初中八年级英语下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section B (1a1d) 听说整合教学设计

初中八年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionB(1a-1d)听说整合教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合内容语言融合学习（CLIL）、任务型语言教学（TBLT）及深度学习的理论框架。我们视语言不仅为交流工具，更是思维与文化传承的载体。本课基于Unit6“Legendsandstories”的大单元主题，旨在引导学生从SectionA对中国经典传说的学习，自然过渡到SectionB对西方经典童话故事的探究，完成一次跨文化的叙事理解与比较。我们摒弃了传统的、孤立的听说技能训练模式，转而构建一个以“故事再述与创编”为驱动任务的、意义探究优先的学习情境。通过1a-1d的听说活动链，学生将经历从输入到内化再到输出的完整语言习得过程，在获取关于《格林童话》中《糖果屋》（HanselandGretel）故事核心信息的同时，系统操练并运用“如何描述故事发生与发展”的目标语言结构，特别是过去进行时在叙事中的生动应用。教学设计强调批判性思维与创造性思维的协同发展，鼓励学生不仅理解故事表层情节，更能剖析人物动机、评价行为选择，并最终在小组协作中完成基于核心情节的个性化故事续写或改编，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合提升，体现学科育人价值。

  二、教学背景与学情深度分析

  1.教材内容深度解构：本节课内容选自人教版Goforit!八年级下册Unit6SectionB(1a-1d)。该单元的核心语法项目是过去进行时，主题语境是“人与社会”下的“文学、艺术与体育”。SectionA部分已通过学习“愚公移山”、“西游记”、“嫦娥奔月”等中国传说，帮助学生初步建立了运用过去进行时描述过去特定时刻正在发生事件的能力。SectionB1a-1d部分将视野投向世界文学宝库，以《格林童话》中的经典故事为载体。1a通过词汇匹配活动，预教并激活与故事情境（森林、月亮、小径、石头等）紧密相关的核心名词；1b和1c是阶梯式的听力理解任务，引导学生从捕捉关键人物和事件，到梳理完整的故事发展顺序；1d则是在听力输入基础上的口语输出活动，要求学生利用视觉提示（图片）和语言支架，合作复述故事。教材设计本身体现了“词汇铺垫—听力输入—口语输出”的线性逻辑。然而，作为顶尖教学设计，我们将在此基础上进行结构性深化和情境性扩展，将这四个活动有机整合进一个更具挑战性和完整性的项目任务中，使语言学习与文学赏析、创意表达无缝对接。

  2.学生学情精准研判：教学对象为八年级下学期学生。他们的认知特点表现为抽象逻辑思维快速发展，具备一定的独立思考与批判能力，对世界文化充满好奇，乐于参与小组合作和富有创造性的活动。在知识储备上，学生已基本掌握一般过去时，并对过去进行时的构成和基本用法有了初步了解，但在真实、连贯的叙事语境中自然、准确地运用该时态仍存在困难，常常混淆其与一般过去时的使用场景。在技能层面，学生能听懂简单的日常对话和故事概要，但对于包含较多细节和逻辑顺序的叙述性语篇，捕捉、筛选、重组信息的能力有待提高；在口语表达上，多数学生能进行简单的问答和描述，但进行连贯、有条理、有细节的独白或合作叙事仍是挑战。此外，学生对《格林童话》可能有模糊的整体印象，但对其具体故事（如《糖果屋》）的细节、文化背景及现代解读可能知之甚少。因此，本课需搭建充分的语言和内容支架，创设安全、鼓励的表达氛围，激发其深层兴趣，引导他们从“学语言”走向“用语言思考与创造”。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于上述分析，设定如下多维、可观测、可评估的教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够准确听辨、认读并运用与森林探险、童话叙事相关的核心词汇，如：forest,moonlight,path,stone,bread,house,witch等。

  （2）学生能够在听力语篇中有效捕捉关于故事人物、事件顺序及具体细节的关键信息，完成从排序到补全的信息加工任务。

  （3）学生能够熟练、准确地运用过去进行时（was/were+doing）与一般过去时相结合，口头及书面描述故事中人物在特定过去时刻正在进行的动作，以及按时间顺序叙述事件发展，实现叙事语言的生动性与准确性。

  2.文化意识目标：

  （1）通过探究《糖果屋》这一西方经典童话，学生能够了解《格林童话》的基本背景及其在西方文化中的地位，认识到童话故事往往承载着特定时代的社会观念、道德教诲与人类共同情感。

  （2）通过与中国传统传说（如Unit6所学）的初步比较，学生能感知中西方叙事文学在主题（如智慧、勇气、善恶有报）上的共通性，以及在具体情节、角色设定和文化意象上的差异性，初步建立跨文化理解的视角。

  3.思维品质目标：

  （1）通过预测、推断、排序、概括等听力活动，发展学生的逻辑思维和信息处理能力。

  （2）通过分析故事人物（如Hansel和Gretel）的行为动机、面临的困境及其解决方案，培养学生的批判性思维，鼓励他们对故事进行多角度解读（如：这仅仅是一个冒险故事吗？它反映了怎样的社会现实？）。

  （3）通过小组合作创编故事后续或替代性结局，激发学生的想象力与创造性思维，提升其解决复杂叙事问题的创新能力。

  4.学习能力目标：

  （1）学生能够运用多种听力策略（如：根据图片预测、抓取关键词、边听边做笔记）完成对不同难度听力任务的理解。

  （2）学生能够在小组合作中进行有效的角色分工、意见交流与成果整合，共同完成故事复述与创编任务，提升协作学习能力。

  （3）引导学生利用思维导图等工具梳理故事脉络，培养其结构化表达与自主学习的能力。

  四、教学重难点及突破策略

  教学重点：

  1.在连贯的叙事语境中，理解并综合运用过去进行时与一般过去时描述事件。

  2.听懂《糖果屋》故事的核心情节与发展顺序，并能有条理地进行复述。

  教学难点：

  1.过去进行时与一般过去时在叙事中的准确切换与自然融合。学生容易在描述背景（过去进行时）和推进主线情节（一般过去时）时产生混淆。

  2.超越简单的信息复现，进行有情感、有细节、有逻辑的创造性故事表达。

  突破策略：

  针对重点1，采用“语境浸润-对比凸显-支架输出”策略。在听力输入阶段，引导学生特别关注含有“was/weredoing”的句子在叙事中的作用（常作为背景或另一动作发生时的伴随状态）。通过对比性练习（如：给出两个句子，让学生判断哪个用过去进行时更合适），强化语感。在输出阶段，提供清晰的“叙事框架图”，其中明确标注哪些部分适合用过去进行时进行“场景渲染”。

  针对难点2，采用“范例引领-分步建构-同伴互评”策略。教师首先提供一个高质量的口头复述范例，突出时态切换和细节添加。然后将复述任务分解为“按图说单句”->“连句成段（按顺序）”->“添加合理细节（如人物心情、环境描写）”三步。在小组创编环节，设立明确的评价标准（如：时态准确、逻辑连贯、创意新颖），引导同伴间依据标准进行反馈与修改。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成图片、音频、关键词句提示、思维导图框架、任务指令等。

  2.高清故事图片卡片（用于1a及后续复述、创编活动）。

  3.原声及经过教学化处理的听力材料音频。

  4.学生用任务单：包含听力任务表格、故事脉络图、小组创编学习单、自评与互评表。

  5.黑板/白板：用于生成性板书，动态呈现故事发展线索和核心语言结构。

  6.可选：与世界经典童话或叙事技巧相关的微课视频片段（用于导入或拓展）。

  六、教学过程实施详案

  （一）主题关联，激趣导入

  活动1：文化记忆唤醒

  教师呈现Unit6SectionA学过的中国传说图片（愚公移山、美猴王等），通过快速问答激活学生已有知识：“Whatlegendisthis?Whatwastheherodoinginthestory?”引导学生用过去进行时简要回答。随后，教师话锋一转：“TheseChineselegendsteachusaboutperseveranceandbravery.Today,we’lltraveltotheworldofWesternfairytales.Theyalsohaveexcitingstoriestotell.”自然引出本节课主题。

  活动2：童话图谱猜想

  在课件上展示《格林童话》的封面或格林兄弟的肖像，简要介绍其文化地位。然后，不直接给出故事名称，而是展示一组与《糖果屋》高度相关的神秘图片碎片：一片幽暗的森林、一轮明月、几块白色的小石头、一座由糖果和蛋糕做成的小屋一角。提出问题链，激发学生预测与探究欲：“Lookatthesefragments.Whatkindofstorymightitbe?Wheremightithappen?Whomightbeinit?Isitahappystoryorascaryone?”鼓励学生用英语或中英夹杂自由猜测，营造悬疑氛围，为后续听力理解做好心理和认知上的铺垫。

  （二）听前铺垫，扫障建架

  活动1：词汇情境化感知

  将课本1a的词汇匹配活动进行情境化升级。课件展示完整的《糖果屋》故事主场景图（森林中，月光下，一条小径通向远处奇特的屋子）。将词汇（forest,moonlight,path,stone,bread,house,witch等）以可拖动的标签形式呈现。教师首先示范，将“forest”标签拖到图片的相应位置并说：“Thisisthedeep,darkforestwherethestorybegins.”然后邀请学生上台，根据图片线索和自己的理解，将其他词汇标签拖到合适位置，并尝试用简单的英语解释原因，如：“Iput‘moonlight’herebecauseit’snight,andthemoonisshiningonthepath.”此活动将孤立的词汇与生动的故事场景绑定，赋予词汇生命和意义，同时再次强化对故事背景的视觉感知。

  活动2：叙事语法焦点提示

  教师在白板上画出两条并行的轴线：一条代表“主要事件发展线”（用实箭头表示），另一条代表“背景描述线”（用虚波浪线表示）。向学生明确：在讲故事时，我们常用一般过去时（如：Theywalked,Theyfound）来讲述一件接一件发生的主要事件；而用过去进行时（如：Themoonwasshining,Thebirdsweresinging）来描绘事件发生时的生动背景，或者表示一个长动作正在进行时被另一个短动作打断。随后，给出一个与本故事可能相关的例句填空练习，让学生初步体会：“WhileHanselandGretel______(walk)intheforest,themoon______(shine)brightly.”通过这种可视化、对比性的讲解，为学生后续理解听力内容和自主输出建立清晰的语法图式。

  （三）听中任务，分层解构

  本环节将对教材的1b和1c听力任务进行整合与拓展，设计为三个由易到难、信息加工层层深入的听力循环。

  第一遍听力：全局把握，锁定要素

  播放1b音频。布置任务：“First,let’sgetthebasicfacts.Listenandfindout:Whoarethemaincharacters?Whatwasthemainproblematthebeginning?”学生听后，回答关键问题，教师板书核心人物（Hansel,Gretel,theirfather,thewitch）和初始困境（lostintheforest）。此遍目标为获取主旨和最关键人物信息，减轻认知负荷。

  第二遍听力：厘清顺序，抓取动作

  播放1c音频。学生手持任务单，任务单上不是简单的字母排序，而是打乱了顺序的句子描述（包含教材图片内容）。任务为：“Now,let’sfollowthestory.Numbertheevents[1-7]intheorderyouhearthem.Payspecialattentiontotheverbs–whatdidtheydo?”学生边听边排序。完成后，教师不仅核对顺序，更引导学生聚焦每个事件中的动词短语（如：droppedwhitestones,followedthestones,foundahousemadeof...），并将其提炼板书在对应事件旁，形成故事动作链条。

  第三遍听力：聚焦形式，深挖细节

  这是对教材的深度拓展。再次播放音频（或关键片段），布置精细化任务：“Thistime,listenwith‘grammarears’.Iwantyoutocatchtwothings:1.FindatleasttwosentencesthatusethePastContinuousTense.Writethemdown.2.Listenformoredetailsaboutthehouseandthewitch.Whatdidthehouselooklikeexactly?Whatdidthewitchsayordo?”学生需要更专注地捕捉语言形式和细节描述。听后，分享找到的过去进行时句子，讨论它们描述的是什么（背景？伴随动作？）。分享关于房子和女巫的更多细节，教师补充板书，使故事画面更加丰满。此遍听力将语言形式学习与内容深度理解融为一体。

  （四）听后内化，协作输出

  活动1：结构化复述

  此活动对应并超越教材1d。学生两人一组。教师提供包含图片和核心动词短语提示的故事脉络图作为支架。任务分为两步：第一步，学生A根据脉络图的第一部分图片进行叙述，学生B聆听并补充细节；第二步，角色互换，由学生B叙述后半部分。要求必须至少在两处使用过去进行时来增添故事描述的生动性。教师巡视，提供即时指导。随后，邀请1-2组优秀范例在全班展示，并引导学生依据之前讲解的“双线叙事”原则进行简要评价。

  活动2：创造性故事工坊

  这是本课的高阶产出任务，旨在实现跨学科（语言与文学创作）融合和批判性、创造性思维的培养。教师创设情境：“Greatretelling!Buteverygoodstorytellersometimeswonders:‘Whatif…?’WhatifHanseldidn’tdropstones?WhatifGretelwasalone?Whathappenedaftertheypushedthewitchintotheoven?”将学生分成4-6人小组，每组从以下“创意菜单”中选择一项任务：

  A.改写情节：为Hansel和Gretel设计一个不同的、聪明的办法在森林中做标记（不能再用石头或面包屑）。

  B.角色重塑：想象如果女巫并不是纯粹的邪恶，她可能有怎样的背景故事？尝试从她的角度讲述相遇的片段。

  C.续写未来：讲述Hansel和Gretel带着珠宝回家后发生的故事。他们的父亲会如何反应？生活会怎样改变？

  小组在“创编学习单”上协作，需要先画出简单的思维导图或情节草图，然后共同撰写一段约8-10句话的微型故事段落，要求必须合理使用过去进行时和一般过去时。教师提供语言支持库（如表达可能性、描述情感的词汇短语）。各小组准备完毕后，以“故事沙龙”形式进行展示。可以选派代表朗读，也可以角色扮演读出来。其他小组担任“评论员”，从“故事创意（CreativeIdea）”、“语言准确（AccurateLanguage）”和“讲述生动（VividNarration）”三个维度进行星级评价与一句话反馈。

  （五）总结升华，评价迁移

  活动1：叙事语法与文化反思

  教师引导学生共同回顾板书上的故事脉络和核心语言点。通过提问进行总结：“Today,welearnedthestoryofHanselandGretel.Whatstorytellingskillsdidwepractice?”引导学生总结出：按顺序叙述、用一般过去时讲主要事件、用过去进行时描绘背景或同时发生的动作。进而提升至文化层面：“Comparingthisto‘YuGongMovestheMountains’,whatdobothstoriestellusaboutfacingdifficulties?”引导学生得出关于勇气、智慧、团结等普世价值的思考，并点出中西故事在表达方式上的不同趣味。

  活动2：分层作业与延伸学习

  布置差异化、可选择的课后任务：

  基础巩固层：1.根据课堂笔记，用5-8句话写一篇《糖果屋》的故事摘要。2.完成练习册上相关语法巩固练习（过去进行时与一般过去时对比）。

  拓展应用层：1.选择课堂上小组创编故事的一个版本，将其润色、扩写成一个更完整的段落（不少于12句话）。2.观看一部其他文化背景的童话故事短片（如迪士尼动画片段），用英语记录下其中用过去进行时描述的2-3个场景。

  探究挑战层：1.进行一个小型研究：为什么许多经典童话（包括中国的和西方的）都以森林为冒险场景？写一段简短的英文报告分享你的发现。2.尝试将“愚公移山”的故事用给低年级小朋友讲的、更富画面感的英语方式重新叙述，注意运用今天学习的叙事技巧。

  活动3：学习过程自评与反思

  发放简化的自评表，让学生从“我能听懂故事的主要顺序”、“我能在复述中正确使用时态”、“我积极参与了小组的创意讨论”等方面进行自我评价（采用“笑脸/平脸/哭脸”或星级评价），并写下“本节课我学到最有用的一个词/一句话/一个技巧是……”以及“我还可以在……方面做得更好”。以此培养学生元认知能力，促进其成为自我导向的学习者。

  七、板书设计

  板书采用动态生成与结构固化相结合的方式，分为左、中、右三栏：

  左栏：核心词汇与人物(KeyElements)

  •Characters:HanselGretel,father,(stepmother),witch

  •Scenery:forest,moonlight,path,stone(s),bread(pieces),candy/breadhouse

  中栏：故事发展脉络图(StoryFlowchart)

  （用箭头连接关键事件，动词短语突出显示）

  [Lostinforest]->Hansel:droppedwhitestones->followedbackhome

  [Lostagain]->Hansel:droppedbreadpieces(birdsate)->couldn’tfindway

  [Foundhouse]->madeofcandy/bread->witchinvitedthemin

  [Witch’splan]->lockedHansel,fedhim->wantedtoeathim

  [Gretel’strick]->pushedwitchintooven->savedHansel

  [Happyending]->foundjewels,wenthome,lived