小学四年级下册道德与法治《寻味·创生：我们这里的民间艺术》探究性学习教学设计

小学四年级下册道德与法治《寻味·创生：我们这里的民间艺术》探究性学习教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养导向，紧扣“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”的培养要求。设计以“地方性知识”理论为基石，认为学生的学习应根植于其生活的具体文化情境。同时，深度融合“项目式学习”与“设计思维”理念，将学习过程从简单的认知与了解，升级为一场有深度、有温度、有创见的探究与创造之旅。教学强调学生作为文化传承的主动参与者而非被动接受者，通过“寻味”（深入探究与理解）与“创生”（创造性转化与表达）两个核心阶段，引导学生从生活经验出发，经历“发现-探究-理解-共情-创变”的完整学习循环，从而达成对家乡民间艺术的价值体认、文化认同，并初步孕育文化传承的责任感与创新意识。教学充分尊重四年级学生的认知与心理发展特点，从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，通过多感官参与、合作探究、实践体验等方式，将宏大的“文化传承”主题转化为可触摸、可操作、可表达的学习任务。

  二、学习目标

  （一）价值体认与政治认同目标

  学生能够通过实地或替代性探究，感受家乡民间艺术独特的审美价值与情感温度，产生对家乡文化的亲切感与自豪感；理解民间艺术是劳动人民智慧与生活的结晶，是中华优秀传统文化的重要组成部分，初步树立文化自信与自觉传承的意识。

  （二）理性认知与道德修养目标

  学生能够识别并描述出至少两种本地民间艺术的主要形式、特点及其与本地自然环境、历史风俗、生产生活方式的关联；能够从艺人故事、制作工艺中体会到“匠心”“坚守”“勤劳智慧”等优良品质，并将其与个人修养建立联系。

  （三）法治观念与责任意识渗透目标

  学生初步知晓国家有《非物质文化遗产法》等法律法规对优秀传统文化进行保护，意识到保护民间艺术不仅是情感选择，也是一份社会责任；能针对民间艺术传承面临的现实挑战，提出力所能及的保护建议或行动构想，萌生初步的文化小主人翁意识。

  （四）关键能力与健全人格目标

  发展学生的信息搜集与整理能力、跨学科探究能力（结合历史、地理、美术）、合作学习能力、创造性表达能力及批判性思维；在探究与创作中锻炼耐心、专注力，鼓励勇于尝试、尊重差异的健全人格。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  引导学生深入理解本地民间艺术与家乡风土人情、人民生活的内在联系，而非孤立地记忆艺术形式；激发学生内心对家乡文化真挚的情感认同与自豪感。

  （二）教学难点

  如何引导学生超越“新奇有趣”的浅层感知，达成对民间艺术文化内涵与当代价值的深度理解；如何将“传承”的责任意识，转化为学生可感知、可参与的“创生”实践，避免说教。

  四、教学资源与环境准备

  （一）前置学习资源包

  提供本地非物质文化遗产名录（节选）、民间艺术分布简图、代表性民间艺人访谈录（视频/文字）、相关技艺流程简介视频。提供“民间艺术探秘卡”学习单。

  （二）课堂物料准备

  本地民间艺术实物或高仿真教具（如剪纸、绣片、泥塑、编织品等）；相关制作工具与安全材料（如安全剪刀、彩纸、轻粘土、彩绳等）；多媒体课件，包含高清图片、纪录片片段、背景音乐；小组探究展示板（海报纸或电子屏共享文档）；“我们的创生宣言”展示板。

  （三）环境与技术支持

  教室布置为合作探究式，桌椅便于小组活动；保障多媒体设备及网络畅通，便于实时调取资料；若条件允许，联系本地文化馆或非遗保护中心提供线上互动资源。

  五、教学实施过程（总计3课时，本设计为第2-3课时核心实施环节）

  第一阶段：情境驱动，发布核心任务（第2课时起始，约15分钟）

    （一）沉浸导入，唤醒经验

  教师播放一段精心剪辑的短片，内容为本地节庆场景（如庙会、灯会、丰收庆典）中民间艺术动态呈现的镜头：舞动的龙狮、栩栩如生的面塑、精美的窗花、悠扬的民歌片段。短片配以具有地方特色的音乐。观看后，教师提问：“同学们，刚才的画面熟悉吗？你在哪里见过类似的情景？画面中的哪些元素让你感觉特别有‘我们家乡的味道’？”引导学生自由分享生活记忆中的民间艺术触点。

    （二）提出困境，引发思辨

  教师呈现一则基于真实情境改编的“两难故事”：本地一份历史悠久、工艺独特的民间手工纸制作技艺，因学习周期长、收入不稳定，老艺人的孙子不愿意继承，面临失传风险。同时，城市里新开了一家体验店，将这种纸做成了时尚的笔记本和灯罩，很受年轻人欢迎。提问：“你如何看待这个故事？老技艺一定要原封不动地传下去吗？新的变化是破坏还是拯救？”通过思辨，引导学生认识到传承的复杂性，并自然引出“既要深入理解（寻味）其根本，也要思考如何让它活在现代（创生）”的核心学习思路。

    （三）发布核心任务，明确学习路径

  教师正式发布本单元核心任务：“成立‘家乡民间艺术寻味创生团’。每个小组选择一项本地民间艺术，完成一次深度探究，并最终完成一项‘让老艺术遇见新生活’的创造性转化设计或倡议。”展示任务路线图：寻味之旅（探究）→创生工坊（设计）→成果发布会（分享）。明确本节课将深入进行“寻味之旅”。

  第二阶段：深度探究——“寻味”家乡民间艺术（第2课时主体，约60分钟）

    （一）组建团队，明确分工

  学生根据兴趣，在教师协调下组成4-5人的探究小组。每组推选组长、记录员、资料员、汇报员等角色（可兼任）。领取“民间艺术探秘卡”学习单及相应的资源包（不同小组可侧重不同艺术形式）。

    （二）结构化探究活动

  探究活动围绕四个核心问题展开，小组合作寻找答案，并记录在学习单上。

    问题一：“它是什么样子的？”（聚焦形式与审美）

  小组观察实物教具、高清图片或视频，从颜色、形状、图案、材质、声音（如为表演艺术）等角度进行细致描述。尝试用几个关键词概括其给人的整体感觉（如“喜庆”、“粗犷”、“精巧”、“神秘”）。此环节训练观察与描述能力。

    问题二：“它从哪里来，为什么在这里？”（聚焦文化与地理根源）

  结合资源包中的地图、历史资料和访谈记录，探究：这种艺术形式主要分布在本地哪些区域？这与当地的自然环境（物产、气候）有什么关系？（例如，竹林地区多竹编，产陶土地区多陶瓷）。它与本地人们过去和现在的生活方式、节庆风俗、信仰有何关联？（例如，剪纸用于婚庆，民歌用于劳作）。此环节建立“艺术-地理-历史-生活”的立体联系。

    问题三：“它的‘心’与‘手’”（聚焦人与技艺）

  重点研读民间艺人的访谈资料或观看访谈视频。关注：艺人们是如何学习的？坚持做下去的动力是什么？最复杂或最关键的技艺步骤是什么？从他们的故事和言语中，你感受到了怎样的精神品质？（如：一辈子做一件事的专注、对美的追求、对传统的敬畏、解决问题的智慧）。引导学生与人物共情，理解“匠心”。

    问题三：“它的今天与明天”（聚焦现状与挑战）

  小组讨论并基于资料推断：今天，喜欢这门艺术的人还多吗？它主要通过什么方式出现在人们生活中？它面临哪些困难？（如：艺人老化、学习的人少、应用场景减少等）。同时，寻找它正在发生的积极变化案例（如：被用于旅游纪念品、走进学校社团课、与设计师合作等）。此环节引入辩证思考。

    （三）探究成果初步梳理与分享

  各小组将“探秘卡”上的核心发现，用关键词、简笔画、思维导图等形式整理到小组展示板上。进行一轮“画廊漫步”：每组留一位解说员，其他成员流动参观其他小组的初步成果，并可留下提问或补充的便签。教师巡回指导，及时澄清误解，点拨深层联系。

  第三阶段：融通创想——“创生”设计与法治链接（第3课时，约70分钟）

    （一）从“寻味”到“创生”的思维转换

  教师引导回顾“两难故事”和探究中发现的问题。提问：“通过深入的‘寻味’，我们理解了这些艺术的珍贵。那么，如何让这份珍贵不只是留在博物馆或记忆里，而是能在今天继续散发活力，甚至走进你我的生活？”引出“创生”概念——不是简单模仿，而是基于理解内核的创造性转化。

    （二）“创生工坊”设计活动

  小组基于前一阶段的深度理解，进入设计环节。设计方向可多选（每组选择一个重点方向）：

    方向A：“旧艺新颜”产品设计：如何将这项民间艺术的元素（图案、色彩、精神内涵等），应用到一件现代的日常用品、文具、服饰或数字产品（如手机壳、APP界面）中？绘制设计草图并说明理念。

    方向B：“薪火相传”传承方案：针对该项艺术传承的具体困难，设计一个切实可行的、你们能参与或推动的传承方案。例如：策划一次校园展览或体验活动；为它设计一个吸引年轻人的宣传短视频脚本；给校长或社区写一封设立相关兴趣小组的建议信。

    方向C：“规矩方圆”保护倡议：从“法治观念”角度切入，研究《非物质文化遗产法》中与保护相关的简单条款。设计一份面向同学或家长的“保护家乡民间艺术”倡议书，其中可包含“不购买粗制滥造的仿制品”、“尊重艺人知识产权”、“积极参与传承活动”等具体、可行的条款，将法治精神与道德行动结合。

    （三）设计迭代与完善

  小组完成初步设计后，进入“同行评议”环节。参照“是否尊重了该艺术的核心文化内涵？是否有创意且可行？表达是否清晰？”等标准，与其他一组进行互评，提出改进建议。小组根据反馈进行修改完善。

  第四阶段：成果发布与反思升华（第3课时末段，约20分钟）

    （一）“寻味创生”成果发布会

  各小组以多样化的形式展示最终成果：可以是设计图讲解、方案陈述、短剧表演、倡议书朗诵等。展示需清晰阐明：1.我们“寻味”到的艺术精髓是什么；2.我们的“创生”设计是什么及为什么这么做。

    （二）多元评价与互动

  除教师评价外，引入“点赞卡”评价：其他小组和受邀听课的教师（或线上家长代表）可为每个小组在“理解深度”、“创意指数”、“可行程度”、“展示效果”等维度贴上点赞贴纸或发送弹幕评论。

    （三）总结延伸，内化责任

  教师引导学生共同观看各小组展示板，并总结：“今天，我们不仅做了一次精彩的民间艺术深度游，更成为了一个个充满使命感的小小文化创生者。保护与传承，不仅是国家和法律的大事，也是我们每个深知其美好的人可以参与的小事。它可以从一次认真的了解、一次用心的设计、一次真诚的分享开始。”最后，全体学生在“我们的创生宣言”展示板上，签署或留下自己的承诺印记，宣言主题可以是“我是家乡文化的小小火种”。

  六、教学评价设计

  （一）过程性评价

  通过“民间艺术探秘卡”的完成质量，评估信息提取、整合与分析能力；观察小组合作探究中的参与度、沟通与协作表现；通过“同行评议”环节观察学生的批判性思维与建设性反馈能力。

  （二）表现性评价（成果评价）

  制定“寻味创生成果评价量规”，从“文化理解的准确性”、“探究的深度与逻辑性”、“创意设计的合理性与创新性”、“成果展示的清晰度与感染力”、“团队合作的有效性”等几个维度进行分级评价。重点关注从“寻味”到“创生”的逻辑连贯性。

  （三）增值性评价

  关注学生在学习前后对家乡民间艺术态度与认知的变化，可通过简短的前后测问卷或学习日志中的反思段落进行评估。例如，学习后是否更愿意主动了解和谈论家乡文化，是否提出了更具深度的见解或更具体的行动想法。

  七、教学特色与创新反思

    （一）实现了学习逻辑的深刻转变

  本设计打破了“欣赏-介绍-呼吁”的传统教学线性逻辑，构建了“情境冲突-深度探究-创造性解决-公共展示”的螺旋上升式学习路径。学生从“观众”变为“研究员”和“设计师”，知识在学习者的主动建构与运用中真正内化。

    （二）达成了素养的深度融合

  教学设计有机融合了道德情感（认同、自豪）、法治意识（保护法规、责任）、健全人格（探究、创造、合作）和责任意识（传承行动），而非割裂呈现。特别是将“创生”作为连接理解与责任的关键桥梁，使责任感的培养有根基、有路径、有出口，避免了空泛。

    （三）体现了跨学科的实践取向

  学习过程自然地整合了历史（溯源）、地理（分布）、美术（审美与设计）、语文（表达与写作）等多学科知识与能力，在真实任务的驱动下，实现了跨学科知识的综合运用，指向学生解决复杂现实问题的能力培养。

    （四）发挥了评价的促进学习功能