小学英语三年级下册Unit 1 All about fruit（Develop Explore Apply）教案

小学英语三年级下册Unit1Allaboutfruit（DevelopExploreApply）教案

一、单元整体架构与课时定位

本单元隶属于2022版义务教育英语课程标准中“人与自我”主题范畴，涉及“饮食与健康”子主题。教材以“Allaboutfruit”为大观念统领，旨在通过认识水果、描述水果、分享水果等一系列螺旋上升的语言活动，引导学生探究水果与健康生活、水果与情感分享、水果与文化表达的深层关联。作为单元收官课时的DevelopExploreApply板块，本节课承载着三重核心使命：在语言层面，要求学生综合运用单元核心词汇与句型，实现从碎片化识记到整体化输出的跃升；在思维层面，通过跨学科项目式学习，培养学生观察、比较、归纳、创新的高阶思维能力；在育人层面，引导学生在真实任务中体悟劳动创造美好生活、分享传递快乐的真谛。本节课的教学设计严格遵循英语学习活动观，将学习理解、应用实践、迁移创新三类活动融为一体，并通过教学评一体化机制确保核心素养在课堂落地生根。

二、教学内容与学情分析

（一）【基础】教材内容解构

本节课教学内容涵盖教材P15-16三个核心板块：Listenandtalk部分呈现文博与乐乐在果园情境中运用数字11-20讨论水果数量的对话，这是单元核心语言在真实语境中的综合运用场景，【高频考点】涉及名词复数与基数词的匹配使用；Lookandrole-play部分通过“神奇果树”这一富有想象力的情境，为学生提供了半控制性语言操练的支架，重点训练this/that/these/those的区分与运用；Draw,showandtalk则是开放性的综合语言实践任务，要求学生先画出自己的神奇果树，再运用单元所学向同伴介绍，这一设计完美体现了【重要】“做中学”的理念，将语言学习与美术创作、逻辑思维训练有机融合。

（二）【非常重要】学情精准画像

三年级下学期学生正处于英语学习的黄金期和关键转折点。从语言积累看，通过前两课时的学习，学生已掌握apple,banana,grape,lemon,orange,pear,strawberry,watermelon等核心水果词汇，并能运用Doyoulike...?Ilike...等简单句型表达喜好；从认知特点看，该年龄段学生处于皮亚杰认知发展阶段理论中的具体运算阶段，具象思维占主导，对色彩鲜艳、可触可感的实物具有天然的好奇心与学习动机，但注意力持续时间较短，需通过活动切换维持学习投入；从生活经验看，学生对于水果有丰富的感性认识，但对于如何用英语进行数量描述、如何区分远近指代尚存在【难点】，特别是在名词复数与指示代词的搭配上容易出现“theseapple”之类的错误；从跨学科素养看，学生在美术课上已具备基本的绘画构图能力，在数学课上正同步学习20以内数的认识和简单加减法，这为本节课的跨学科融合提供了坚实的学力基础。

三、课时教学目标

基于核心素养导向和单元整体设计理念，确立如下可操作、可检测的课时教学目标：

（一）语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读数字11至20的英文表达；能够在真实情境中准确运用Howmany...?Thereare.../Ihave...等句型询问并描述水果数量；能够区分并正确使用this/that/these/those指代远近不同的水果。

（二）文化意识目标：通过了解不同水果的产地与季节，感知水果与自然环境、人类生活的密切关系，初步建立应季而食的健康理念；在分享环节体验“独乐乐不如众乐乐”的中华传统美德。

（三）思维品质目标：能够在观察、比较中发现名词单复数的变化规律；通过设计“神奇果树”培养创新思维与审美能力；在小组交流中学习倾听、比较、评价他人的观点。

（四）学习能力目标：能够在教师引导下运用自然拼读策略记忆新词；能够借助图画、肢体语言等非语言信息帮助理解和表达；初步形成合作学习与自我反思的意识。

四、【非常重要】教学重难点定位

（一）教学重点

1.【高频考点】数字11至20的英文表达及正确发音，尤其是thirteen与thirty、fifteen与fifty等易混读音的辨析。

2.核心句型Howmany...arethere?及其答句Thereare.../Ihave...在实际情境中的综合运用。

3.指示代词this/that/these/those的语境化区分与运用。

（二）教学难点

1.【难点】名词复数与数字搭配时的语法一致性，特别是在口语表达中能下意识地正确使用复数形式。

2.在较真实的交流场景中，根据交际对象与距离远近灵活选用恰当的指示代词。

3.跨学科项目完成过程中语言思维与动手操作的协调统一，避免出现“只动手不动口”或“只顾说顾不上做”的极端情况。

五、教学实施过程

（一）【基础】热身导入：激活旧知，创设语境

上课伊始，教师以节奏明快的自编Chant开启课堂：Appleround,applered,applejuicy,applesweet.Apple,apple,Ilikeyou.Apple,apple,howaboutyou?学生边拍手边跟唱，在轻松愉悦的氛围中迅速进入英语学习状态。随后，教师呈现本单元Bigquestion板书的左侧部分：Whydoweneedfruit?引导学生回顾前两课时已建构的主题意义：Fruitisnice.Fruitisfun.Fruitisgoodforus.教师顺势揭示本节课的核心任务：Todaywearegoingtobelittlefarmers.Wewillplantourownmagicfruittreesandsharethemwithfriends.通过角色转换激发学生参与热情，自然过渡到下一环节。

（二）学习理解：语篇浸润，感知结构

1.【重要】情境导入，整体感知

教师利用多媒体呈现文博和乐乐在果园的场景，但暂时遮盖对话气泡，只播放背景音效。提问：Wherearethey?Whatcanyouseeintheorchard?引导学生观察图片细节：树上挂着各种水果，远处还有更多的果树。教师追问：Howmanyapplescanyouseeonthistree?引导学生尝试用中文或已学英文回答，制造信息差。此时揭晓答案：Let‘slistenandfindout.播放Listenandtalk部分录音，要求学生边听边用手指指向听到的水果和数量。

2.细节理解，聚焦新知

再次播放录音，这次逐句暂停，引导学生关注数字表达。教师在黑板上画出一棵简单的果树，贴上可移除的水果磁贴，一边数一边板书数字：eleven,twelve,thirteen...针对【高频考点】中的易混数字，教师设计“听音辨词”游戏：当听到thirteen时学生拍手一次，听到thirty时跺脚一次，在全身反应中强化语音辨析。随后，教师指着黑板上近处的苹果问：Whatarethese?引导学生回答：Theyareapples.再指着远处树上的一串香蕉问：Whatarethose?帮助学生区分远近指代。教师用肢体语言强化概念：近处用手掌指向，远处用眺望手势，将抽象语法概念具象化。

3.模仿跟读，内化语言

打开课本P15，播放第三次录音，要求学生指读。先全班齐读，再分组分角色朗读，最后请一对搭档示范朗读。教师重点关注学生数字发音的准确度和指示代词的使用是否正确，对于典型错误以“悄悄话”形式个别纠正，保护学生的学习自尊。在此基础上，引导学生发现规律：Lookatthenumbers.Whatdoyoufind?启发学生观察eleven,twelve的特殊构成以及thirteen至nineteen的“数字+teen”规律，培养自主发现语言规则的能力。

（三）【非常重要】应用实践：情境迁移，合作探究

1.控制性操练：神奇果树猜猜猜

教师展示教材P16Lookandrole-play的情境图：文博的魔法果树上长满了各种水果。教师先扮演文博，邀请一名学生扮演乐乐，示范对话：

A:Lookatmymagicfruittree!

B:Wow!Whatarethose?

A:Theyarestrawberries.

B:Howmanystrawberriesarethere?

A:Letmecount.One,two,three...Therearefifteen.

示范后，学生两人一组，利用教师提供的“神奇果树”卡片进行角色扮演。卡片设计分层：基础版卡片上水果数量和种类均已标出，学生只需照图对话；提高版卡片只画出水果但不标数量，需要学生先数一数再对话；挑战版卡片留有空白，让学生自主设计后与同伴交换练习。教师巡回指导，重点关注薄弱小组，及时提供语言支架。

2.【热点】半控制性操练：数字Bingo游戏

为巩固数字11-20的认读与反应速度，组织Bingo游戏。学生每人准备一张3x3的九宫格纸，随机填入九个数字（11-20可重复）。教师用英文报数字，学生划掉听到的数字，最先连成一条线的学生喊Bingo并读出自己划掉的数字。这一游戏将机械操练游戏化，在紧张兴奋的氛围中强化数字反应能力，同时培养倾听习惯。

3.综合语用：小小调查员

将教室模拟为“水果超市”，每个小组的桌面上摆放着不同种类和数量的水果模型或卡片。小组内轮流担任调查员，使用核心句型进行调查：Excuseme,howmanybananasarethere?记录员用数字或简单符号记录。调查结束后，各小组统计本组水果总数并向全班汇报：Wehaveeighteenapplesandtwentyoranges.教师引导学生在汇报时注意名词复数的正确使用，对于“Wehavefifteenapple”这类典型错误，以追问形式引导自我修正：Fifteenapple?Orfifteenapples?Let’scounttogether.

（四）【难点突破】迁移创新：跨学科项目，素养升华

1.创意构思：设计我的神奇果树

本环节是本节课的高潮，也是【非常重要】的核心素养落地关键。教师首先播放一段微视频：魔法森林里生长着各种神奇果树，有的树上同时结着苹果和香蕉，有的是彩虹色的葡萄，有的是心形的草莓。视频配以轻柔的背景音乐和英文旁白：Imagineatree.Itgrowsallyourfavoritefruit.Whatdoesitlooklike?播放结束后，教师引导学生闭眼想象三十秒，在脑海中勾勒自己的神奇果树：树的样子、果实的颜色和形状、果实的数量。这一视觉化策略为后续绘画和表达奠定思维基础。

2.【跨学科融合】艺术实践：画出我的神奇果树

学生拿出事先准备好的画纸和彩笔，开始创作自己的神奇果树。教师提出明确要求：第一，树上至少要有三种不同的水果；第二，每种水果的数量要在11-20之间；第三，可以用想象添加魔法元素，如会发光的果实、彩虹色的叶子等。在学生作画过程中，教师播放轻快的英文水果歌曲作为背景音乐，同时巡回指导学生，适时用英语提问：Whatcolorareyourmagicapples?Howmanystrawberriesarethere?引导学生边画边思考语言表达。这一环节将美术创作与语言思维有机融合，学生在绘画过程中不仅锻炼了审美与创造能力，更在潜移默化中为后续的语言输出做好了内容准备。

3.【迁移创新】交流展示：分享我的神奇果树

画作完成后，进入本课时的核心语言实践环节。教师先示范介绍自己提前画好的神奇果树：Lookatmymagicfruittree.Thesearebigredapples.Thereareeighteenapples.Thosearesmallpurplegrapes.Howmanygrapes?Letmesee...Nineteengrapes!介绍时故意放慢语速，用手势强调these和those的区别。随后，组织学生先在小组内轮流介绍自己的作品，组员需要至少提出一个问题或给予一个赞美。教师提供语言支架：Ilikeyour...Howmany...?Theyarebeautiful!小组交流结束后，每组推选一幅最具创意的作品向全班展示，创作者站在台前用英语介绍，教师引导全班用鼓掌方式给予反馈。这一环节不仅锻炼了学生的语言综合运用能力，更培养了欣赏他人、乐于分享的美好品格。

4.【育人升华】主题深探：分享的快乐

在学生展示完神奇果树后，教师指着板书右侧预留的位置提问：Weknowfruitisnice.Fruitisfun.Fruitisgoodforus.Butwhatelse?Lookatourmagicfruittrees.Wearesohappytosharethem.Why?引导学生思考分享的意义。教师讲述简短故事：文博把他的魔法果实分享给乐乐，乐乐又把种子种在土里，长出了更多的果树。故事结束后，引导学生齐声说出本节课新增的主题意义：Fruitisforsharing.至此，本单元的Bigquestion板书完整呈现：Whydoweneedfruit?Becausefruitisnice,fun,goodforus,andforsharing.育人目标在语言学习中自然达成。

（五）【重要】小结评价：梳理归纳，反思提升

下课前五分钟，教师引导学生对本节课所学进行回顾梳理。采用“3-2-1”反思法：ThreenewwordsIlearnedtoday,TwosentencesIcanuse,OnethingIwanttosharewithmyfamily.学生先在小组内分享，再请几位代表向全班交流。教师在此基础上总结本节课的核心内容，再次强调数字11-20和指示代词的用法要点，并对各小组的合作表现和创意作品给予肯定。最后布置分层作业：基础作业为听读P15-16录音并模仿；提高作业为向家人用英语介绍自己的神奇果树；拓展作业为尝试用废旧材料制作一个立体神奇果树模型，下节课带来用英语介绍。

六、【热点】板书设计

板书采用思维可视化设计，左侧为BigQuestion核心问题：Whydoweneedfruit?下方依次呈现前两课时提炼的关键词：nice,fun,goodforus。中间主板书区域以简笔画呈现一棵大树，树上用磁贴展示不同水果，旁边标注数字11-20及对应英文。右侧为LanguageHelp板块，清晰列出核心句型：

1.Whatarethese/those?Theyare...

2.Howmany...?Thereare/Ihave...

3.Numbers:11-eleven,12-twelve,13-thirteen...

最下方预留本节课新增主题词：forsharing。整个板书在教学过程中动态生成，既有知识的结构化呈现，又有主题意义的螺旋上升，充分发挥了板书的学习支架和思维外化功能。

七、教学评价设计

本节课坚持教学评一体化原则，构建多元评价体系。过程性评价贯穿始终：在角色扮演环节，教师观察学生对话的流畅度和准确性，用星级贴纸给予即时反馈；在小组调查环节，通过巡视收集典型样本，针对共性问题进行集中讲解；在展示交流环节，采用“掌声指数