核心素养导向下小学英语五年级上册Unit1 Goldilocks and the three bears Storytime 深度教学建构

核心素养导向下小学英语五年级上册Unit1GoldilocksandthethreebearsStorytime深度教学建构

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材分析与内容解读

本单元选自译林版《英语》五年级上册第一单元，核心话题为“Goldilocksandthethreebears”，属于“人与自我”及“人与社会”范畴下的“生活与学习”与“历史与社会”主题群。Storytime板块是本单元的语言输入核心，讲述了金发女孩进入三只熊的家，先后尝试他们的食物、坐他们的椅子、睡他们的床，最终被回家的熊发现并惊醒逃离的经典童话故事。

本课语篇为一篇配图叙事性文本，图文并茂，情节生动且重复性强。语言层面上，首次系统性呈现了Therebe句型的陈述句形式（Thereis/Thereare...），用以描述事物的存在。词汇方面，重点涉及家居物品类名词（house,soup,bed,room）和形容词（hungry,thirsty,afraid），以及方位介词（in,on）。【重要】语篇承载着发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的多重功能。通过学习，学生不仅需要掌握基本的语言知识，更要能理解故事发展脉络，体会人物情感变化，并能运用所学语言进行简单的故事复述和创造性表达，初步感知中西方经典童话的文化魅力。

（二）【非常重要】学情分析

五年级学生经过两年的英语学习，已具备一定的语言基础，如简单的日常问候、对物品的指认和基本的形容词表达（如big,small,hot,cold）。他们活泼好动，好奇心强，对图文并茂的故事有浓厚的兴趣，喜欢模仿和表演。

然而，学生在系统性运用Therebe句型描述场景方面尚属首次接触，这是本课的【难点】。同时，部分学生在连贯表达故事情节和准确表达人物情感上可能存在困难。因此，教学设计需充分激活学生的已知，通过直观、形象、富有情境的活动，搭建语言“脚手架”，引导他们在体验中学习，在合作中探究，最终实现对语言的内化和迁移。

（三）【核心】设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养为导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。具体体现在以下三个方面：

1.践行学思结合、用创为本的英语学习活动观：将语言、文化、思维融为一体，通过设计学习理解、应用实践、迁移创新等一系列相互关联、循环递进的活动，引导学生围绕故事主题，获取与梳理信息、分析与解决问题、赏析与评判观点、表达与创造文本。

2.注重“教-学-评”一体化设计：将评价贯穿于教学的全过程，使评价成为教与学的有机组成部分。通过课堂观察、师生问答、小组展示、任务单等方式，实现以评促学、以评促教，确保教学目标的达成。

3.深化信息技术与学科教学的融合：运用多媒体课件、音频、视频、互动游戏等现代教育技术手段，创设生动、直观、立体的教学情境，激发学生学习兴趣，提高课堂效率，丰富学生的学习体验和认知方式。

二、【非常重要】教学目标

基于以上分析，制定本课时教学目标如下：

1.语言能力目标：学生能够听懂、会说、会读、会写核心词汇：house,soup,bear,room,hungry,thirsty,afraid，以及介词短语intheforest,onthetable；能够理解并运用核心句型：Thereis/Thereis...描述事物的存在；能够流利地、有感情地朗读并表演故事。

2.文化意识目标：学生能够了解《金发女孩与三只熊》这一经典英文童话故事，比较中西方经典童话的异同点（如《三只小熊》与《西游记》中的相关元素），形成初步的国际视野和文化鉴赏能力。

3.思维品质目标：学生能够通过观察图片、预测故事发展、分析人物行为与后果，培养观察、比较、推理、批判和创造等高阶思维能力。能够对金发女孩的行为进行初步的评价，形成正确的价值判断。

4.学习能力目标：学生能够在小组合作中积极参与，主动探究，共同完成学习任务；能够运用预测、抓取关键信息、概括总结等阅读策略进行有效学习；能够对英语学习保持浓厚兴趣和自信心。

三、【基础】教学重难点

1.【教学重点】理解故事大意，能正确理解并运用Therebe句型描述单数和复数物品的存在，并能准确朗读和表演故事。

2.【教学难点】Therebe句型中be动词（is/are）的选择与后面名词的单复数保持一致，特别是在具体语境中的正确运用；能够生动地模仿人物语气，体会并表达出故事中角色的情感变化（如好奇、饥饿、害怕、生气等）。

四、【核心】教学实施过程（深度建构）

（一）感知与注意：激活图式，预热语言（Pre-reading）

1.【热点】趣味导入，激发兴趣

上课伊始，教师利用多媒体播放一段轻快且带有悬疑色彩的音乐，同时屏幕上逐渐显现出森林的轮廓。教师用神秘的语气提问：“Look!Whatcanyouseeinthepicture?Yes,it'saforest.Whosehouseisit?Guess!Today,wearegoingtomeetanewfriend.HernameisGoldilocks.（板书标题：Goldilocksandthethreebears）Doyouknowbears?Whatarebearslike?”通过开放式问题，激活学生关于“熊”的已有背景知识，自然地引出故事主角。

2.预测联想，建立期待

教师展示Storytime板块的第一幅图片（金发女孩在森林里看到房子的场景），遮盖住女孩的表情和房子的一部分。引导学生观察并提问：“WhereisGoldilocks?Howistheforest?Whatdoesshesee?Howdoesshefeel?Whydoyouthinkso?”鼓励学生用已学词汇（如beautiful,big,dark,happy,scared）进行猜测和描述。此环节旨在培养学生的观察力和预测能力，带着问题和期待进入阅读，使阅读过程更具目的性。教师有意识地板书关键词：intheforest,ahouse.

（二）获取与梳理：整体输入，理解大意（While-reading）

1.【基础】初读感知，锁定要素

学生带着“Wholivesinthehouse?”这个问题，打开课本，快速浏览故事插图或听课文录音。通过快速浏览，学生能够迅速锁定故事的主要人物：Goldilocksandthethreebears。教师随即追问：“What’sinthehouse?”引导学生初步关注故事发生的地点及其内部陈设，为后续学习Therebe句型做铺垫。

2.【重要】分段精读，解构文本

教师将故事按照金发女孩的行为和三只熊回家的线索，巧妙地分为三个部分进行处理，层层递进。

（1）Part1:Inthekitchen（图2-3）

教师展示厨房的图片，引导学生观察：“Lookatthetable.What’sonthetable?Howmanybowls?”引导学生说出“threebowls”。接着，教师播放金发女孩喝汤的片段，让学生模仿她“饿”和“渴”的样子，并教授新词hungry和thirsty。教师通过肢体动作和表情演绎，引导学生理解女孩品尝三碗汤的心理变化：“Thissoupistoohot.Thissoupistoocold.Thissoupisjustright.”教师板书核心句型：Thereissomesouponthetable.强调somesoup作为不可数名词，be动词用is。

（2）Part2:Inthelivingroom（图4）

教师通过过渡语：“Aftereatingthesoup,Goldilocksistired.Shewantstositdown.”引导学生进入客厅场景。提问：“What’sinthelivingroom?Howmanychairs?”学生回答出threechairs。教师继续引导：“Howarethechairs?Doesshelikeallofthem?”播放女孩坐椅子的片段，引导学生通过关键词“hard”“soft”“justright”理解椅子的不同。教师自然引出并板书第二个核心句型：Therearethreechairs.并与前面的Thereis...句型进行对比，让学生初步感知单复数的区别。教师可以通过手势（一个手指表示is，多个手指表示are）来强化这一概念。

（3）Part3:Inthebedroom（图5-7）

教师继续推进：“Goldilocksistirednow.Wheredoesshego?”引导学生进入卧室场景。提问：“What’sinthebedroom?”学生回答出abed。教师追问：“Howmanybeds?Yes,abed.Butwait,whosebedsarethey?”引导学生观察图片，发现其实有三张床，但只突出显示了一张。教师引导学习：Thereisabedintheroomtoo.Buttherearethreebears'beds.此环节旨在训练学生在复杂信息中抓取关键点的能力。随后，教师播放三只熊回家的片段，通过夸张的声音和动作模仿熊爸爸、熊妈妈和熊宝宝发现有人动过自己东西时的愤怒与惊讶，并教授新词afraid。重点引导学生感受金发女孩醒来后看到三只熊时惊恐万分的心情，以及她最后匆忙逃离的结局。教师提问：“Howdothebearsfeel?HowdoesGoldilocksfeelatlast?”引导学生体会并表达人物情感。

（三）分析与判断：内化语言，建构意义（While-reading）

1.【高频考点】聚焦语法，发现规律

在完成故事内容梳理后，教师将黑板上的核心句型集中呈现：

Thereissomesouponthetable.

Therearethreechairs.

Thereisabedintheroom.

Therearethreebears.

引导学生以小组为单位进行观察、讨论，自主发现Therebe句型的构成规律：Thereis+单数名词/不可数名词；Thereare+复数名词。教师补充强调，be动词的形式由其后的第一个名词决定，这是本课的【难点】。教师可以通过更多的图片示例（如：Thereisabookandtwopensonthedesk./Therearetwopensandabookonthedesk.）进行对比，深化学生的理解。

2.信息梳理，构建脉络

教师引导学生根据板书的关键词和图片，按“起因-经过-结果”的逻辑顺序，梳理故事的主要情节。例如：Goldilocksisintheforest.Sheseesahouse.Sheishungryandthirsty.Thereissomesoup.Shelikesthesmallsoup.Sheistired.Therearethreechairs.Shelikesthesmallchair.Sheissleepy.Thereisabed.Shesleepsonthesmallbed.Thenthethreebearscomeback.Goldilocksisafraid.Shejumpsoutofthebedandrunsaway.通过师生共同复述，帮助学生构建完整的故事情节脉络，加深对文本的整体理解。

（四）阐释与运用：实践应用，体验角色（Post-reading）

1.【重要】跟读模仿，内化语言

播放课文动画或录音，学生逐句跟读。此环节要求学生“心到、眼到、口到、耳到”，尤其要注意模仿故事中人物的语音、语调和语气，如金发女孩品尝食物时的表情变化、三只熊发现异常时的愤怒语气等。教师可以通过“模仿秀”的形式，评选“最佳模仿小演员”，激发学生的参与热情，使枯燥的跟读变得有趣。

2.【热点】角色扮演，合作演绎

学生以四人小组为单位（一人扮演Goldilocks，三人分别扮演三只熊），进行故事表演。教师提供简单的头饰和道具，并为各小组提供语言框架和可选台词，降低表演难度。表演要求：不仅要说出正确的台词，更要通过肢体动作和面部表情来展现人物的性格和情感。教师巡视指导，鼓励学生大胆表现。此活动是语言内化与输出的重要环节，将书本上的静态文字转化为学生口中鲜活的对话，是培养学生综合语言运用能力的有效途径。

3.【非常重要】深度思维，评判角色

表演结束后，教师组织全班进行思辨性讨论，提问：“WhatdoyouthinkofGoldilocks?Issheagoodgirl?Whyorwhynot?IfyouwereGoldilocks,whatwouldyoudo?”引导学生从不同角度评价金发女孩的行为，如：她未经允许进入别人家是不对的，但她对食物和家具的喜好是正常的。通过讨论，引导学生初步建立“规则意识”和“换位思考”的价值观，明白要尊重他人的私有财产。这不仅是对文本内容的深度加工，更是落实英语学科育人价值的体现。

（五）想象与创造：迁移创新，拓展升华（Extension）

1.【难点】情境迁移，创编对话

教师创设新的情境：“IfGoldilocksrunsintotheforest,andmeetsLittleRedRidingHood,whatwilltheysay?”或者“WhatwillGoldilockssaytohermotherwhenshegetshome?”引导学生发挥想象，运用本课所学语言，创编一段2-3句话的对话。例如：Goldilocks:Mummy,I'msoafraid.Therearethreebearsinahouse.Mother:What?Youwentintoabear'shouse?Goldilocks:Yes.Thereissomesoupandtherearethreechairs...此活动旨在考查学生在全新情境中迁移运用所学语言进行创造性表达的能力。

2.跨学科融合，绘写小书

结合美术学科，鼓励学生课后为这个故事画一幅新的插图，或者创作一个简短的续篇故事（如“Goldilocksandthethreebears成为好朋友之后的故事”），并用本课所学的Therebe句型配上简单的英文描述。例如：Thereisanewhouseintheforest.Therearemanyflowers.ThethreebearsandGoldilocksarefriends.Thereisabigcakeonthetable.这项作业将语言学习与艺术创作相结合，满足不同智能类型学生的学习需求，并将学习延伸至课堂之外。

五、【基础】板书设计（结构化呈现）

（标题处）Unit1Goldilocksandthethreebears

（中心图）简笔画：森林中的小屋

（关键线索区）Who?Goldilocksthethreebears

（场景与语言区）

Inthekitchen:hungrythirstyThereissomesoup.(toohot/toocold/justright)

Inthelivingroom:tiredT