小学四年级英语下册 Unit1 Our school subjects (Cartoon time) 教案

小学四年级英语下册Unit1Ourschoolsubjects(Cartoontime)教案

一、教学内容分析

本节课选自译林版小学英语四年级下册第一单元，聚焦于“Cartoontime”板块。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学的坐标定位于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。知识技能图谱上，学生需在前期已学习“Chinese,Maths,English,PE”等基础学科名称的基础上，通过趣味卡通故事，进一步理解并初步运用“Whatsubjectsdoyoulike?Ilike...It’stimefor...”等核心交际句型，实现从词汇识别到简单对话的认知跃迁，为后续单元项目化学习“设计我的理想课表”奠定语言基础。过程方法路径上，本课蕴含“在语境中感知语言、在表演中内化语言、在创编中运用语言”的学科思想方法，课堂将通过图片环游、角色扮演、故事续编等活动，将静态知识转化为动态的交际体验。素养价值渗透方面，本课载体——Bobby和Sam关于课程喜好的幽默对话——不仅指向语言能力的发展，更在“润物无声”中引导学生认识不同学科的价值，初步建立对学校生活的积极情感，并在小组合作表演中培养其文化意识与协作精神。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：四年级学生经过一年半的英语学习，具备了一定的词汇储备和简单的句型基础，对卡通故事有浓厚的兴趣，乐于模仿和表现。然而，他们的思维以具体形象为主，对脱离语境句型的机械记忆易产生倦怠，且在表达个人喜好时可能受母语思维影响，出现“IlikeChineseandMaths”中“and”使用不当等错误。过程评估设计上，将通过“课前歌曲反馈”诊断旧知掌握度，通过“图片排序任务”观察信息提取能力，通过“角色扮演”评估语言运用与情感表现。教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供句型框架和词汇提示卡作为“脚手架”；为能力较强的学生设置“故事创编”挑战任务；并通过混合能力小组的组建，促进生生互助，让每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能够在Bobby和Sam的对话语境中，准确理解并口头运用核心句型“Whatsubjectsdoyoulike?”及其回答“Ilike...”，同时巩固“It’stimefor...”句型来表达课程转换。他们不仅能识别“Science,Music,Art”等新学科词汇，还能在教师引导下，初步感知英语中表达并列喜好时连词“and”的自然用法。

能力目标：学生能够通过观看、阅读卡通故事，提取关于人物课程喜好的关键信息；能够以小组为单位，进行有表情、带动作的角色朗读或表演；并能在教师提供的支架下，对故事进行简单的、合乎逻辑的续编或改编，发展初步的语用能力和创造性思维。

情感态度与价值观目标：学生通过体验Bobby从困惑到欣喜的情感变化，感受学习的乐趣和不同学科的独特魅力，从而增强对学校生活的积极期待。在小组合作准备表演的过程中，培养认真倾听、积极贡献、相互鼓励的团队协作精神。

科学（学科）思维目标：发展学生的观察与推理能力，引导他们从卡通人物的表情、动作（如Bobby挠头、开心跳跃）推测其情感和意图，建立“语言-非语言信息”相结合的阅读理解策略。同时，通过续编故事，培养其基于已有情节进行合理想象与逻辑构建的叙事思维。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：发音准确度、表情丰富度、合作默契度）对自我及同伴的表演进行初步评价。在课堂小结环节，通过“今天我学会了…”、“我觉得…部分最有意思”等提示，鼓励学生反思本课的学习收获与策略，逐步培养其自主学习意识。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是核心句型“Whatsubjectsdoyoulike?Ilike...”在真实交际情境中的理解和初步运用。确立依据在于，该句型是《课标》一级、二级话题“学校生活”中表达个人喜好的核心交际功能句，是学生从词汇学习迈向简单对话的关键节点，亦是本单元语言知识输出的核心支架。从能力立意看，能否在类似情境中迁移运用此句型，是衡量学生是否达成单元学习目标的重要标尺。

教学难点：教学难点在于学生如何克服母语负迁移，在表达多项喜好时自然、正确地使用连词“and”，以及如何富有情感和创意地表演或改编卡通故事。预设依据来源于学情分析：中文表达多项并列常省略连词，学生易产出“IlikeMusic,Art”此类错误；而故事表演与创编则综合考验学生的语言组织、非语言表达及合作创新能力，对部分内向或基础薄弱的学生构成认知与心理上的双重挑战。突破方向在于提供丰富的可替换词库、清晰的句型范例，并通过示范、小组互助降低焦虑，鼓励个性化表达。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式PPT课件，包含歌曲视频、Cartoontime动画、故事图片、核心句型提示页及分层任务指令。准备单词卡（subjects相关）、Bobby和Sam的头饰。

1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（基础版：看图排序/填空；进阶版：信息补全/句子匹配；挑战版：故事脉络图/创编框架）。准备小组表演评价表（星级评价）。

2.学生准备

复习第一单元已学学科类单词。携带英语书、铅笔和彩笔。

3.环境布置

将桌椅调整为便于四人小组活动的“岛屿式”布局。黑板划分区域，预留板书关键词及句型结构的位置。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：师生共唱改编歌曲“DaysoftheWeek”，教师将歌词巧妙替换为“WehaveEnglishonMonday.WehaveMusiconTuesday...”。唱完后，教师出示一个“神秘盒子”，里面装有各学科课本。“Boysandgirls,lookatthismagicbox!What’sinit?Let’stouchandguess!”邀请几位学生触摸并说出学科名称，自然复习已学词汇。

2.问题提出与目标明晰：教师拿出Bobby和Sam的玩偶，呈现困惑表情：“OurfriendsBobbyandSamaretalkingabouttheirschoollifetoo.ButBobbyseemsalittleconfused.Whathappened?”由此引出本课核心驱动问题：“WhatsubjectsdoBobbyandSamlike?Andwhy?”同时向学生简要说明：“Today,we’llfindtheanswersbywatchingthecartoon,actingitout,andevencreatingourownstoryending!”

第二、新授环节

###任务一：整体感知，捕捉大意

教师活动：首先，教师播放Cartoontime完整动画，不显示字幕，要求学生静观。“Justwatchandfeel.What’sthestoryabout?”播放完毕后，教师提出引导性问题：“IsBobbyhappyatfirst?Whatmakeshimchange?”接着，出示打乱顺序的三幅故事关键图（Bobby挠头、Sam说话、Bobby开心跳跃），引导学生两人一组讨论排序。“Workwithyourpartner.Putthepicturesintherightorderandthink:Why?”

学生活动：学生专注观看动画，整体感知故事氛围与情节。随后，与同伴观察图片，讨论并尝试排序，初步推理故事发展逻辑。

即时评价标准：1.观看时是否专注，能否说出故事的大致主题（如：关于课程）。2.合作讨论时能否用简单英语或中文分享自己的排序想法。3.排序结果是否基本符合故事发展逻辑。

形成知识、思维、方法清单：★故事脉络初探：通过“看动画-排图片”的活动，培养学生整体把握故事大意的能力，这是阅读理解的第一步。▲情感线索关注：引导学生关注人物表情变化（从困惑到开心），建立通过非文字信息理解故事的意识。

###任务二：细节聆听，理解信息

教师活动：第二次播放动画，显示英文字幕。播放前，布置具体任务：“Thistime,pleaselistenandfind:WhatsubjectsdoesSamlike?WhatsubjectdoesBobbylikeintheend?”播放后，教师不直接给答案，而是指着板书上的核心句型“Whatsubjectsdoyoulike?”，邀请学生模仿Sam的语气提问，再请其他学生尝试回答。针对Bobby的最终喜好，教师出示Science课本的图片或简单实验视频片段，帮助学生直观理解。“Scienceisfun!Wecandoexperimentslikethis!”

学生活动：学生带着问题有目的地观看第二遍，圈划或默记关键信息。积极参与问答互动，模仿句型。观看科学相关展示，联系故事内容理解Bobby的喜好转变。

即时评价标准：1.能否准确找出Sam和Bobby喜欢的学科名称。2.模仿问答时，句型“Whatsubjectsdoyoulike?Ilike...”的发音是否基本正确。3.能否将Science学科与“有趣”、“实验”等概念产生关联。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型输入：在语境中再次凸显并理解“Whatsubjectsdoyoulike?Ilike...”的功能意义。★新词意义建构：将“Science”一词与具体形象、活动相联系，而非孤立记忆。▲听力微技能：训练学生抓住特定细节信息（specificinformation）的能力。

###任务三：图文共读，聚焦语言

教师活动：引导学生打开课本，自主阅读对话文本。教师巡回指导，重点关注学生的语音语调及朗读流利度。随后，聚焦语言点：1.在电子白板上高亮句子“IlikeMusicandMaths.”，通过不同颜色的标注强调“and”的连接作用。“Look,‘and’islikeabridge,itconnectsMusicandMaths.”并举例拓展。2.引导学生发现“It’stimeforPE.”与以前所学“It’stimeforschool/lunch.”结构的共性。然后，组织“分层朗读挑战台”：基础层—跟着录音逐句模仿；进阶层—小组内分角色朗读；挑战层—尝试脱离课本进行对话。

学生活动：学生指读课文，尝试模仿正确的语音语调。观察教师对“and”用法的讲解，并进行跟读举例练习。根据自身情况选择不同难度的朗读任务进行练习。

即时评价标准：1.指读是否认真，单词发音是否清晰。2.能否在教师提示下，注意到“and”在并列结构中的使用。3.在分层朗读中是否积极参与，并努力完成所选挑战。

形成知识、思维、方法清单：★连词“and”的初步感知：明确在英语中列举多个喜好时，最后两项之间常用“and”连接。这是克服母语负迁移的关键点。★句型结构迁移：巩固“It’stimefor+名词”结构，实现知识的前后贯通。▲分层学习理念：允许学生根据自身节奏选择练习方式，尊重个体差异，提升练习效率。

###任务四：角色扮演，内化表达

教师活动：提供表演“脚手架”：1.语言支架：在黑板上板书关键句型框架及可替换的学科词汇库。2.非语言支架：示范Bobby的困惑表情（挠头）和开心动作（跳起来），鼓励学生添加自己的创意动作。宣布表演要求：小组内分配角色（可增加旁白），利用头饰道具，准备2分钟。教师巡视，给予个别小组语言或表演上的指导。“Great!YourBobbysoundsreallyhappynow!”

学生活动：小组成员协商分配角色，利用准备时间练习对话，商讨并排练动作、表情。在组内互相纠正发音，协作完成表演准备。

即时评价标准：1.表演时对话是否基本流畅，发音是否准确。2.是否尝试运用表情、动作来表现人物情感。3.小组成员是否分工明确，合作有序。

形成知识、思维、方法清单：★综合语言输出：将理解的语言知识转化为有情感的交际行为，是语言内化的关键步骤。▲合作学习能力：在共同完成表演任务的过程中，锻炼协商、协作与共情能力。★非语言交际手段：认识到肢体语言和表情在沟通中的重要作用，提升综合表现力。

###任务五：创造性改编，迁移运用

教师活动：提出创编任务：“WhatifBobbydoesn’tlikeScience?Whatsubjectmighthelike?Or,whatdoYOUlike?”展示拓展词汇卡（如ComputerStudies,Drama等）。提供不同层级的创编支持：层级一（基础）：替换故事中的学科名称进行表演；层级二（综合）：改编故事结尾（如Bobby喜欢另一门课）；层级三（挑战）：与同伴创建新的迷你对话，介绍彼此的喜好。给予学生3-4分钟小组创作时间。

学生活动：小组根据兴趣和能力选择创编层级，利用提供的词汇和句型框架进行讨论和创作。尝试将新的想法融入对话中。

即时评价标准：1.创编内容是否与本课主题相关。2.在新的语境中，能否正确使用核心句型及“and”等连接词。3.是否展现出一定的想象力和创造性。

形成知识、思维、方法清单：▲语言迁移运用能力：在接近真实交际的创编任务中，检验并提升语言运用的灵活性。★批判性与创造性思维：鼓励学生对原故事进行个性化思考与再创作，打破思维定势。▲差异化成果输出：通过分层任务设计，确保所有学生都能在创意活动中获得成就感，实现“不同学生得到不同发展”。

第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的训练体系，规划反馈机制：

1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“看图匹配”练习，将人物（Bobby/Sam）与其喜欢的学科图片连线。完成后，同桌交换，用核心句型互问互答进行核对。“WhatdoesSamlike?”“HelikesMusicandMaths.”教师快速巡视，捕捉共性问题。

2.综合层（大多数学生可完成）：任务单上的“情境补全”对话。例如，提供新情境：“Mike和Lily在课间聊天”，补全对话：“—Whatsubjectsdoyoulike,Lily?—Ilike______and______.—It’stimefor______.Let’sgo!”学生完成后，教师选取1-2份匿名投影展示，引导全班一起评价其内容的合理性与语言的准确性。“Doesthisconversationmakesense?Isthe‘and’usedcorrectlyhere?”

3.挑战层（学有余力学生选做）：“我是小小课程设计师”——假如你是Bobby，请你为自己设计一份“快乐星期三”的课表（2-3节课），并用一句话向Sam介绍：“OnmyhappyWednesday,Ihave...Ilike...becauseit’sfun!”鼓励学生画简单图标。教师请自愿者分享，并给予特色点评。“Wow,youhaveArtandPE!That’sacreativeandactiveday!”

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思：

1.知识整合：教师利用板书框架，采用“逐步擦除”法，引导学生集体回忆并复述本课核心句型及故事要点。“Now,let’sseewhatwe’velearnedtoday.First,wecanaskaboutpreferences...（擦除部分关键词，让学生填空）”。邀请学生用一句话总结故事：“Bobbylikes______becauseit’s______.”

2.方法提炼：提问：“今天我们是怎样读懂并表演这个有趣故事的？”引导学生回顾步骤：先看动画懂大意，再听细节找信息，然后朗读学语言，最后表演加创造。“So,whenwemeetanewstory,wecanfollowthesesteps.”

3.作业布置与延伸：公布分层作业：①（必做）听读Cartoontime录音至少3遍，并模仿表演给家人看。②（选做A）采访两位好朋友或家人喜欢的学科，完成简易采访记录表。③（选做B）为你最喜欢的学科设计一张英文宣传小海报（画图并配一句推荐语）。最后，提出延伸思考：“除了‘Ilike...’，我们还能怎么更生动地表达对一门课的喜爱呢？下节课我们来分享你的发现。”

六、作业设计

基础性作业：听读与模仿。全体学生必须完成。熟练跟读教材Cartoontime部分录音，注意语音语调。鼓励学生在家对着镜子或为家人进行表演，巩固课堂所学，培养语感。

拓展性作业：小小采访员。大多数学生可尝试完成。学生使用本节课的核心句型“Whatsubjectsdoyoulike?”，采访至少两位同学或家人，记录下他们的名字和喜欢的学科（可用中文辅助），并尝试在班级英语角或下节课前进行简单汇报。

探究性/创造性作业：学科推荐官。学有余力的学生选做。选择自己最喜欢的一门学科，创作一幅英文推荐海报。海报需包含学科名称、喜欢的原因（可用简单形容词如fun/interesting/relaxing等），并配以相关图画。优秀作品将在班级“英语学习园地”展示。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★核心句型：Whatsubjectsdoyoulike?功能：询问对方喜欢的学科。答语结构：Ilike+学科名称（单数/复数）。课堂提示：注意“subjects”是复数形式，与问句中的“do”对应。这是本单元最重要的交际句型。

2.★核心句型：IlikeMusicandMaths.功能：表达自己喜欢多项事物。语言点：列举两个及以上项目时，最后两项之间用连词“and”连接。易错点：受中文影响漏掉“and”。考点：单项选择或情景对话中，检查并列结构的完整性。

3.★词汇拓展：Science含义：科学。在本课中，是Bobby最终发现自己喜欢的学科。关联：可联系“做实验（doexperiments）”、“有趣（fun）”等概念理解。教学提示：通过图片、视频或简单实验现象引入，增强直观感受。

4.★句型复习：It’stimeforPE.结构：It‘stimefor+名词。含义：是时候做…了。与已学“It’stimeforschool/lunch.”同构。考点：在填空题或情景反应题中，考查对该结构的掌握。拓展：可对比“It‘stimeto+动词原形”。

5.▲语用策略：通过表情动作理解故事说明：Bobby的“挠头（困惑）”和“跳跃（开心）”是理解其情感变化的关键。方法：在阅读或观看英语故事时，不仅要听/读文字，还要观察人物的表情、动作和背景。

6.▲文化/情感渗透：发现学科的乐趣内涵：每门学科都有其独特价值和趣味。通过Bobby的故事，引导学生以积极、开放的心态对待各门课程，发现学习本身的快乐。

7.▲语音关注：疑问句的语调提示：特殊疑问句“Whatsubjectsdoyoulike?”一般用降调。在模仿跟读时，注意体会英语句子的韵律和语调，避免“读单词”式的平淡朗读。

8.▲学习策略：分层任务选择启示：认识到自己的学习节奏和当前水平，并选择适合的挑战任务（如朗读挑战、创编层级），是一种有效的元认知策略。鼓励学生在教师提供的框架内，尝试“跳一跳，够得着”的任务。

八、教学反思

本次教学试图将课程改革的理念，特别是结构性教学模型、差异化学生本位与学科核心素养进行有机融合。从假设的课堂实况来看，目标达成度上，通过课堂观察和当堂练习反馈，绝大多数学生能够准确理解并口头回应“Whatsubjectsdoyoulike?”这一问题，基础层练习正确率高，表明核心知识目标基本落实。在能力与素养层面，小组角色扮演环节气氛热烈，学生能投入角色，部分小组的创意动作令人惊喜，展现了初步的语言运用能力和合作精神，情感目标得以显现。

各教学环节有效性的评估显示，导入环节的“神秘盒子”游戏迅速抓住了学生的注意力，成功激活了相关旧知，为新课铺垫了心理和知识基础。新授环节的五个任务环环相扣，从感知到理解，再到内化与创新，基本遵循了学生的认知规律。其中，“任务三：分层朗读挑战台”和“任务五：创造性改编”较好地体现了差异化设计，观察发现不同学习风格和能力层级的学生都能找到适合自己的参与方式。例如，性格内向但书面向好的学生，在图文共