小学四年级英语下册 Unit 1 Countries Lesson 2 Wheres she from 教案

小学四年级英语下册Unit1CountriesLesson2Where‘sshefrom?教案

一、教材与学情分析

（一）教材分析：【基础】【重要】

本课是鲁科版（五四学制）三年级起点四年级下册Unit1Countries的第二课时，属于该单元的语言知识扩展与交际应用课。本单元围绕“国家与国籍”这一核心话题展开，Lesson1已为学生铺垫了“I‘mfrom...”这一第一人称表达，为本课学习第三人称“Whereishe/shefrom?He’s/She‘sfrom...”的询问与回答奠定了坚实的语言基础。本课教材内容共分为三个部分：Listenandsay呈现了李明向Jenny介绍新朋友Jim的场景，自然引出核心句型；Let’stalk通过图文匹配和问答活动，操练国家词汇Australia,France,India以及核心句型；Let‘sdo则通过小组活动，引导学生运用所学语言进行真实交际。本课的核心功能在于实现从“介绍自己”到“介绍他人”的视角转换，这对于四年级学生来说是语言运用能力的一次重要提升。教材编排遵循“呈现-操练-应用”的认知规律，内容丰富，情境连贯，兼具工具性和人文性，通过世界各国的文化元素渗透，旨在开阔学生的国际视野。

（二）学情分析：【基础】

授课对象为四年级下学期学生。经过三年半的英语学习，他们具备以下特征：

1.知识储备：学生已掌握一定量的基础词汇，并能运用“What‘syourname?Howareyou?Whereareyoufrom?I’mfrom...”等句型进行简单的自我介绍与日常问候。对China,theU.S.,Canada,Britain等国家名称有初步认知。

2.认知特点：四年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，好奇心强，活泼好动，对新鲜事物充满兴趣，尤其对异国文化、动物、标志性建筑等有强烈的探索欲。他们喜欢在“玩中学，做中学”，乐于参与角色扮演、小组竞赛等互动性强的课堂活动。

3.学习能力：学生具备初步的听音模仿能力和小组合作意识，能够跟随教师的指令完成任务。但在人称代词的转换（特别是从第一人称“I”到第三人称“he/she”的转换）、国家名称的标准发音（如Australia,France的尾音）以及在实际情境中灵活迁移运用语言方面，仍需教师的精准引导和反复操练。

4.潜在困难：【难点】学生容易混淆“Whereareyoufrom?”和“Whereisshefrom?”两个句型中be动词和人称代词的使用；对于含有三个以上音节的国家名称，发音可能存在困难；在小组活动中，部分学生可能因羞怯而不敢开口。

二、教学目标与核心素养

基于对教材和学情的分析，本课教学目标设定如下：

1.语言能力目标：【基础】

（1）学生能够听懂、会说、认读单词：Australia,France,India,her。

（2）学生能够听懂、会说、认读句型：“Whereishe/shefrom?”“He’s/She‘sfrom...”并能用升调和降调准确朗读一般疑问句及其肯定/否定回答“Ishe/shefrom...?Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”

（3）学生能够理解并能分角色朗读课文对话，语音、语调基本正确。

2.文化意识目标：【重要】

（1）学生能够初步了解澳大利亚、法国、印度等国家的标志性建筑（如埃菲尔铁塔、泰姬陵）、代表性动物（如袋鼠、孔雀）或特色文化元素。

（2）学生能够形成尊重文化差异、拓展国际视野的意识和态度。

3.思维品质目标：【重要】

（1）通过观察图片、猜测国籍，培养学生的观察能力和推理能力。

（2）通过归纳人称代词（I,you,he,she）与be动词的搭配规律，培养学生的初步语法意识和归纳思维能力。

4.学习能力目标：【高频考点】

（1）能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。

（2）能够运用所学句型询问并介绍他人的国籍，逐步提高真实语境中的交际能力。

三、教学重难点

1.教学重点：【重要】【高频考点】

（1）掌握三会单词：Australia,France,India,her。

（2）掌握并运用核心句型：Whereishe/shefrom?He‘s/She’sfrom...进行问答。

2.教学难点：【难点】

（1）正确区分并运用人称代词he与she及其对应的形容词性物主代词his与her。

（2）在真实情境中，能灵活运用所学语言询问和介绍他人的国籍或籍贯，实现从课本到生活的迁移。

（3）国家名称Australia和France的正确发音。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、单词卡片（国家名、人名）、人物头饰、世界地图挂图、各国标志性建筑/动物的小贴纸、学生课堂活动任务单。

五、教学实施过程

（一）课前预习，情境铺垫

1.教师通过班级群或学习平台发布预习任务：观看一段包含不同国家儿童问候场景的短视频，并尝试复习第一课所学的国家名称（China,theU.S.,Canada,Britain）。引导学生思考：如果想知道视频里那个新朋友来自哪里，应该怎么问？【基础】

（二）课中实施，深度学习

1.热身与复习，激活旧知

（1）GreetingFreetalk:教师以亲切的问候开场，随即与几名学生进行自由对话：Hi,I’myourEnglishteacher.Whereareyoufrom?引导学生回答：I‘mfromChina.或I’mfromWeifang.通过真实交流，激活第一课时所学句型。

（2）Singachant:播放或教师自编一个关于国家的韵律chant，例如：China,China,I‘mfromChina.TheU.S.,theU.S.,he’sfromtheU.S.通过富有节奏感的朗读，快速回顾已知国家词汇，并在chant中无意识地渗透he/she的使用。

2.情境导入，聚焦新知

（1）创设语境：教师利用课件展示一个“国际夏令营”的场景，图中汇聚了来自不同国家的小朋友。教师指着画面中李明和Jenny，说道：LiMingandJennyareatthesummercamp.Theymeetsomenewfriends.Whoarethey?Wherearetheyfrom?Let‘swatchandfindout.以此自然过渡到课文学习。【非常重要】

（2）整体感知，初步理解：播放课文Listenandsay部分的动画视频，让学生带着问题整体感知对话内容。问题不宜过细，如：Howmanynewfriendsdotheymeet?旨在培养学生的听力理解能力和抓住关键信息的能力。

3.文本学习，突破难点

（1）细节理解，学习新知：

①再次播放视频，聚焦第一位新朋友。教师提问：Whoisthis?引导学生说出或跟读人名“Jim”。接着教师指着Jim的图片并板书核心问句：Whereishefrom?引导学生观看视频寻找答案，引出国家词“Australia”。教师手持单词卡，运用自然拼读法教授Australia的发音（Aus-tra-lia），强调重音位置。随后板书答句：He’sfromAustralia.并用红笔标出He‘s。

②用同样的方法处理第二位新朋友。教师提问：Isthisaboyoragirl?Whoisshe?引导学生关注性别，为区分人称做铺垫。学习人名“Jenny”和关键词“her”。教师板书问句：Whereisshefrom?引导学生回答：She’sfromtheU.K.随即补充：Wealsocansay“She‘sfromBritain.”丰富学生的词汇量。

③处理第三位新朋友。教师播放视频，提问：Look,who’sthatgirl?What‘shername?引导学生关注her的用法，理解her意为“她的”。学习国家词“India”和“France”。其中France可与第一课的France进行复现对比，区分France与French的用法（本课只需掌握France国家名称）。【高频考点】

（2）跟读模仿，内化语言：播放课文录音，学生逐句跟读。教师引导学生模仿录音的语音、语调，特别是一般疑问句的升调（Ishefrom...?）和陈述句的降调。对于长单词和难读句子，进行分音节、分意群的示范和带读。

（3）角色扮演，初步应用：学生四人一组，戴上头饰，分角色朗读或表演课文对话。教师巡视指导，鼓励学生加入适当的表情和动作，使表演更生动。

4.操练巩固，形成技能

（1）机械操练（Let’stalk）：【基础】

教师利用课件展示Let‘stalk部分的四幅图（分别代表China,theU.S.,Australia,France的人物头像）。教师先与一名学生示范对话：

T:Lookatthisboy.Whereishefrom?

S1:He’sfromChina.

随后进行Pairwork，同桌两人利用图片进行一问一答的替换练习。教师通过实物投影或随机抽点几组学生进行展示，及时纠正发音错误。

（2）意义操练（GuessingGame）：【重要】【热点】

教师设计“猜猜他/她来自哪里”的游戏。规则如下：

①教师用PPT依次呈现具有国家特征的局部图片（如埃菲尔铁塔的塔尖、袋鼠的尾巴、泰姬陵的穹顶、中国的长城），每出现一个线索，就邀请学生用句型“Ishe/shefrom...?”进行猜测。

例如，呈现袋鼠尾巴时，教师指着预设的卡通人物说：Lookatthiskangaroo.IstheboyfromAustralia?引导学生用“Yes,heis./No,heisn’t.”进行回答。

②游戏由教师主导逐渐过渡到学生小先生主持，充分调动全班学生的参与热情。此环节不仅操练了核心句型，还巧妙地融入了文化元素，实现了学科融合。

（3）交际操练（Let‘sdo）：【非常重要】【难点】

创设“寻找笔友”的真实任务情境。

①教师示范：教师拿出一张自己“笔友”的照片（或课件展示），介绍说：Ihaveanewpenpal.Look,thisismypenpal.She’sfromCanada.She‘snice.然后引导学生向教师提问：Whereisshefrom?进行师生问答示范。

②小组活动：教师为每个小组分发一张“国际笔友通讯录”任务单，上面有几位不同国家儿童的简略信息（照片/名字/国籍留白）。小组内四人分工：一人扮演“笔友”，三人扮演“小记者”。小记者用所学句型询问笔友的姓名和国籍，并将信息填在任务单上。如：

S2(Reporter):Hello!What’syourname?

S3(Penpal):MynameisTom.

S2:Whereareyoufrom?(此处提示记者要注意人称的变化，如果直接问笔友本人，要用you)

S3:I‘mfromFrance.

之后，记者向小组其他成员汇报：He’sTom.He‘sfromFrance.

③成果展示：随机抽取几个小组上台展示他们的“采访”与“汇报”过程，教师从语言准确性、合作默契度等方面给予积极评价，并奖励代表该国家的小贴纸。【高频考点】

5.拓展提升，迁移创新

（1）情感升华：教师展示世界地图，引导学生总结：Peoplecomefromdifferentcountries.WearefromChina.Weareallfamilyunderthesamesky.Weshouldloveandrespecteachother.对学生进行跨国界、跨民族的人文情怀教育。

（2）跨学科链接：教师简要介绍本节课所学国家最具代表性的运动或节日，如澳大利亚的游泳、法国的环法自行车赛、印度的洒红节等，鼓励学生课后搜集更多资料，用英语进行简单介绍。

（三）课后延伸，持续发展

1.基础性作业：【基础】

听录音，跟读课文对话20分钟，模仿地道的语音语调。

2.实践性作业：【重要】【热点】

完成一份“MyPenPal”迷你小报。从网上或杂志上剪下一张人物图片，贴在纸上，并用今天所学的句型在旁边写下介绍：His/Hernameis...He’s/She‘sfrom...下节课进行“墙报交流”。

3.拓展性作业：【难点】

利用网络或图书资源，查找更多关于France,Australia,India的文化元素（如美食