小学三年级英语《Challenge Yourself B》大观念统领下跨学科主题学习教学设计

小学三年级英语《ChallengeYourselfB》大观念统领下跨学科主题学习教学设计

一、课程标准与教材深度解读

（一）【基础】2022版课标学段目标对接

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》第一学段（3-4年级）目标要求。在语言能力上，致力于引导学生围绕相关主题语境，理解并运用所学的问候、介绍、颜色、数字等核心语言材料，进行简单的交流与描述，达成“能理解，会表达”的基本素养。在文化意识上，通过“颜色与文化”、“数字与生活”等跨文化元素的融入，使学生初步感知中外文化的异同，如对比中西传统节日中的主色调、幸运数字等，从而涵养家国情怀，坚定文化自信。在思维品质上，借助分类、推理、评价等挑战性任务，帮助学生建立信息与信息之间的关联，培养观察与比较、分析与判断的逻辑思维能力。在学习能力上，通过小组合作完成项目，激励学生大胆尝试，乐于参与，并在遇到困难时主动寻求帮助，形成初步的英语学习方法和合作探究意识。

（二）【重要】教材板块功能与地位剖析

“ChallengeYourselfB”作为川教版三年级上册ModuleB的综合性拓展板块，并非孤立的新知讲授单元，而是对整个ModuleB（Unit4WhatColourIsIt?Unit5LookatMyPictureUnit6What‘sYourFavouriteColour?）的复盘、整合与升华。它承担着从“语言学习”到“语言应用”的桥梁作用。教材设计通过设置具有一定认知难度和综合性的任务，旨在打破单元之间的壁垒，引导学生将前三个单元所学的关于“颜色”的词汇（red,yellow,blue,green,black,white等）、询问与回答喜好的句型（“What’syourfavouritecolour？”“Myfavouritecolouris...”）、以及描述事物的初步表达（“It‘s...”）进行创造性重组与运用。该板块的核心价值在于通过“挑战”这一内驱力，诊断学生的综合语言运用能力，并在此过程中发展其解决问题的策略与团队协作精神，为后续模块的综合性学习提供范式。

（三）【难点】大观念统领下的主题意义探究

本设计的灵魂在于提炼出统领整个模块及“ChallengeYourselfB”板块的学科大观念：“色彩不仅装点世界，更是情感、文化与信息的载体。”基于此大观念，本课时的主题意义将聚焦于“用色彩语言讲述我的故事”。这意味着教学不能停留在“Whatcolourisit？”的表层问答，而要引导学生探究“Whydoyoulikeit？”背后的情感关联，以及“Whatcolourisitinourlife？”所承载的文化或规则含义（如红灯停、绿灯行）。通过大观念的统领，零散的知识点将被串联成意义链条，使学生在完成挑战的过程中，不仅习得语言，更形成对世界多元认知的初步框架。

二、学情精准画像与教学起点定位

（一）【基础】已有知识储备与生活经验

授课对象为三年级上学期的学生。经过半个学期的学习，学生已经储备了基本的课堂指令用语，掌握了简单的自我介绍和问候语。在ModuleB的学习中，他们已经能够听、说、认读关于颜色的核心词汇，并能运用“Whatcolourisit？”“What‘syourfavouritecolour？”等核心句型进行简单问答。在生活经验方面，学生对颜色有着天然的敏感度和喜爱，他们在美术课中已经开始调色与创作，在生活中也积累了关于颜色代表意义（如苹果红、树叶绿）的朴素认知。这些都为在“ChallengeYourselfB”中进行跨学科综合应用奠定了坚实基础。

（二）【重要】认知特点与学习风格

三年级学生正处于从形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段。他们好奇心强，好动，好模仿，注意力难以长时间保持，但对游戏、故事、竞赛、手工等具身性活动具有极高的参与热情。因此，本课的设计必须摒弃单一的习题讲解模式，将抽象的“挑战”转化为具象的、可操作的、需要调动多种感官（听觉、视觉、动觉）的任务。同时，学生之间的差异开始显现，部分学生认读能力强，部分学生口语表达更自信，还有部分学生在美术创意上表现出天赋。教学设计需充分考虑这些差异性，通过小组合作的方式，让不同特长的学生在挑战中各展所长，实现共同提高。

三、教学目标层级化设定

基于核心素养与大观念，本课的教学目标设定如下：

（一）【基础】语言能力目标

学生能够准确识别并指认本模块所学的关于颜色的8个核心词汇；能够在“ColourMixing”等科学情境中，理解并使用“Redandyellowmakeorange.”等拓展性语言结构；能够综合运用“Lookatmypicture.It‘sa...Thispartis...Ilikeitbecause...”等句型和词汇，在小组内介绍自己的创意作品，语言表达较为流利，语音语调基本正确。

（二）【重要】文化意识与思维品质目标

学生能够在中西方文化对比中，理解红色在中国传统文化中的喜庆寓意与在某些西方语境中警示含义的差异；能够在破解“色彩密码”（如情绪颜色、安全颜色）的过程中，提升观察、归纳与推理能力；能够在评价他人作品时，运用“Ilikeyourpicturebecauseyouuse...”等句式进行礼貌且有依据的点评，发展批判性思维。

（三）【核心】学习能力与综合素养目标

学生能够在真实的挑战任务中，积极调动所学知识解决实际问题；能够主动与小组成员沟通、协商、分工，完成一幅主题为“MyColourfulWorld”的创意拼贴画或绘本页，并合作进行英文汇报展示；在遇到不会表达的词汇时，能够尝试借助图画、肢体语言或询问老师来解决问题，形成初步的自主学习策略。

四、教学设计理念与策略选择

本设计以“在真实任务中学习，在挑战中成长”为核心指导理念，具体采用以下策略：

（一）大任务驱动策略

整节课围绕一个核心挑战任务展开：“争做‘小小色彩设计师’——为学校即将举办的文化节设计一幅宣传海报或一个彩色故事。”这个大任务贯穿教学始终，将听、说、读、做、展各个环节有机串联，使学生在完成任务的过程中内化语言、运用知识、发展素养。

（二）英语学习活动观策略

设计层层递进的学习活动链。从基于语篇的“学习理解类活动”（如复习颜色词汇、理解颜色变化原理），到深入语篇的“应用实践类活动”（如描述物品颜色、采访喜好），再到超越语篇的“迁移创新类活动”（如创意设计、作品推介），确保学生在活动中建构意义、习得语言、发展思维。

（三）跨学科融合策略

有机融合美术学科中的色彩混合原理（三原色变化），让学生在“小小科学家”实验中习得语言；融入数学学科中的分类与统计，引导学生调查并统计小组内最喜欢的颜色，绘制简单的柱状图；联结道德与法治学科中的规则意识，探讨颜色在社会生活中的警示与引导功能。

（四）教-学-评一体化策略

将评价嵌入教学全过程。课前明确告知学生“色彩设计师”的评价标准（语言运用、创意表达、团队合作）；课中通过教师即时反馈、小组互评、自我检核表等方式，确保学生始终朝着目标前进；课后布置开放性分层作业，实现学习的延伸。

五、教学流程精细化解构（教学实施过程）

（一）挑战预热：色彩唤醒与任务发布（5分钟）

上课伊始，教师并非直接打开书本，而是通过一段精心剪辑的无噪音视频《TheColourfulWorld》将学生带入沉浸式的色彩氛围中。视频内容涵盖了秋天的红叶、深邃的海洋、梵高的《向日葵》、不同肤色孩子们的笑脸以及红绿灯的切换。播放结束后，教师利用“Whatcolourscanyousee？”引导学生快速回顾已学词汇，并顺势引出稍具难度的问题，如“Whyaretheleavesyellowinautumn？”激发学生的好奇心。此环节旨在【基础】激活旧知，铺垫语言。

紧接着，教师以充满仪式感的方式发布本节课的【核心】挑战任务：“同学们，我们学校下个月将迎来文化节。今天，我们要以‘小小色彩设计师’的身份，接受‘ChallengeYourselfB’的终极考验！每个小组需要合作设计并完成一张以‘MyColourfulWorld’为主题的展板或者一本立体故事书的一页，最后要用流利的英语向全班介绍你们的设计理念。有信心接受挑战吗？”通过创设真实的校园情境，赋予学习以意义感，瞬间点燃学生的参与热情。

（二）挑战一：色彩探秘——小小科学家（10分钟）

本环节对应教材中通过挑战任务复习巩固词汇的意图，但形式进行了创新设计。教师将学生分成若干“科学探索小组”，每组桌面上放置红、黄、蓝三种颜色的透明塑料片或装有清水的塑料杯及食用色素。

教师发布第一项挑战任务：“ColourScientists，let‘sfindoutthesecretsofcolours！”（小科学家们，让我们一起来发现颜色的秘密！）引导学生动手操作，将不同颜色的塑料片叠加，或将两种颜色的水混合。

在此过程中，教师不是直接讲解，而是用英语抛出“脚手架”：“Whatcolourisit？”“Whatcolourdoyouget？”当学生混合出橙色时，教师顺势输入核心拓展句型：“Oh，redandyellowmakeorange.”并引导学生模仿、操练。小组合作记录实验发现，并派代表在全班进行汇报：“Redandbluemakepurple.”“Yellowandbluemakegreen.”

【重要】这个环节融合了美术与科学学科知识，将枯燥的词汇复习变成了趣味盎然的探究活动。学生在“做中学”，不仅巩固了颜色词汇，还自然习得了“...and...make...”这一重要的语言结构，为后续描述作品奠定了语言基础。教师在此过程中巡回指导，重点关注学生的参与度和语言使用的准确性，并给予即时鼓励。

（三）挑战二：色彩解读——文化小使者（8分钟）

实验过后，教师引导学生将目光从实验室转向广阔的生活与文化。屏幕上依次呈现几组精心挑选的图片：第一组是中国的春节（红灯笼、红包）与西方的圣诞节（红衣服的圣诞老人、绿色的圣诞树）；第二组是交通信号灯与不同国家的出租车颜色。

教师提出第二个挑战任务：“ColourMessengers，canyoureadthemessagesbehindcolours？”（色彩小使者，你能读懂颜色背后的信息吗？）引导学生进行小组讨论：“Whatcolourcanyousee？”“Whatdoesittellus？”例如，在中国，红色代表幸运和快乐；在交通灯中，红色代表停止；而有些国家的校车是黄色的，因为它最醒目，代表安全。

【难点】此环节旨在培养学生的文化意识与思维品质。学生需要使用有限的词汇表达相对抽象的概念，如“InChina，redmeansgoodluck.”教师应提供必要的语言支持，并通过追问“Why？”引导学生进行初步的归因分析。这一环节让学生深刻体会到，颜色不仅仅是视觉感知，更是承载着特定文化和规则意义的符号，从而深化了对单元大观念的理解。

（四）挑战三：色彩采集——创意设计师（12分钟）

这是整节课的核心实践环节，耗时最长，也是对学生综合能力的集中考验。教师为学生提供了丰富的创作材料：彩色卡纸、剪刀、胶棒、水彩笔、废旧杂志、落叶、彩色毛线等。

教师发布终极挑战任务：“ColourDesigners，nowit’syourshowtime！Workingroupsandcreateyour‘MyColourfulWorld’.Youcandraw，youcancut，youcanglue.Useyourcolourstotellastory.”（色彩设计师们，现在是你们的展示时间！小组合作创作《我的彩色世界》。可以画、可以剪、可以贴。用你们的色彩来讲一个故事。）

在创作过程中，英语的运用贯穿始终。教师鼓励小组内使用英语进行交流，如：“Passmetheredpaper，please.”“Let‘smakeayellowsun.”“What’sthis？”“It‘sabluewhale.”教师巡回指导，不仅是美术指导，更是语言顾问，帮助学生解决创作中遇到的表达难题，如“深海蓝”怎么说，“金光闪闪”如何用简单的英语描述。这个环节充分体现了跨学科融合和合作学习，学生的语言输出是真实的、有需求的，而非机械的操练。

（五）挑战终章：色彩发布会——自信演说家（10分钟）

随着音乐的转换，课堂进入最激动人心的“色彩发布会”环节。教室布置成一个小型发布会现场。每个小组轮流上台，将他们的作品贴在黑板上或展示在投影仪下，并用英语进行介绍。

教师提供清晰的汇报语言支架，以降低难度，确保【基础】学生也能参与：“Lookatourpicture.It’sa...Weuse...Thisis...Welikeitbecause...”但鼓励能力强的学生在此基础上进行创新和发挥，讲述画面背后的故事，如“Thegreentreeisformypetbird.It‘shappy.”

在每组展示后，设置“观众提问”或“同行点评”环节。其他小组的学生可以用“Ilikeyour...”或“Whydoyouuse...”等句型进行提问或赞美。教师引导学生进行积极、有建设性的评价，而非简单地打分。

最后，教师作为“总设计师”进行总结性评价。评价不是笼统的“Goodjob”，而是紧扣课前发布的任务标准：“今天，每个小组都出色地完成了挑战！第一组用了非常丰富的颜色，语言表达也很流利（指向语言能力）；第二组用红色和黄色表达了快乐的心情，很有想法（指向思维与文化）；第三组的分工合作特别默契，每个人都在用英语交流（指向学习能力）。”这种精准的反馈，能让学生清晰地知道自己的优点在哪里，今后努力的方向是什么。

六、板书设计：思维可视化工具

板书采用“思维导图+成果展示”的混合模式。主板书位于黑板左侧，以一朵花的形状呈现，花心是课题“ChallengeYourselfB：ColourDesigners”，五个花瓣分别代表五个维度的挑战目标：Words（词汇）、Sentences（句型）、Culture（文化）、Creation（创意）、Cooperation（合作）。右侧黑板则作为动态生成的“作品展示区”，学生完成的每一幅作品都将被贴在这里，形成一个色彩斑斓的“班级色彩展”。板书随着课堂进程动态生成，既呈现了知识结构，也记录了学生的学习成果。

七、作业设计：分层与长程

课后作业延续课堂挑战，设计为“必做+选做”的分层形式。

（一）【基础】必做作业

向家人或朋友用英语介绍你今天在课堂上创作的作品，至少使用3句学过的英语句子。录制音频或视频上传到班级群。此项作业旨在巩固课堂所学，将语言运用从课内延伸到家庭。

（二）【重要】选做作业（二选一）

1.观察家：寻找生活中三种不同颜色的物品，并探究它们为什么是这种颜色，或者这种颜色有什么特殊的作用（如：为什么消防车是红色的？），下节课用英语分享你的“颜色新发现”。

2.读写家：尝试阅读一本与颜色有关的英文绘本（教师可推荐电子绘本资源，如《BrownBear，BrownBear，WhatDoYouSee？》），并尝试制作一份迷你单词卡或画下你最喜欢的角色。

选做作业充分尊重学生的个体差异和兴趣，前者侧重于生活探究与口语表达，后者侧重于阅读积累与书面创作，为学生提供了自主发展的空间。

八、教学反思与预设

（一）【热点】生成性资源的捕捉与利用

在小组创作环节，可能会出现各种意料之外的生成，如学生调出了新的颜色但不知如何表达，或者学生的作品主题非常独特（如画出灰色的天空表达下雨的心情）