小学三年级英语下册 Unit 5 Fruit 单元开启与卡通故事课教学设计

小学三年级英语下册Unit5Fruit单元开启与卡通故事课教学设计

  一、教材与学情深度剖析

  （一）教材解构与单元定位

  本课隶属于译林版（三年级起点）英语三年级下册第五单元。本单元的核心主题为“Fruit”，是继颜色、动物、文具等主题后，又一个贴近学生日常生活、易于创设真实语境的重要话题。从知识序列来看，学生已掌握“What’sthis/that?”、“It’sa/an…”等基本问答句型，以及部分颜色、形容词词汇，这为在本单元中学习水果名称、运用“Isthis/thata/an…?”、“Yes,itis./No,itisn’t.”等询问确认及回答的句型，以及描述水果特征（如颜色、大小）奠定了坚实的语言基础。

  本课时作为单元的起始课与“Cartoontime”的融合课，承担着双重使命：一是作为“Lead-in”（导入），需高效激活学生关于水果的已有认知图式，激发其对本单元主题的浓厚兴趣与探究欲望，并初步感知核心词汇与句型；二是完成“Cartoontime”（卡通故事）板块的教学。该板块并非孤立的故事，而是以Bobby和Sam两个卡通角色在水果情境中的趣味互动为载体，复现并初步运用本单元核心句型，同时渗透情感态度与文化意识。因此，本课时的设计必须超越传统的“词汇句型新授+故事阅读”的线性模式，转向以主题意义为引领，以故事语境为依托，将语言知识学习、语言技能训练、学习策略培养以及文化情感体验进行有机整合，实现单元整体教学视角下的高起点开局。

  （二）学情全景式分析

  教学对象为小学三年级下学期的学生，其认知与语言发展呈现以下特点：

  1.心理与认知特征：该年龄段学生活泼好动，好奇心强，形象思维占据主导，对色彩鲜明、形象生动、富有情节的内容（如卡通、故事、游戏）具有天然的好感。注意力集中时间相对有限，但参与活动的积极性高。他们开始具备初步的简单逻辑思维能力和合作意识。

  2.语言知识与技能基础：经过近两年的英语学习，学生已积累约150-200个核心词汇及若干基本句型，具备初步的听、说、读、演能力。能进行简单的日常问候和交流，能借助图片、动作等理解简短的指令和故事。然而，其语言表达仍以模仿和套用为主，自主生成和综合运用能力尚在形成初期。

  3.学习策略与习惯：学生已初步养成课堂跟读、指读、角色扮演等学习习惯，但学习策略的自觉性与多样性有待提升。部分学生存在害羞、怕出错的心理，需要在教学中创设安全、鼓励的表达氛围。

  4.生活经验与主题关联：“水果”是学生日常生活中极其熟悉和喜爱的食物。他们具备丰富的水果种类、颜色、味道等直接经验，这为语言学习提供了丰富的内容素材和情感动力。同时，不同地域、家庭的水果消费差异也可能带来有趣的分享点。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于对教材与学情的深度分析，结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，设定本课时教学目标如下：

  （一）语言能力

  1.能在图片、实物或教师动作的帮助下，听懂、认读并初步运用水果类词汇：apple,orange,banana,pear,mango,pineapple（教材基础词汇），并适当拓展1-2种贴近本地生活的水果词汇（如strawberry,watermelon）。

  2.能在“Cartoontime”的故事语境及教师创设的模拟情景中，理解并初步运用核心句型“Isthis/thata/an…?”进行提问，并能用“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”作出正确回应。

  3.能借助图片、文字和音视频，理解“Cartoontime”卡通故事的基本内容，并能以正确的语音语调朗读故事，部分学生能尝试分角色表演。

  （二）文化意识

  1.通过观察、比较不同水果的外形特征，感受大自然的多样性之美。

  2.通过故事中Bobby和Sam分享水果的情节，体会分享的乐趣与友谊的温暖。

  3.初步了解一些常见水果的产地或与文化相关的小知识（如：橙子orange与颜色orange同词；菠萝pineapple并非苹果apple的一种），激发对语言文化现象的好奇心。

  （三）思维品质

  1.通过“猜一猜”（GuessingGame）、“找一找”（FindingGame）等活动，发展观察、比较、推断等逻辑思维能力。

  2.在故事学习中，能根据图片和已有线索预测故事情节发展。

  3.在语言输出活动中，能尝试将新旧知识（如水果颜色、大小形容词）进行简单组合，创造性地描述或提问。

  （四）学习能力

  1.积极参与课堂各项活动，乐于与同伴合作完成学习任务。

  2.初步学习利用实物、图片、肢体动作等多种媒介辅助理解和记忆单词。

  3.在教师的引导下，尝试制定简单的课外延伸学习小计划（如：制作水果单词卡）。

  三、教学重难点

  （一）教学重点

  1.水果类核心词汇（apple,orange,banana,pear,mango,pineapple）的准确发音与意义识记。

  2.在贴近生活的语境中，理解并初步运用句型“Isthis/thata/an…?”及其肯定与否定回答。

  3.理解“Cartoontime”故事大意，体会故事的趣味性。

  （二）教学难点

  1.名词单数前不定冠词“a”与“an”的区别使用（如：abanana,anapple,anorange）。

  2.句型“Isthis/that…?”在实际交际中的语调把握及流畅问答。

  3.引导学生在理解故事的基础上，进行有情感、有表情的角色朗读或简单表演。

  四、教学准备

  （一）教师准备

  1.多媒体课件：包含精美的水果高清图片、动态生长过程短片（如菠萝从开花到结果）、“Cartoontime”动画视频、互动游戏模板、故事图片排序活动等。

  2.实物教具：多种真实水果（苹果、橙子、香蕉、梨、芒果、菠萝等，确保安全卫生），一个不透明的“魔术袋”（用于触摸猜物游戏）。

  3.单词卡片与句型条：涵盖本课核心词汇与句型，用于板书构建。

  4.评价工具：设计以“水果树”为背景的形成性评价图，学生每完成一项任务或表现出色，即可为自己小组的“树”贴上一种“水果”。

  5.角色头饰：Bobby和Sam的头饰，用于故事表演。

  （二）学生准备

  1.预习：通过听录音或点读笔，初步感知本单元歌曲或“Cartoontime”故事，对水果主题有心理准备。

  2.学具：英语书、彩色笔。

  3.可选任务：带一种自己喜欢的水果实物或图片（需事先与家长沟通，注意卫生与安全）。

  五、教学过程实施详案

  第一阶段：主题激活，语境创设(Lead-inWarmingup:约8分钟)

  活动一：韵律热身，旧知链接

  教师播放一首与颜色或之前学过的动物相关的、节奏明快的英文歌曲（如“ColorSong”），引导学生一起跟唱并做简单动作。随后，教师出示一个装有各种颜色卡片的盒子。

  T:Look,Ihaveamagicbox.Whatcolorisit?(抽出一张红色卡片)

  Ss:It’sred.

  T:Good!Red.Somethingcanbered.Forexample…(稍作停顿，引导学生思考)Anapple!Yes,aredapple.

  （教师顺势在黑板上画一个简笔画苹果，或贴出苹果图片的一部分，引出主题。）

  设计意图：通过歌曲唤醒课堂，营造英语氛围。从熟悉的颜色自然过渡到具有该颜色的水果，建立新旧知识之间的联系，并巧妙暗示本课主题。

  活动二：感官激趣，主题揭示

  教师出示“魔术袋”，故作神秘地摇晃。

  T:Today,mymagicboxbringsussomethingmore.Theyareinthismagicbag.Canyouguesswhattheyare?Youcantouchit,butdon’tpeek!(邀请几名学生上台触摸)

  S1:(触摸后)It’s…round.It’ssmooth.

  T:Isitanapple?Maybe.Let’ssee!(慢慢取出一个苹果)Wow!Yes,it’sanapple!

  教师用同样的方式，通过让学生触摸、闻气味（如果安全）或听教师描述特征（如：It’slongandcurved.It’syellow.），引出banana,orange等2-3种水果。每出示一种，教师都用清晰、夸张的口型说出单词，并引导学生跟读。

  T:Look,wehaveanapple,abanana,anorange…Whatarethey?Theyareall…(做手势引导)

  Ss:Fruit!

  教师板书大标题：Unit5Fruit，并贴上相关图片。

  设计意图：利用“魔术袋”调动学生的触觉、嗅觉等多种感官，极大激发好奇心和参与欲。在猜谜过程中，学生已无意识地接触并尝试理解核心词汇。自然地揭示主题，水到渠成。

  第二阶段：多维互动，新知建构(PresentationPractice:约20分钟)

  活动一：词汇音形义深度处理

  1.视觉输入与语音模仿：课件依次呈现六种核心水果的高清大图，同时配有该单词的标准发音。教师采用“全班跟读-小组读-个人读”的方式，重点纠正常见发音难点，如“pineapple”的连读、“orange”的元音发音。对于“a”和“an”的区别，教师通过对比朗读“abanana”和“anapple”，引导学生注意倾听冠词后是元音还是辅音开头，并归纳简单规则（不强调术语）。

  2.游戏巩固与意义强化：

   -快速反应：教师说单词，学生指向书上图片或做出相应动作（如：pear做梨形手势）；教师出示图片或实物，学生快速说出单词。

   -What’sMissing?：课件展示所有水果图片，快速切换后消失一种，学生需说出缺失的水果英文名。

   -分类小挑战：教师提问：“Whichfruitisyellow?”(banana,pineapple,mango…)“Whichfruitisround?”(apple,orange…)。引导学生将水果按颜色、形状等属性进行简单归类，渗透思维训练。

  3.语境嵌入与初步运用：教师拿起一个苹果问：“Isthisanapple?”引导学生回答：“Yes,itis.”板书句型。然后拿起一个橘子但问：“Isthisanapple?”引导回答：“No,itisn’t.”并补充完整：“It’sanorange.”板书否定回答。通过多次示范，让学生感知句型的含义和使用场景。

  活动二：句型功能化操练

  1.听音辨物：教师用布遮挡部分水果，发出指令：“Listen,isthisapear?”(同时可能摇动香蕉发出声音制造认知冲突)，学生根据判断回答。

  2.同伴猜猜乐：学生两人一组，一人背对屏幕或图片，另一人根据屏幕上显示的水果图片提问：“Isthis/thata/an…?”背对的学生猜测。此活动自然区分了“this”（近指）和“that”（远指）的使用场景。

  3.链条问答：教师手持一个水果问第一位学生S1：“Isthisa/an…?”S1回答后，接过水果问S2：“Isthisa/an…?”依次传递。游戏节奏可逐渐加快，增加趣味性。

  设计意图：词汇学习遵循“音-义-形”结合的原则，通过多感官通道和层次递进的游戏强化记忆。句型的引入与操练紧密结合具体实物和情景，使语言学习立刻具有交际功能，避免机械重复。活动设计兼顾个体、同伴和小组互动，确保参与广度与深度。

  第三阶段：故事浸润，综合体验(CartoonTime:约12分钟)

  活动一：整体感知，预测激趣

  教师出示Bobby和Sam在果园或野餐背景下的图片。

  T:Look,whoarethey?

  Ss:BobbyandSam.

  T:Wherearethey?Whatcanyousee?(引导学生观察图片背景中的水果)

  Ss:Apples…Oranges…

  T:Great!BobbyandSamareplayingwithfruittoday.Let’swatchthecartoonandseewhathappens.

  播放“Cartoontime”无字幕动画视频（第一遍）。

  T:So,whatfruitdotheytalkabout?(引导学生回忆)

  Ss:…(学生可能会提到看到的或听到的水果)

  设计意图：利用封面或故事主图引导学生观察、预测，培养读图能力。无字幕观看第一遍动画，聚焦整体理解和故事趣味性，降低文字焦虑。

  活动二：细节理解，语言聚焦

  1.带问题观看第二遍：播放带英文字幕的动画。观看前提出具体问题：WhatdoesSamfindfirst?(一个梨)WhatdoesBobbythinkitis?(一个苹果)WhatdoesSamfindthen?(一个橙子)WhatdoesBobbythinkitis?(一个橘子？这里利用学生可能已有的“orange既是水果也是颜色”的认知，制造小趣味)IsBobbyright?(No,heisn’t.)

  2.文本研读与跟读模仿：学生打开课本，教师引导学生指读故事文本。重点讲解：

   -感叹句“Look!”的语调。

   -Bobby两次猜测的句型：“Isthisanapple?”“Isthatanorange?”

   -Sam的否定回答及纠正：“No,itisn’t.It’sapear.”“No.It’sanorangetoo!”（引导学生注意“too”在此处表示“也是”的用法，体现幽默：Bobby猜了两次，两次都猜错成橙子/橘子类）。

   -采用“教师示范-小组分角色朗读-个人展示”的方式，重点关注疑问句的升调和肯定/否定句的降调，鼓励学生模仿Bobby憨厚可爱和Sam略显俏皮的语气。

  3.故事排序或填空：将打乱顺序的故事图片发给小组，请学生根据记忆和理解重新排序。或提供挖空关键句型的文本，让学生听录音后填空。

  设计意图：第二遍观看指向具体信息获取，培养捕捉关键信息的能力。文本细读聚焦核心语言和朗读技巧。排序或填空活动检验并深化学生对故事脉络和细节的理解，同时锻炼合作能力。

  活动三：角色体验，创意表达

  1.小组角色朗读：学生三人一组（分饰Bobby,Sam和旁白），进行故事朗读练习。教师巡视指导。

  2.情景表演挑战：提供Bobby和Sam的头饰，鼓励学生上台表演。鼓励在忠实于原文的基础上，加入适当的表情和动作。对于能力较强的学生，可挑战改编结尾，例如：Bobby最后也找到了一个水果，让Sam来猜。

  3.情感与价值观探讨：表演后，教师提问：IsBobbyalittlesilly?(学生笑)ButdoesSamlaughathim?(引导学生注意Sam只是纠正，没有嘲笑)Whatdoyouthinkoftheirfriendship?(简单引导：朋友之间可以一起玩，一起笑，即使犯点小错也没关系。)

  设计意图：角色朗读与表演是内化语言、体验情感的有效途径。通过表演将静态文本转化为动态交际，提升综合语用能力。最后的讨论将语言学习提升至情感态度与价值观层面，实现学科育人。

  第四阶段：整合迁移，拓展延伸(ProductionExtension:约8分钟)

  活动一：创设任务，综合运用

  任务名称：“班级水果小超市”（ClassFruitStand）。

  情境：教师将讲台布置成一个小型“水果摊”，摆放或贴上各种水果图片（包括本课核心词汇及拓展的1-2种）。

  任务流程：

  1.教师扮演店主，邀请几名学生扮演顾客。

  2.“顾客”指着一个水果（或用“this/that”描述位置）询问：“Excuseme,isthis/thata/an…?”

  3.“店主”回答：“Yes,itis./No,itisn’t.It’sa/an…”

  4.问答正确，“顾客”可以“买走”（取走）该水果图片。

  5.随后，鼓励学生小组内开展自己的“水果摊”活动。

  设计意图：模拟真实生活场景，将本课所学词汇和句型在接近真实的交际任务中进行综合运用。任务具有明确的目的性和趣味性，能有效激发学生的表达欲望。

  活动二：跨学科链接，主题深化

  1.艺术融合：发给学生一张画有空白果盘的纸，请他们画出至少三种自己喜欢的水果，并在旁边写上英文名称。作品可用于教室布置。

  2.科学小彩蛋：利用一分钟时间，通过课件快速展示一种水果（如菠萝）有趣的生长过程或冷知识图片，配以简单英文解说词（教师说）。例如：“Look,apineapplegrowsontheground!It’snotonatree.Interesting?”

  设计意图：将英语学习与美术、科学等学科进行软性结合，拓宽学生视野，深化对主题的理解，体现跨学科学习理念。艺术活动满足学生创造欲，科学彩蛋激发持续探究的兴趣。

  第五阶段：总结评价，布置作业(SummaryHomework:约2分钟)

  活动一：结构化总结

  教师引导学生一起回顾板书：

  T:Today,welearnedabout…(指向水果单词)

  Ss:Fruit!

  T:Wecanask…(指向句型)

  Ss:Isthis/thata/an…?

  T:Andweanswer…

  Ss:Yes,itis./No,itisn’t.

  T:Wealsoenjoyedafunnystoryabout…

  Ss:BobbyandSam!

  设计意图：利用板书进行视觉化总结，帮助学生梳理本节课的知识脉络，形成结构化认知。

  活动二：分层化作业

  教师出示作业菜单，请学生根据自身情况选择完成（至少选一项）：

  1.基础巩固型：听读课本Unit5“Cartoontime”部分录音至少3遍，力求语音准确、语调生动。

  2.实践应用型：用今天学的句型和家人或玩偶玩一次“猜水果”的游戏，并尝试用英文记录一种家人的反馈（如：妈妈说“Yes,itis.”）。

  3.创意拓展型：制作一张“MyFavoriteFruit”卡片，画出水果，写上英文名，并可用中文拼音或学过的单词简单写/画喜欢的原因（如：sweet,red）。

  设计意图：分层作业尊重学生个体差异，提供选择空间，满足不同层次学生的发展需求，将学习从课堂延伸至家庭和生活。

  活动三：形成性评价回顾

  教师和学生一起查看“水果树”评价图，共同清点各小组获得的“水果”数量，对全班学生的积极参与、合作精神和学习成果给予肯定和表扬。

  T:Lookatourfruittrees!Theyarefullofdeliciousfruits!Welldone,everyone!Youalldidagreatjobtoday!

  设计意图：以积极、具体的方式总结课堂表现，强化学生的学习成就感，激励其持续保持学习热情。

  六、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰、直观、有逻辑。

  （黑板中央偏上）

  Unit5Fruit

  （主题周围可贴或画一些水果简笔画装饰）

  （左侧区域：词汇区）

  Words:

  (贴图片) apple  anapple

  (贴图片) orange  anorange

  (贴图片) banana abanana

  (贴图片) pear  apear

  (贴图片) mango amango

  (贴图片) pineapple apineapple

  （右侧区域：句型与故事区）

  Sentences:

  A:Isthis/thata/an…?

  B:Yes,itis. / No,itisn’t