初中音乐七年级下册《时间都去哪儿了》大单元教学设计

初中音乐七年级下册《时间都去哪儿了》大单元教学设计

一、教材与学情分析

（一）教材分析：【基础·重要】

本课选自辽海版《义务教育教科书•艺术•音乐》七年级下册第一单元“爱的表达”，教学内容为第三课时的演唱曲目《时间都去哪儿了》。该曲由陈曦作词，董冬冬作曲，因作为电视剧《老牛家的战争》的主题曲及在春晚舞台上的深情演绎而广为传唱，成为当代感恩歌曲的典范之作-2。歌曲为4/4拍，采用二段体结构（A段+B段），调式为G宫调式（民族五声调式为主，辅以变宫），旋律线条以级进为主，间以小跳，如泣如诉，极具叙事性与抒情性。其核心音乐价值在于：一是旋律中“三连音”与“长音”的节奏对比，精准刻画了时光流逝的匆匆与回忆往昔的绵长；二是歌词以“柴米油盐”“转眼只剩下满脸的皱纹了”等具象化生活细节，深刻诠释了“子欲养而亲不待”的东方亲情伦理，具有极高的审美价值与德育价值。本课处于“爱的表达”这一大单元框架下，前接《懂你》《母亲》等作品的赏析与演唱，后延至单元综合实践活动的开展，承担着将情感体验内化为艺术表现、将感性认知升华为文化理解的关键任务，完全契合《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“审美感知”“艺术表现”“创意实践”“文化理解”四大核心素养的培育要求-3-6。

（二）学情分析：【重要·难点】

七年级学生正处于从童年期向青春期的过渡阶段，生理与心理迅速发展，情感世界日趋丰富但往往内敛含蓄。他们具备基础的识谱能力和简单的歌唱技巧，对流行音乐有天然的亲近感，容易被《时间都去哪儿了》这样旋律动听、歌词真挚的作品所吸引，这是本课教学的有利心理基础-4。然而，由于年龄与阅历的限制，学生在理解歌曲深层情感——特别是父母从青年到衰老的生命历程、时间流逝的不可逆性以及个体在亲情中的“获得”与“亏欠”时，往往停留在表层感动，难以将这份情感精准地、有控制地通过自己的歌声表达出来。具体学情难点在于：第一，演唱技巧上，学生容易因情感投入而忽略气息支持，导致高音区（如B段副歌）声音发虚或喊唱，且对三连音的时值把握不准，容易唱得过“赶”或过“拖”；第二，情感表达上，学生缺乏将生活体验（如与父母相处的细节）转化为艺术表现力的迁移能力，演唱容易流于平淡或情绪泛滥；第三，审美认知上，学生对通俗歌曲的艺术价值判断尚不成熟，需要通过本课引导其从“听热闹”走向“品门道”，理解朴素中见真情的艺术至高境界-8。

二、教学目标设定【核心·高频】

基于核心素养导向与大单元教学理念，结合具体学情，本课教学目标设定如下：

（一）审美感知目标

学生能够通过聆听、对比、分析，准确辨识歌曲《时间都去哪儿了》的A、B两段结构，感受并描述两段在旋律走向（A段平缓叙述、B段上行爆发）、节奏疏密（A段前密后舒、B段长音与三连音交织）及力度变化上的不同，进而理解音乐要素是如何塑造“岁月流逝”与“深情呼唤”两种音乐形象的，【重要】能够听辨出前奏、间奏中钢琴与人声的对话关系。

（二）艺术表现目标

学生能够运用自然、圆润的声音，结合恰当的气息支持，完整演唱歌曲《时间都去哪儿了》。具体要求为：【难点】能够准确表现三连音的均匀律动与长音的时值保持；【重要】能够根据A段与B段的情绪变化，初步运用力度对比（如A段的中弱mp、B段的中强mf）和音色对比（A段柔和、B段饱满）进行有感情地演唱；部分学生能够尝试在演唱中加入简单的体态律动或眼神交流，增强表现力。

（三）创意实践目标

学生能够以小组合作的形式，围绕“感恩父母”的主题，为歌曲设计一种简单的表演形式，如：加入情景朗诵片段、编配简单的二声部合唱（如长音处的哼鸣）、或设计符合歌曲情境的肢体动作（如模拟翻看相册、仰望星空等）。【基础】能够在教师引导下，对自己和他人的演唱与表演进行简单的评价，并提出改进建议。

（四）文化理解目标

学生能够通过歌曲的学习，深入理解歌词中“时间都去哪儿了”这一核心追问所蕴含的中华孝亲文化内涵，【热点】结合自身成长经历，反思父母养育之恩，懂得珍惜亲情、感恩当下。能够认识以《时间都去哪儿了》为代表的当代优秀流行音乐作品在传承民族美德、弘扬社会主义核心价值观方面的社会价值，形成积极向上的审美情趣和人生观。

三、教学重难点

（一）教学重点：【重要】

1.准确掌握歌曲的旋律与节奏，特别是三连音的均匀演唱及A段与B段之间的情绪转换。

2.理解歌词内涵，能用自然真挚的声音演唱歌曲，表达对亲情的感恩之情。

（二）教学难点：【难点·高频考点】

3.对歌曲情感的深层把握与细腻表达，避免演唱流于形式或情绪失控，实现“声情并茂”且“收放有度”。

4.将个人生活体验与音乐表现相融合，在合作实践中进行富有创意的个性化表达。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课深度融合深度学习理念与大单元教学策略，主要采用以下方法：

1.体验式教学法：以聆听、演唱、律动等音乐实践活动为核心，引导学生在亲身参与中获得审美体验-5。

2.情境创设法：通过语言描绘、影像烘托、角色代入等方式，创设与歌曲情感基调相符的教学情境，引发情感共鸣-3。

3.比较探究法：通过对不同版本演唱、不同音乐要素处理的比较，引导学生深入探究音乐的表现规律。

4.项目式学习法：以“完成一份献给父母的音乐礼物”为大任务驱动，通过小组合作进行艺术表现与创意实践-6。

（二）教学准备

5.教具：多媒体教学设备（投影仪、高保真音响）、钢琴、教学课件PPT。

6.资源：王铮亮原唱《时间都去哪儿了》音频及官方MV视频、钢琴伴奏谱、纯音乐伴奏带、精选父母与孩子成长对比的影像素材、家庭生活温馨瞬间的图片集。

7.学具：简谱歌谱（纸质版）、用于记录感悟与创意的“情感记录卡”、小组合作评价表。

五、教学实施过程（一课时，45分钟）

（一）情境导入，唤醒情感记忆（5分钟）【基础·情感铺垫】

1.课前暖场，营造氛围：上课铃响前，教室内循环播放钢琴曲《时间都去哪儿了》（纯音乐版），配合大屏幕上缓缓滚动播放一组图片：从婴儿学步、父母接送上学、全家福合影，到父母鬓角渐白的背影。让学生一进入教室就沉浸在特定的情感场域中。

2.对话启思，导入课题：教师以平和而深情的语调提问：“同学们，看着屏幕上的画面，听着这段旋律，你的脑海里浮现出了谁的身影？有没有哪一个瞬间，让你突然觉得，时间过得太快了？”【重要】鼓励两三位学生简单分享。教师不做深入评价，只需肯定其真情实感，并自然引出课题：“是啊，时间都去哪儿了？还没好好感受年轻就老了。这是每个人心中都可能发出的感慨。今天，就让我们一起走进歌曲《时间都去哪儿了》，在歌声中寻找答案，表达那份深藏心底的爱。”（板书课题及作者）

*【设计意图】**：利用音乐与影像的联觉效应，构建沉浸式情感场域，唤醒学生的生活经验与情感记忆，为后续的深度学习奠定情感基础。此环节遵循“艺术传递内心情感”的教学规律，强调官能欣赏与情感共鸣的初步发生-2。

（二）初听感知，构建整体印象（5分钟）【基础·审美感知】

1.完整聆听，捕捉初感：教师播放王铮亮原唱的《时间都去哪儿了》音频（非MV，避免画面干扰纯粹听觉）。要求学生闭上眼睛，全身心聆听，并在脑海中想象歌曲所描绘的画面和讲述的故事。听后，请学生用一个词或一句简短的话，概括自己听完歌曲后的整体感受（如：感动、温暖、心酸、思念等）。

2.交流初感，聚焦核心：学生自由发言，分享自己的听后初感。教师在黑板上随机记录关键词。在此基础上，引导学生思考：“为什么这首歌能打动那么多人？它究竟唱出了什么？”【重要】引导学生初步认识到歌曲的成功在于其“真情”——朴素的歌词道出了普天下父母对子女无私的爱，以及子女对时光流逝、父母老去的复杂情感。

*【设计意图】**：通过无干扰的纯粹聆听，培养学生专注的聆听习惯和独立的音乐感受力。从整体感知入手，符合音乐欣赏的普遍规律，并引导学生初步触及歌曲的情感内核——真情。

（三）深度学唱，解码音乐语言（20分钟）【核心·重点·难点】

此环节是本课的重中之重，采用“分段拆解-难点突破-整体融合”的递进式教学策略。

1.节奏破解，体验“时光”律动（5分钟）

1.2.寻找“匆匆”：教师出示A段歌谱（从“门前老树长新芽”到“还没好好感受年轻就老了”），引导学生观察并找出歌曲中模仿“时间匆匆流逝”感觉的节奏型。学生很快会发现密集出现的“三连音”（如“门前老树”的节奏）。教师讲解三连音“三等分”的时值特点，用手拍击、用口念“哒哒哒”的方式，带领学生准确击打出三连音的均匀律动。【高频考点】对比练习：将三连音改为前八后十六或前十六后八的节奏进行演唱，让学生体会节奏改变后音乐感觉的变化（由匆匆变得规整或跳跃），从而深刻理解三连音在此处不可替代的表现力——它就像时钟不停歇的滴答声，又像岁月无声却急促的脚步。

2.3.品味“绵长”：接着引导学生关注A段乐句结尾处的长音（如“院儿”的尾音、“眼睛”的尾音）。提问：“匆匆的三连音之后，为什么这里要用一个长音？”引导学生体会：长音像是凝视旧物时的深深叹息，又像是沉浸在回忆里的无限思绪。这是一种“动”与“静”、“急”与“缓”的对比，正是岁月流逝感在音乐中的精妙体现。

3.4.实践内化：学生跟随钢琴，用“啦”或“呜”哼唱A段旋律，重点感受三连音的均匀推动与长音的气息保持，身体可随律动轻微摇摆，体验时间流淌的感觉。

5.旋律探微，感受“呼唤”张力（5分钟）

1.6.对比分析：教师弹奏B段（“时间都去哪儿了”至副歌结束），引导学生对比A段，思考：B段的旋律走向发生了什么变化？（A段旋律多平缓下行或级进，B段则出现了明显的向上大跳，如“时-间”二字构成的音程跳进）。

2.7.体验“上行”：教师带领学生用“wu”哼唱B段旋律，用手势辅助（手随着音高上升而抬起），体会旋律上行所带来的情感张力。【重要】引导学生表达这种旋律上行带来的感觉：像是一种追问、一种呐喊、一种内心积攒已久的情感的喷薄而出。

3.8.精讲“三连音”的第二次运用：再次回到B段中“满脑子都是孩子哭了笑了”这一句，此处再次出现三连音，但与A段的密集叙述不同，这里的节奏更显紧凑且与歌词紧密结合，仿佛是父母在回忆孩子成长点滴时那种既甜蜜又心酸、既清晰又模糊的复杂心情。引导学生带着这种理解来念诵这句歌词。

9.歌词品读，挖掘“情深”之源（5分钟）

1.10.寻找“细节”：教师提问：“这首歌的歌词没有华丽的辞藻，为什么能直击人心？请大家找一找，歌词中哪些词句最让你感动？”学生讨论发言，教师引导聚焦于“柴米油盐半辈子”“生儿养女一辈子”等充满生活细节的句子。【热点】引导学生认识到，正是这些最平凡、最具体的“柴米油盐”，构成了父母伟大而深沉的爱。爱，不在远方，就在这一粥一饭、一丝一缕的日常中。

2.11.追问“时间”：聚焦核心歌词“时间都去哪儿了”。教师创设情境：“假如你是歌词中的父母，面对长大成人的孩子，你内心会想些什么？假如你是那个孩子，看着父母满脸的皱纹，你又想追问什么？”通过角色代入，引导学生深入理解这句歌词背后交织的两种视角：父母的付出无悔与孩子的感恩愧疚。

3.12.朗读升华：播放深情背景音乐，请一位朗读能力强的学生带着理解朗读全词，其他学生闭眼聆听，让文字的力量进一步穿透心灵。

13.演唱融合，实现“声情并茂”（5分钟）

1.14.情感与技巧的统一：在完成节奏、旋律、歌词的深入剖析后，教师引导学生将三者融合。A段演唱要求：气息平稳，声音柔和，如同讲述故事，三连音要唱得均匀而流动，长音处要保持气息并带着淡淡的思绪。B段演唱要求：声音要更加饱满、有控制地释放，尤其是旋律上行和高音处，要打开胸腔，用气息托住声音，唱出追问的力量感，但绝不能变成嘶吼，要“深情”而非“煽情”。

2.15.完整试唱：学生随钢琴伴奏（教师弹奏，速度稍缓）完整演唱全曲一遍。教师及时反馈，对普遍存在的问题（如B段高音的发声、三连音的稳定性）进行纠正和强化练习。

3.16.*【设计意图】**：此环节是体现教师专业深度的关键。不满足于教会歌曲，而是通过“节奏-旋律-歌词”三个维度的深度解码，引导学生理解音乐要素如何塑造情感、表达思想。将技术训练（如三连音、气息）与情感体验（如匆匆、叹息、追问）紧密结合，让学生在“知其然更知其所以然”的基础上，实现技巧与情感的统一，真正达成“艺术表现”素养的落地-1-5。

（四）艺术处理与创意实践（8分钟）【重要·创意实践·难点】

1.范本赏析，拓宽视野：播放《时间都去哪儿了》官方MV或春晚演唱视频片段，引导学生观察演唱者的表情、眼神以及与观众的交流，感受优秀演唱者是如何通过肢体语言和面部表情来传递情感的。

2.小组合作，创意设计：将学生分为若干小组，布置任务：“不久后就是母亲节/父亲节，我们要把这首歌作为一份礼物送给父母。请各小组发挥创意，为这首歌设计一个简短的表演方案。”【重要】教师提供可选创意方向：①加入一段感人至深的朗诵作为引子或间奏；②在结尾长音处设计一个简单的二声部哼鸣（如“嗯~”）；③根据歌词设计几个象征性的动作，在演唱时同步表演。学生分组讨论，教师巡回指导，鼓励大胆创新，提醒注意可行性及与音乐情绪的贴合。

3.初步展示，交流评价：邀请一两个小组展示他们的创意片段。展示后，引导学生从“情感表达是否到位”“创意是否贴合歌曲意境”“配合是否默契”等角度进行评价，【教学评一体化】教师给予肯定性、建设性的点评。

*【设计意图】**：将课堂学习引向生活应用，赋予学习以真实的意义感和驱动力。通过小组合作创意实践，培养学生的协作能力、创新思维和综合艺术表现能力，体现“创意实践”素养的培养。评价环节引导学生学会欣赏他人，并进行反思性学习-6。

（五）情感升华，拓展文化理解（5分钟）【热点·文化理解】

1.课堂小结，提炼价值：教师总结：“今天，我们不仅学会了一首动人的歌，更经历了一次心灵的洗礼。《时间都去哪儿了》之所以成为经典，是因为它唱出了中华民族乃至全人类共通的情感——对亲情的眷恋，对时间的敬畏。时间看不见摸不着，却藏在父母的皱纹里，藏在我们一天天的长大里。”

2.延伸思考，布置任务：【重要】布置课后任务（二选一）：①“爱的记录”：回家后，采访自己的父母，听他们讲讲你小时候的故事，