表扬所有学生的努力和勇气。

4.单元总结与反思：

1.5.提问：“Throughthisproject,whathaveyoulearnedaboutfamily?WhathaveyoulearnedaboutusingEnglish?”引导学生从主题意义和语言学习两方面进行反思。

2.6.教师总结：家庭的形式各异，但爱和联结是共通的语言。我们不仅学会了用英语介绍家人，更练习了如何组织项目、合作沟通。这些技能同样重要。

7.迁移性作业布置：

1.8.基础性作业：将最终的口头介绍稿整理成一篇漂亮的书面作文，配上海报照片，汇编成班级电子书《OurFamilies》。

2.9.拓展性作业（二选一）：

a.文化对比小调查：观看一部描绘英语国家家庭的动画片片段（如《辛普森一家》），与自己的家庭做一个有趣的对比（饮食、称呼、活动等），录制1分钟英语报告。

b.家庭行动派：用本周所学英语，向一位家人表达感谢或赞美，并记录下他们的反应和你的感受（中文记录即可）。

第七部分：教学评价设计

本设计采用“贯穿项目全程的多元评价”体系：

1.过程性评价：

1.2.观察记录：教师记录学生在小组活动、工作坊中的参与度、合作精神。

2.3.学习单/草图：检查家庭树草图、写作脚手架完成情况。

3.4.同伴反馈：“同伴反馈单”体现了生生互评。

4.5.线上协作记录：学生在平台上的互动与提问。

6.总结性评价：

1.7.成果评价：使用详细的评价量规（Rubric）对最终的海报和口头展示进行