沪教版小学英语三年级下册Unit 3 What Do We Wear 第一课时教案

沪教版小学英语三年级下册Unit3WhatDoWeWear?第一课时教案

一、课程基本理念与设计依据

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，遵循“立德树人、学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计紧密围绕“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，以“个人生活与感受”子主题内容要求为依托，旨在通过创设真实、有意义、跨学科融合的综合性语言实践活动，引导学生在认识服装、表达喜好的过程中，发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，增强学习能力。

本单元作为“Whatdowewear?”的起始课时，承担着激活已知、呈现新知、激发兴趣、建构框架的关键任务。教学设计充分考量三年级学生以具体形象思维为主、乐于模仿、敢于表达的心理特点与认知规律，通过多模态输入、全身反应法、任务驱动及项目式学习萌芽等策略，将语言知识（服装词汇、核心句型）的学习融入观察、分类、匹配、设计、介绍等一系列渐进式活动中，实现从理解、内化到初步表达的过渡，为后续课时的深入学习和综合运用奠定坚实基础。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容多维解构

本课内容源自沪教版小学英语三年级下册第三单元第一课时，主题明确指向日常生活服饰。教材通常以情景图（如一家人整理衣柜、根据不同天气选择衣服等）为载体，初步呈现核心词汇（如：shirt,T-shirt,dress,shorts,trousers,skirt,coat等）及功能句型“Whatdoyouwear?Iwear…”。教材编排遵循“情境-结构-交际”的路径，但其内容具有基础性和示例性。作为行业前沿的深度设计，本教案将在忠实于教材核心语言项目的基础上，进行大幅度的情境扩充、内容重构与认知升级。

1.语言知识解构：

1.2.词汇：服装类名词是具体名词，易于与实物、图片建立直接关联。但需注意复数形式（trousers,shorts）的特殊性，以及近义词区分（如coat与jacket的潜在引入）。音、形、义的结合是本课词汇教学重点。

2.3.句型：“Whatdoyouwear?Iwear…”是询问和陈述个人穿着的一般现在时句型。对于三年级学生，重在理解其语用功能并在模拟情境中模仿运用，而非深入讲解语法规则。需与已学句型“Ihavea…”“Ilike…”等建立联系。

4.话题与功能解构：话题“服装”是学生每日接触的切身事物，具有极高的生活关联度和表达欲望激发潜力。其交际功能不仅在于简单指认，更延伸至根据场合、天气、活动进行合理选择，并表达个人审美与情感，初步涉及社会文化规范（如不同场合的得体着装意识）。

（二）学情分析与教学预设

授课对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们已具备一定的英语学习兴趣和简单的听说能力，积累了部分颜色、天气、活动等主题词汇，能够进行简单的日常问答。但他们的注意力持久性有限，抽象思维能力处于发展阶段，学习动机多依赖于活动趣味性和即时成就感。

1.认知基础：学生对服装的中文名称、基本功能有清晰认知。部分学生可能通过课外途径接触过一些英文服装词汇。难点可能在于新词汇的准确发音（特别是含辅音连缀的单词如“trousers”）以及将英文名称与实物快速、准确关联。

2.学习风格：偏爱游戏、歌曲、故事、动手操作等生动活泼的学习形式。善于通过模仿和重复进行学习。小组合作意识正在形成，但需要清晰的指令和角色分工。

3.潜在发展区：基于学生现有水平，本课将通过搭建“图片/实物-语音-文字”的多通道支架，并设计从“听指认”到“听选择”再到“尝试表达”的阶梯任务，引导学生跨越“仅能听懂”到“能够初步运用”的障碍。同时，渗透简单的分类、匹配逻辑思维，并鼓励结合个人喜好进行创造性表达。

三、素养导向的教学目标

基于核心素养四要素，制定如下分层教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在图片、实物或动作的提示下，听懂、辨认、并准确说出本课核心服装词汇：shirt,T-shirt,dress,shorts,trousers,skirt,coat。发音基本清晰、正确。

2.学生能初步理解询问穿着的基本句型“Whatdoyouwear?”及其答句“Iwear…”的含义和适用情境。

3.学生能在教师创设的模拟情境（如为娃娃选衣、描述图片人物着装）中，尝试使用“Iwear…”句型，结合词汇进行简单陈述。

4.学生能听懂关于服装选择的简单指令并做出相应反应，如“Putonyourcoat.”“ShowmeyourT-shirt.”

（二）文化意识目标

1.通过观察不同季节、天气的着装图片，学生能初步感知服装选择与天气、环境的关联，形成根据天气变化适时增减衣物的生活意识。

2.通过接触不同场合（如运动、派对、上学）的着装范例，萌发初步的场合着装得体性观念。

3.在欣赏各国特色服装（如简单介绍中国旗袍、日本和服轮廓）的活动中，感受服装文化的多样性，培养开放、尊重的态度。

（三）思维品质目标

1.通过“服装分类”活动（如上衣/下装、夏季/冬季服装），发展观察、比较、分类的初步逻辑思维能力。

2.在“为不同活动搭配服装”的任务中，锻炼简单的分析、判断和决策能力。

3.在设计“我的创意T恤”环节，鼓励发散性思维和个性化表达。

（四）学习能力目标

1.通过利用单词卡片、多媒体资源、实物等多种工具进行学习，提升多渠道获取信息的能力。

2.在小组合作完成服装搭配或海报制作任务中，培养初步的协作学习意识和能力。

3.通过课堂评价表的自评与互评，引导反思学习过程，形成初步的元认知意识。

四、教学重难点剖析

（一）教学重点

1.核心服装词汇（shirt,T-shirt,dress,shorts,trousers,skirt,coat）的音、形、义掌握，特别是在真实情境中的指认与听说。

2.理解并能在支撑下初步运用“Iwear…”句型描述个人或他人的着装。

（二）教学难点

1.词汇“trousers”和“shorts”的发音及作为复数名词的概念理解（尽管无需明确教授语法术语，但需通过例句如“Iwearbluetrousers.”使其习惯复数搭配）。

2.在相对真实的综合任务中，自主、恰当地组合词汇与句型进行表达，克服语言羞涩感。

3.区分相近概念，如“shirt”与“T-shirt”，“coat”与未来可能学的“jacket”。

（三）突破策略

1.针对发音难点：采用分解读音、夸张口型示范、节奏朗读（如“trou-sers”）、趣味绕口令式练习等方法强化。

2.针对句型运用难点：提供丰富的视觉支持（如图片、实物、视频）、语言支架（句首填空、关键词替换）和情景支架（明确的任务角色和语境），通过从集体操练到小组练习再到个别展示的渐进方式，降低表达焦虑。

3.针对概念区分：运用对比鲜明的图片、实物对比，设计“找不同”、“快速归类”等游戏进行强化。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：包含高清服装图片、动画情境、单词标准发音、背景音乐、互动游戏等。

2.实物教具：教师准备的各类服装实物（或大幅清晰图片卡），如衬衫、T恤、连衣裙、短裤、长裤、半身裙、外套。准备一个可换装玩偶或简易服装纸模。

3.学生学具：每人一套小型服装词汇图片卡；小组活动用的大张海报纸、彩笔、服装杂志剪贴图（提前准备）；个人学习评价表。

4.教室环境布置：课前在教室墙壁布置“我们的服装秀”主题墙，分为“SunnyDay”、“RainyDay”、“SportsTime”、“PartyTime”等区域。

5.技术支持：希沃白板或类似互动教学平台的课堂活动模板（如分类、匹配游戏）；录音播放设备。

六、教学过程实施详案

第一阶段：主题激活与认知关联（用时约8分钟）

活动一：韵律问候，营造氛围

教师身着一件与本课相关且色彩鲜明的服装（例如一件印有英文标语或卡通图案的T-shirt），以轻快的节奏与全班进行问候。

Teacher:Goodmorning,class!Lookatme.I'mhappytoday.Areyouhappy?

Students:Yes!

Teacher:Great!Let'sstartourEnglishpartywithasong.Doyourememberthe“HelloSong”?

师生共唱一首熟悉的问候歌，伴随简单动作，快速将学生注意力吸引至英语课堂。

活动二：谜语引思，切入主题

教师利用课件呈现一个简单的谜语，配以相关动画音效。

Teacher:Now,Ihaveariddleforyou.Listencarefully.“Wearenotpeople,butwearewithpeopleeveryday.Wehavedifferentcolorsandstyles.Inthemorning,youchooseus.Inthestore,youbuyus.Whatarewe?”

允许学生用中文猜测。当有学生猜出“衣服”时，教师给予肯定。

Teacher:Bingo!Clothes!Today,wearegoingtotalkaboutCLOTHES.(板书大字标题：Unit3WhatDoWeWear?并在旁边贴上衣服的简笔画图标)。

Teacher:Weallwearclotheseveryday.Clothesmakeuswarm,niceandhappy.

活动三：头脑风暴，激活已知

教师指向自己的衣服或利用课件展示若干极其常见的服装图片（如学生校服元素）。

Teacher:Look,whatdoIwear?Iweara…(稍作停顿，引导学生说出已知词汇，如“coat”可能已学过)Yes,acoat.Whatclothesdoyouknow?CanyoutellmeinEnglishorChinese?

学生可能说出“jacket”,“hat”,“shoes”等已学单词，或中文名称。教师均以积极态度回应，并用英文重复正确的英文单词，将其简要写在黑板一侧，作为“OurKnownWords”。

Teacher:Wonderful!Youalreadyknowmanywords.Today,we'lllearnmorenewfriendsaboutclothes.

第二阶段：多模态输入与意义建构（用时约20分钟）

活动一：情景化词汇呈现与音义对接

创设一个“整理魔法衣柜”的整体情境。课件展示一个卡通衣柜，点击会飞出不同的服装。

1.视觉与听觉输入：点击衣柜，飞出一件色彩鲜艳的dress，同时播放单词标准发音“dress”三遍（慢速、正常速、慢速）。课件同步显示单词文字。教师拿起连衣裙实物或大图卡，模仿小女孩转圈的动作，用欣赏的语气说：“Oh,abeautifuldress!Ilikethisdress.”

2.重复与模仿：教师引导学生看口型、听音、模仿。“dress”。采用全班读、小组读、开火车读等多种形式，关注每个学生的发音。将“dress”图卡贴在黑板上标题下。

3.类似方法呈现其他核心词汇：

1.4.ShirtT-shirt：将两件衣服同时呈现，进行对比。“Look,thisisashirt.(指领子、纽扣)ThisisaT-shirt.(强调T字形)”。通过触摸衣领部位的动作加深印象。

2.5.TrousersShorts：同时呈现，强调长短对比。“Thesearetrousers,longtrousers.Theseareshorts,shortshorts.”重点练习“trousers”的发音，可用拍腿打节奏的方式读“trou-sers”。强调“apairof”的概念，但不过多解释，只说“Wesay‘apairoftrousers’,‘apairofshorts’.”

3.6.Skirt：与dress对比，“Askirtisforthelowerpart.Adressisonepiece.”

4.7.Coat：做冷的动作，“Whenit'scold,wewearawarmcoat.”

8.音义巩固游戏：“闪电指认”。教师快速出示实物或图卡，或快速说出单词，学生需以最快速度指向自己课桌上对应的图片卡或做出相应动作（如听到“trousers”拍双腿）。此活动节奏快，趣味性强，能有效巩固音义联系。

活动二：词汇音形结合与分类思维

1.单词卡匹配：教师在黑板上展示带文字的单词卡（不含图片），学生手持对应图片卡。教师读单词，持相应图片卡的学生上台，将图片卡贴在文字卡旁边。逐渐建立字形与图片的关联。

2.初步分类活动：在黑板上画两个大圈，分别标上“Forthetop”（上身）和“Forthebottom”（下身）的简笔画图标。引导学生将服装词汇卡（shirt,T-shirt,dress,coat/trousers,shorts,skirt）进行归类。Dress可单独讨论，指出它覆盖全身。此活动渗透逻辑思维。

活动三：句型在情境中初步感知

“魔法衣柜”情境继续。课件出现一个卡通小男孩（Tom）。

Teacher:Tomisgoingtoschool.Whatdoeshewear?Let'ssee.

点击Tom，他穿上衣服。教师配音：“IwearablueT-shirt.Iwearbrowntrousers.”句子呈现时，“ablueT-shirt”和“browntrousers”部分高亮。

播放2-3遍后，教师提问：“WhatdoesTomwear?”引导学生尝试用“Hewearsa…Hewears…”回答。此时允许中英文混合或看课件提示回答。

教师总结句型：“Totalkaboutourclothes,wecansay‘Iwear…’”

第三阶段：内化操练与交际尝试（用时约15分钟）

活动一：TPR全身反应操练

教师发指令，学生做动作：

“Showmeyourshirt!”（学生指向自己的衬衫或衬衫图片卡）

“Putonyourcoat!”（做穿衣动作）

“Touchyourtrousers!”（拍裤子）

“WaveyourT-shirt!”（手持T恤卡挥舞）

逐渐加快指令速度，或由学生发出指令。

活动二：情景对话模仿

利用可换装玩偶或课件互动功能。

情景1：天气晴朗。教师操作玩偶，说：“It'ssunny.IwearaT-shirtandshorts.”邀请一名学生上来为玩偶选择“sunnyday”的服装，并尝试说：“Iweara…and…”

情景2：天气寒冷。同理操作。

提供语言支架板：

It's(sunny/cold).

Iweara______.

Iwear______.

学生两人一组，使用自己的图片卡，一人扮演角色说天气和穿着，另一人帮忙搭配图片卡。教师巡视指导。

活动三：听力技能专项训练

完成一项简单的听力练习（可来源于教材配套练习或教师自编）。例如：

Listenandnumber.听句子（如：1.Iwearareddress.2.Iwearagreencoatandbluetrousers.），给对应的图片标序号。

Listenandmatch.听描述，将人物与服装连线。

听后，进行核对，并让学生跟读听力原文，进一步强化音、义、句的结合。

第四阶段：综合拓展与创造性应用（用时约12分钟）

项目式学习萌芽：“最佳服装搭配师”小组任务

1.任务发布：教师展示“教室主题墙”的不同区域（SunnyDay,RainyDay,SportsTime,PartyTime）。将学生分成4-6人小组，每组抽签决定为一个特定场景设计一套服装搭配。

2.小组合作：每组获得一张海报纸、彩笔、预先准备的各类服装杂志剪贴图（或自己画）。他们需要讨论并选择或绘制出适合该场景的上下装、鞋帽（如已知）搭配，并将它们贴在海报上。

3.准备展示：小组需为他们的设计起个名字（如“TheSunnyCoolKids”），并共同准备一句介绍词，使用“For(SunnyDay),weweara…and….”。教师提供巡回指导，帮助解决词汇和句型困难。

4.展示与互评：每个小组派代表到教室前，张贴海报，并介绍他们的搭配。其他小组作为“小评委”，根据“是否适合场景”、“介绍是否清晰”等简单标准，在评价表上给出笑脸贴纸。教师引导学生用“Good!”“Nice!”“Great!”等进行鼓励性评价。

差异化选择活动（备用或延伸）

对于能力较强、提前完成任务的小组或个人，提供“设计我的创意T恤”活动：在白纸上画出T恤轮廓，设计图案、颜色，并用“ThisismyT-shirt.It's(color).Ithasa(图案)onit.”的句式写或说出简单描述。

第五阶段：总结梳理与评价反馈（用时约5分钟）

活动一：知识网络回顾

教师带领学生看着黑板上已形成的词汇图、分类图和核心句型，以问答形式快速回顾本课所学。

Teacher:Whatdidwelearntoday?

引导学生说出关于衣服的单词和谈论穿着的句子。

齐读重点单词和句型。

活动二：多维评价与作业布置

1.学习评价：学生拿出个人学习评价表（简易图表，包含“我能听懂衣服单词”、“我能说出衣服单词”、“我能用‘Iwear…’介绍”等条目，配有表情符号）。学生根据自己本节课的表现进行自评涂色。教师进行课堂整体表现的口头表扬，重点表扬合作、创意和进步。

2.分层作业布置：

1.3.基础性作业：听读课本相关部分至少5遍，并将服装单词指给家人看。用彩笔给作业纸上的服装涂上喜欢的颜色。

2.4.实践性作业：整理自己的小衣柜，用今天学的单词给衣服分类（上衣/下装），并尝试用“Ihavea…”或“Iweara…”向家人介绍至少三件衣服。

3.5.拓展性作业（选做）：画一幅“MyFavoriteOutfit”（我最喜欢的穿搭），下节课准备用1-2句话介绍。

Teacher:Youalldidafantasticjobtoday!Remember,clothesareourfriends.Choosethemwiselyandwearthemhappily.Classisover.Goodbye!

七、教学板书设计

板书采用思维导图与情境融合式布局，力求清晰、美观、有逻辑性，伴随教学进程动态生成。

左侧区域：主题核心

Unit3WhatDoWeWear?

(简笔画：一个笑脸小人)

中部区域：词汇与分类

[衣服图片卡]对应[单词卡]

shirtT-