基于核心素养的初中英语七年级下册Unit 6 Im watching TV. Section B 2a2c读写结合教学设计

基于核心素养的初中英语七年级下册Unit6I‘mwatchingTV.SectionB2a-2c读写结合教学设计

  一、理论依据与设计理念

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，以发展学生核心素养为根本目标，聚焦语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合培育。设计遵循英语学习活动观，以主题“人与社会——日常生活与活动”为引领，以语篇“不同时区人们的当下活动”为载体，旨在引导学生在理解性技能与表达性技能协同发展的过程中，完成从基于语篇的学习理解，到深入语篇的应用实践，最后超越语篇的迁移创新。本设计强调真实性、整合性与思维性，通过创设跨时区文化交流的综合性任务情境，驱动学生主动探究、合作学习，将语言知识的学习融入解决实际问题的过程之中，实现从知识本位向素养本位的深刻转型。

  二、教学内容与学情分析

  （一）教材内容深度解析

  本节课教学内容选自人教版《Goforit!》七年级下册Unit6“I‘mwatchingTV.”SectionB的阅读与写作整合部分（通常对应2a-2c活动）。核心语篇是一篇以“不同的时间，不同的地方”为主题的短文，通过描述美国同一时刻（东部时间晚8:00），身处不同时区（北京、莫斯科、洛杉矶等）的人物正在进行的活动，生动呈现了一般现在时与现在进行时的对比运用，并渗透了时区差异这一跨文化地理知识。语篇结构清晰，以时间为明线，以空间转换为暗线，信息密度适中，但内在的逻辑关联——即时差计算与活动描述的对应关系——对学生的逻辑思维提出了挑战。语言知识方面，重点巩固和拓展现在进行时“主语+be+doing”结构在不同人称下的应用，并复现大量关于日常活动的动词短语；同时，引入了“study”、“any”、“other”等词汇在具体语境中的含义。这不仅是语言知识的综合运用，更是培养学生跨文化意识和全球视野的绝佳素材。

  （二）学情精准诊断

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的学习，他们已积累了一定的英语词汇和基础语法知识，对现在进行时的基本结构有了初步认知，能够进行简单的句子描述。然而，多数学生仍存在以下发展空间：第一，语言运用层面，学生习惯于机械操练单一句式，在真实、连贯的语篇中灵活、准确运用时态的能力较弱，尤其在区分一般现在时（表习惯）与现在进行时（表现在）时易混淆。第二，思维层面，学生信息提取、归纳的浅层阅读能力尚可，但基于信息进行推断、对比、分析的综合思维能力有待提升。对于“时区”这一蕴含地理、数学逻辑的概念，认知较为模糊。第三，学习策略层面，自主探究和小组协作解决复杂任务的意识和能力仍需引导与强化。第四，文化意识层面，学生对不同国家的生活方式有好奇心，但缺乏系统、客观的认知渠道。因此，本设计需搭建多层次支架，将语言学习与思维训练、文化感知深度融合，激发学生从“学会”到“会学”、从“知晓”到“理解”的跃迁。

  三、素养导向的教学目标

  基于以上分析，确立以下可观测、可评估的核心素养教学目标：

  1.语言能力：学生能够在“世界时钟”任务情境中，准确理解并口头、书面运用现在进行时描述不同地点人们在特定时刻正在进行的活动；能够辨析并恰当使用一般现在时（描述日常习惯）与现在进行时（描述当下活动）进行对比表达；能够掌握并运用“study”、“any”、“other”、“still”等关键词在上下文中的含义。

  2.文化意识与思维品质：通过阅读语篇和拓展探究，学生能够了解世界主要时区的基本概念及其形成原因，理解并尊重因时区、文化差异导致的生活方式多样性，初步建立全球时空观念。通过完成信息梳理、时区换算、活动对比等任务，发展信息加工、逻辑推理、批判性思考（如判断活动描述的合理性）和创造性想象（如推测未知时区的活动）等高阶思维能力。

  3.学习能力：学生能够运用略读、扫读、精读等策略快速获取、整合语篇关键信息；能够借助思维导图、表格等可视化工具结构化处理信息；能够在小组协作中明确分工、有效沟通，共同完成探索性任务，并形成积极的互评与自我反思习惯。

  四、教学重难点

  教学重点：引导学生在真实的跨时区交流情境中，综合运用现在进行时进行准确、流畅的口头与书面表达；深入理解语篇中时间、地点与活动的多维对应关系。

  教学难点：帮助学生内化时区差异概念，并在此基础上进行跨时空的逻辑推理与语言输出；精准区分并运用一般现在时与现在进行时描述习惯性与即时性活动。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成世界地图、动态时区图、人物活动图片、音频视频等多元素材。

  2.实物教具：可拨动指针的世界时钟模型（每组一个）、印有不同城市名称和时间的卡片。

  3.学习工具单：包括KWL表格、信息梳理图、写作评价量表、小组合作角色分工卡等。

  4.网络互动平台（如班级学习空间）：用于课前预习资料推送、课后作品展示与互评。

  六、教学过程实施

  本教学过程以“探索世界时钟，讲述全球故事”为总任务贯穿始终，分为三个层层递进的阶段：激活已知，走进时空语境（读前）；解构探究，构建概念图式（读中）；迁移创造，实现个性表达（读后/写中）。

  第一阶段：感知与关联——创设情境，激活图式(Pre-reading:约15分钟)

  活动一：全球时刻猜猜看(GlobalTimeGuess)

  教师呈现一个大型动态数字世界时钟界面，突出显示北京（东八区）时间为晚上8：00。提问：“Whenit‘s8:00p.m.inBeijing,whattimeisitinNewYork/London/Sydney?”邀请学生根据已有常识或地理知识进行猜测。随后，教师通过动画演示地球自转与时区划分的关系，简要讲解时区概念，并准确显示上述城市的对应时间。此举旨在快速切入主题，直观呈现“同一时刻，不同时间”的核心概念，激发认知冲突与探究兴趣。

  活动二：我的晚间八点(My8:00p.m.)

  教师引导学生聚焦本地时间晚上8：00，提问：“Whatareyouusuallydoingat8:00p.m.?”学生自由回答，如“Iusuallydomyhomework.”“IwatchTVwithmyfamily.”教师将典型回答板书，并有意引导学生区分“usuallydo”（一般现在时表习惯）和当前语境下可转化为“amdoing”的可能性。接着，教师展示几张反映不同家庭晚间活动的图片（如看书、健身、娱乐），并追问：“Whatmighttheybedoingatthismoment?”引导学生尝试使用“He/SheisprobablyV-ing...”进行推测性表达。此活动巧妙连接学生个人生活经验，复现重点句型，并为后续阅读中“不同人的不同活动”做好内容和语言的双重铺垫。

  活动三：预测与提问(PredictandAsk)

  教师出示课文标题“DifferentTimes,DifferentPlaces”以及文中涉及的城市名称卡片（Beijing,Moscow,NewYork,LosAngeles等），请学生以小组为单位，利用KWL表格中的“K(WhatIKnow)”和“W(WhatIWanttoKnow)”两栏，分享已知信息（如对某个城市的印象）并提出关于课文内容的预测性问题，例如：“WhatispeopleinMoscowdoingatthattime?”“Whyaretheiractivitiesdifferent?”各组分享最想探究的两个问题。教师梳理问题，将其作为贯穿阅读过程的线索。此活动赋予学生阅读主动权，培养预测能力和提问意识，使阅读成为目标驱动的探究过程。

  第二阶段：获取与整合——深度解构，构建意义(While-reading:约25分钟)

  本阶段采用“总分总”和多轮次阅读策略，引导学生由表及里、从整体到细节理解语篇。

  活动一：首读速览，验证预测(SkimmingforGistandVerification)

  学生快速阅读全文（限时2分钟），首要任务是验证读前预测：文中提到了哪些城市？这些地方的人们在做什么？他们之前的猜测是否正确？快速浏览后，学生进行小组内部核对，并派代表简要汇报验证结果。教师引导学生关注语篇的宏观结构：它是围绕“一个美国时间”来展开对不同地点的描述。

  活动二：再读精析，绘制时空地图(ScanningforDetailsandMapping)

  学生进行第二次阅读，此次任务是提取并系统化关键信息。教师提供学习工具单，上面有一个未完成的“世界时空活动图”。图中中心为“8:00p.m.(EasternUSTime)”，向外辐射出若干分支，需填写对应城市、当地时间及其人们的典型活动。学生独立阅读，完成信息填写。随后，同桌互查。教师邀请学生上台，利用实物世界时钟模型，一边拨动指针至文中各城市的对应时间，一边复述该地点的活动，如：“Whenit‘s8:00p.m.intheeasternUS,it‘s9:00a.m.inBeijing.PeopleinBeijingarehavingbreakfast.”此活动将抽象的时间关系可视化、操作化，强力辅助学生构建“时间-空间-活动”的三维心理图式。

  活动三：三读深究，破解语言与思维密码(CloseReadingforLanguageandThinking)

  教师聚焦语篇中的关键句子和语言点，设计深度思考问题，引导学生进行细读和分析：

  1.对比分析：引导学生关注描述北京（“...arehavingbreakfast”）和描述莫斯科（“...arehavingafternoontea”）的句子，提问：“WhydopeopleinBeijinghavebreakfastwhilepeopleinMoscowhaveafternoonteaatthesameUStime?”驱动学生结合时区差进行解释，强化逻辑关联。

  2.词汇语境化：聚焦“study”在“...somearestillstudying”中的含义，对比其与“learn”的潜在区别；探究“anyother”在“Arethereanyotherchildreninthepool?”中的用法，并尝试仿写句子。

  3.语法聚焦与辨析：教师提炼出文中所有使用现在进行时的句子，同时假设并补充描述这些人日常习惯的句子（如：“PeopleinLosAngelesusuallystartworkatabout9:00a.m.”）。通过对比朗读、观察，引导学生小组讨论归纳：“何时用现在进行时？何时用一般现在时？”并尝试用两个时态结合描述自己与文中某个人物在“习惯”与“此刻”的不同。

  4.文化思维拓展：提问：“除了时区，还有什么因素可能导致不同地方的人在同一时刻做不同的事？（如：气候、文化习俗、职业等）”鼓励学生开放思考，理解差异的多元性。

  第三阶段：内化与创新——迁移应用，个性输出(Post-reading/Writing:约35分钟)

  活动一：时空记者发布会(PressConferenceofTimeandSpace)

  学生进行角色扮演。一部分学生扮演来自课文不同城市的“居民”，另一部分学生扮演“国际小记者”。记者向居民提问，深入了解他们“此刻”（基于课文时间）的活动细节、感受以及他们“通常”这个时间在做什么。居民需基于课文并发挥合理想象进行回答。此活动以趣味性互动促成语言的内化与双向交流，巩固时态辨析。

  活动二：创作“我们的世界时钟”海报(Creating“OurWorldClock”Poster)

  这是本课的核心产出任务。教师发布项目任务：小组合作，创作一份题为“ASnapshotofOurWorld”的海报，介绍当北京时间处于某个特定时刻（如下午3：00）时，世界上其他3-4个指定城市（如伦敦、开罗、里约热内卢）的人们可能正在进行的活动。

  步骤1：计划与调研。小组领取任务卡，卡上有一个北京时间和一个目标城市列表。他们需要：（a）计算目标城市的当地时间；（b）讨论并决定每个城市在该当地时间最可能进行的2-3项典型活动（可合理想象，需考虑基本合理性）；（c）分配绘制、书写等角色。

  步骤2：起草与制作。学生使用提供的海报纸、彩笔等，绘制简易世界地图或时钟图，标注城市、时间，并用“In[City],it‘s[localtime].Peopleare[V-ing]...Someare...Othersmightbe...”等句型进行描述。鼓励添加个性化插图。

  步骤3：展示与评价。各组轮流展示海报，并用英文进行解说。其他小组和教师根据评价量表（涵盖内容准确性、语言正确性、逻辑合理性、合作有效性、创意表现力等维度）进行倾听和评价。评价环节强调“两条赞”和“一条建议”。

  活动三：反思性写作与延伸(ReflectiveWritingandExtension)

  个人独立任务：请学生以“ADifferentTime,ADifferentMe”为题，写一段简短的反思日志。内容可以包括：今天学到的最有趣的知识是什么？如果我能瞬间移动到世界上任何一个时区，我想去哪个时间的哪个城市？我想在那里做什么？这与我现在的习惯有何不同？此项写作将学习内容与个人情感、想象相结合，促进元认知和创造性思维的发展。

  家庭作业设计为选择性项目作业：（1）录制一段1-2分钟的“视频日记”，模拟从某个外国城市的角度，描述你“当下”的活动以及你“通常”此时的生活；（2）利用网络或书籍，探究一个因文化而非时区导致的独特生活习惯（如西班牙的晚午餐、午睡文化），并做简要英文记录。

  七、教学评价设计

  本课采用“嵌入过程、促进学习”的形成性评价为主，结合终结性评价。

  1.表现性评价：贯穿于小组讨论、角色扮演、海报制作与展示等各个环节，通过教师观察、同伴互评（使用评价量表）记录学生在合作、沟通、解决问题等方面的表现。

  2.成果性评价：以学生最终产出的海报作品和反思日志为主要评价对象，重点关注语