小学六年级英语下册Unit 4 Then and now第四课时教案：Part B Lets try Lets talk

小学六年级英语下册Unit4Thenandnow第四课时教案：PartBLet’stryLet’stalk

  一、课程基本信息与设计理念

  1.学科：英语

  2.学段与年级：小学六年级

  3.教材版本：人民教育出版社（PEP）小学英语六年级下册

  4.单元主题：Unit4Thenandnow

  5.课时内容：PartBLet’stryLet’stalk

  6.课时安排：第四课时（单元总计六课时）

  7.设计理念：本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合英语学习活动观。以“变化”为主题意义探究主线，超越单一语言知识传授，旨在创设真实、有意义、跨学科的交际语境。通过“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、分析与判断、内化与运用、批判与评价、想象与创造”等一系列相互关联、循环递进的学习活动，引导学生从个人生活、家庭社会、科技环境等多维度审视“变化”，理解其普遍性与多样性。设计特别强调信息技术的深度融合（如AR辅助历史场景再现）、批判性思维的渗透（如辩证看待变化的利弊）以及跨文化意识的培养（如对比中外生活方式变迁），最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，体现深度学习与全人教育的理念。

  二、教材内容深度解构与分析

  1.Let’stry部分分析：本部分为听力理解活动，内容为Mike与祖父关于过去通讯方式的简短对话。对话虽短，但信息密度高，涉及关键时间状语“before”和核心动词过去式“wrote,carried”。其功能定位为单元核心句型“Therewas/were…”和“Peopledidn’t…”的语境预热与听力输入，同时复现A部分所学关于学校设施变化的词汇。听力任务设计为图片选择，旨在训练学生捕捉关键信息、进行简单推理的微技能。

  2.Let’stalk部分分析：本部分是核心对话教学，场景延续于Mike家中，人物为Mike,John以及Mike的祖父。对话主题从个人经历（Grandpa的儿时上学方式）延伸到社会变迁（过去与现在的差异）。核心语言结构为：①描述过去状态的“Therewas/wereno…”；②描述过去行为的“Weusedto…/Wedidn’thave…”。对话逻辑清晰，由具体个人故事引发对普遍现象的讨论，为从“个人叙事”向“社会论述”的语言输出升级提供了范例。文本蕴含的文化内涵在于反映中国近几十年在基础设施（图书馆）、教育普及、通讯技术等方面的飞速发展，是进行国情教育与时代精神培育的优质素材。

  3.整合视角：两部分内容并非孤立，Let’stry作为“引子”，激活相关话题与词汇；Let’stalk作为“主体”，深入展开语言运用与意义探究。教学需将二者有机串联，构建从“听”到“说”、从“理解”到“表达”、从“事实性信息”到“观点性表述”的完整学习链条。

  三、学习者特征精准分析（学情分析）

  1.语言知识基础：学生已完成本单元A部分的学习，掌握了“dininghall,gym,grass”等场所词汇及“Therewas/were…”的基本句型结构，对动词过去式（规则与不规则）有初步认知。但B部分引入的“usedto”结构是全新知识点，且“Therewas/wereno…”的否定式在运用上容易与行为动词的否定式混淆。

  2.认知与心理特点：六年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维能力开始发展，能够处理“过去与现在”的对比关系，并对社会现象产生初步的探究兴趣。他们乐于表达个人观点，但需要语言支架的支持；渴望完成有挑战性的任务，但需要清晰的步骤引导。

  3.学习需求与潜在困难：学生需要将语言学习从机械模仿转向有意义的交际与思维活动。潜在困难包括：①在连贯表达中准确、得体地综合运用各种过去时态结构；②将语言从课本对话迁移到描述自身家庭或社会的变化；③对“变化”进行简单的价值判断与原因探究。部分学生可能存在畏难情绪，需通过小组合作、可视化工具（如时间轴、对比图表）和多模态资源降低认知负荷。

  4.跨学科连接点：本课话题自然关联历史（生活方式变迁）、社会（科技发展影响）、信息技术（通讯工具演进）及道德与法治（感悟时代进步），为项目式学习或主题式整合课程提供了可能。

  四、素养导向的教学目标设定

  基于课程内容与学情，设定以下指向核心素养融合发展的教学目标：

  1.语言能力：

  ①学生能在“谈论过去与现在变化”的真实语境中，听懂并理解Let’stry和Let’stalk的对话大意，准确提取关于过去生活方式的具体信息（如通讯、上学方式、图书馆等）。

  ②学生能准确朗读并在模拟交际中熟练运用核心句型：“Therewas/wereno…inthepast/time.”“Weusedto…Nowwe…”“Wedidn’thave…”。语言表达基本达意，语音语调自然。

  ③学生能参照范例，在教师提供的结构化支架（如图表、问题链）辅助下，以口头或书面形式，连贯、有逻辑地描述个人、家庭或所了解的某一社会领域的变化。

  2.学习能力：

  ①通过听力策略指导（如预测、抓关键词），提升自主获取信息的能力。

  ②通过小组合作完成信息差任务、调查访谈等活动，培养协作探究与资源整合的能力。

  ③学会利用思维导图、维恩图等工具梳理和对比信息，构建知识体系。

  3.思维品质：

  ①通过对比过去与现在的图片、文本等信息，发展观察、比较与分析的能力。

  ②在讨论“变化是好是坏”等开放性问题时，初步培养辩证看待事物、多角度思考的批判性思维。

  ③通过创编对话、设计“时代展板”等活动，激发想象力和创造性思维。

  4.文化意识：

  ①通过学习，了解中国及世界范围内一些日常生活方式的变迁，感受科技进步与社会发展给人们生活带来的积极影响。

  ②在对比中，增强对国家发展成就的认同感，同时理解不同时代生活方式的独特价值，培养积极面向未来的态度。

  五、教学重点与难点剖析

  1.教学重点：

  ①理解并能在情境中运用核心句型“Therewas/wereno…”和“Weusedto…”来对比描述过去与现在的状态和行为。

  ②围绕“变化”主题，进行有信息、有逻辑、有交流意义的对话。

  2.教学难点：

  ①“usedto+动词原形”结构的准确理解与运用，特别是其与一般过去时在表意上的细微区别（强调过去习惯性、经常性的状态或行为，且现在已改变）。

  ②引导学生在综合语言输出活动中，自主、恰当地交替使用“Therewas/were…”和“usedto…”等多种表达方式，形成连贯、丰富的语段。

  ③激发学生高阶思维，引导其超越事实描述，对变化的成因或影响进行简单探讨。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：整合高清对比图片（如老式电话与智能手机、泥泞小路与柏油马路）、音频（Let’stryLet’stalk原声及改编）、短视频（关于20世纪80年代校园生活或通讯方式的纪录片片段）。

  2.实物教具：老式物件（如邮票、黑白照片、旧版课本）或高质量仿制品，用于创设“历史角落”情境。

  3.学习工具单：包括听力任务单、对话梳理思维图（过去/现在双栏对比表）、小组访谈提纲、创意写作框架。

  4.信息技术平台：使用互动白板软件（如希沃）的拖拽、蒙层、即时反馈功能；利用AR应用展示历史场景的3D复原；利用班级云平台（如ClassIn或钉钉）进行小组成果分享与互评。

  5.板书设计：采用交互式、生成性板书，中心为“Change”，两侧分别构建“Then(Past)”和“Now(Present)”的词汇与句型网络，随课堂推进动态完善。

  七、教学过程深度实施详案

  本教学过程以英语学习活动观为指导，分为“学习理解、应用实践、迁移创新”三大层次，共包含七个环环相扣的环节。

  （一）阶段一：感知与关联——创设情境，激活已知(Lead-inWarmingup:约8分钟)

  活动1.1：多维情境导入——“时空穿梭站”

  教师利用课件呈现一组极具视觉冲击力的对比图（同一地点或事物的今昔对比，如：学校的操场、家庭的客厅、城市的街景）。伴随具有时代感的背景音乐，教师以“导游”身份开场：“Hello,timetravelers!Welcometoour‘TimeMachineStation’.Lookatthesepictures.Whatcanyousee?What’sthedifference?”引导学生自由说出“longago,now,different,change”等关键词，自然引出单元主题词“Thenandnow”。

  活动1.2：游戏激趣——“考古学家发现”

  教师出示实物教具（如旧邮票、粮票、拨盘电话模型），放入一个“神秘盒子”。邀请学生上台触摸并猜测：“What’sthis?Canyouguessitsuse?”然后揭示答案，并简单用英语介绍：“Longago,peopleusedstampstosendletters.Theyusedthistickettobuyfood.”此活动旨在具象化“过去”，激活相关词汇，并初步感知“usedto”的语义场，为新课做铺垫。

  活动1.3：目标聚焦与预测

  教师指向板书主题“Change”，提出问题链：“Weseechangeseverywhere.Today,we’llfocusonchangesin‘dailylife’.Howdidpeoplecommunicate?Howdidchildrengotoschool?Let’slistenandfindout.”明确本课学习重点，并引导学生预测Let’stry的听力内容。

  （二）阶段二：获取与梳理——聆听理解，解构对话(ListeningDialogueDeconstruction:约15分钟)

  活动2.1：听力微技能训练(Let’stry)

  ①读图预测：呈现Let’stry的两幅图片（写信与手机通话），引导学生描述图片并预测对话内容：“Whoarethey?Whataretheytalkingabout?”

  ②分层听力：第一遍听，完成教材选择任务，获取主旨。第二遍听，聚焦细节：出示填空题，如“Grandpa______letterstohisfriends.He______theletterstothepostoffice.”引导学生捕捉动词过去式。

  ③听后验证与跟读：核对答案后，学生跟读录音，模仿语音语调。教师提炼关键句：“Before,hewroteletters.Now,hecancall.”

  活动2.2：对话深度解构(Let’stalk)

  ①整体输入，初探大意：播放Let’stalk动画视频（无字幕）。第一遍观看后，提问主旨性问题：“Whataretheytalkingabout?(Changesaboutschool/library)”

  ②细节获取，梳理信息：发放双栏对比表（Pastvs.Now）。播放第二遍音频，学生边听边填写关键词。随后通过师生问答、小组核对的方式，共同完善表格。

  Past:

  -Howtogotoschool?(wenttoschoolonfoot)

  -Library?(Therewasnolibrary./usedtoreadintheclassroom.)

  -Internet?(TherewasnoInternet.)

  Now:

  -Howtogotoschool?(takeabus,bycar...)

  -Library?(Thereisabiglibrary.)

  -Internet?(haveInternet,findinformationonline)

  ③语言聚焦，攻克难点：教师引导学生关注核心句型。通过彩色高亮、句式转换练习等方式，重点处理“Therewasnolibrary.”和“Weusedtoreadintheclassroom.”可通过提问“Canwesay‘Wedidn’thavealibrary.’?(Yes)What’sthedifferencebetween‘Therewasno…’and‘Wedidn’thave…’?”引导学生初步体会“存在”与“拥有”的表述差异。对于“usedto”，通过创设更多例句（如“Iusedtobeshort.”“Heusedtoplaywithtoycars.”），并与一般过去时句子对比，帮助学生理解其“过去经常做，现在不了”的内涵。

  ④情感体验与朗读内化：引导学生关注Grandpa说话时的语气和情感（可能是怀念，也可能是感慨）。进行分角色朗读、影子跟读、情感朗读等活动，鼓励学生代入角色，体会语言背后的情感态度。

  （三）阶段三：概括与整合——内化语言，构建框架(InternalizationFrameworkBuilding:约7分钟)

  活动3.1：对话逻辑复现

  教师利用板书或互动白板，将对话的关键信息以思维导图形式呈现，形成一个小型“信息结构图”。中心为“ChangesGrandpatalkedabout”，分支包括“transportation”,“library”,“informationaccess”。每个分支下用核心句型标注过去和现在的状态。引导学生看着结构图，尝试复述Grandpa的描述，而非机械背诵原文。

  活动3.2：功能句型归纳

  教师引导学生从对话和听力材料中“发现”规律，共同总结出描述变化的“语言工具箱”：

  -描述过去状态：Therewas/wereno…/Itwas…

  -描述过去习惯行为：We/Peopleusedto…/Wedidn’thave…

  -描述现在：Now,thereis/are…/Wecan…/Wehave…

  将此工具箱固定在板书醒目位置，作为后续输出的支架。

  （四）阶段四：分析与判断——分层操练，夯实基础(ControlledSemi-controlledPractice:约10分钟)

  活动4.1：机械性操练——句型转换游戏

  利用互动白板进行“句子变身”游戏。呈现现在情况的句子（如：Wehaveabiglibrary.），学生需要快速说出其过去可能的否定形式（Therewasnolibrary./Wedidn’thavealibrary.）。或者给出过去行为的句子（如：Iwriteletters.），学生转换为“Iusedtowriteletters.”此活动旨在实现句型结构的自动化反应。

  活动4.2：意义性操练——“找不同”配对说

  教师提供多组精心设计的今昔对比图片（如：购物——集市vs网购；娱乐——踢毽子vs玩平板电脑）。学生两人一组，选择一组图片，使用“语言工具箱”中的句型进行描述练习。教师巡视，提供即时反馈，重点纠正“usedto”后动词形式、therebe句型单复数等错误。

  活动4.3：交际性初探——信息差活动

  学生A和B各持有一张不完全相同的“过去生活卡片”。卡片上以图示和关键词形式呈现过去某个方面的信息（如A卡：school/foot/book/classroom；B卡：school/foot/nolibrary/readathome）。学生通过互相提问（如：Howdidyougotoschool?Wastherealibrary?Wheredidyouread?），交换信息，补全自己的卡片，然后合作向全班汇报。此活动在相对真实的交流中巩固了目标语言。

  （五）阶段五：内化与运用——情境迁移，真实表达(PersonalizedProduction:约12分钟)

  活动5.1：从文本到自我——“我的家庭变迁访谈”

  教师布置任务：“Now,let’sbereporters.Interviewyourpartneraboutchangesinhis/herfamily.”提供结构化访谈提纲作为支架：

  -InterviewQuestions:

  1.Howdidyourgrandparents/parentsgotoschool/worklongago?

  2.Whatdidtheyuseforcommunication(沟通)?

  3.Wasthereanyfunthingtheyusedtodobutyoudon’tdonow?

  学生先准备自己的回答（可基于真实情况或合理想象），然后进行同伴互访。教师鼓励学生使用记录便签，记录下伙伴信息。

  活动5.2：从自我到分享——“班级变化发布会”

  邀请几组学生上台，扮演“小记者”和“被访者（祖辈/父辈）”，将他们刚才访谈的内容以角色扮演的形式呈现出来。要求听众记录下听到的“变化”。此活动将语言运用从pairwork提升到publicspeaking，并训练了听力。

  （六）阶段六：批判与评价——思维拓展，价值引领(CriticalThinkingValueExploration:约5分钟)

  活动6：深度思辨——“变化两面谈”

  教师提出高阶思维问题，引导学生进行小型辩论或讨论：

  -“Areallchangesgood?Whyorwhynot?”

  -“Thinkaboutcommunication:writinglettersvssendingemails.Whichonedoyouthinkisbetter?Whatdowegainandwhatdowelose?”

  -“Whatchangesdoyouhopetoseeinourschool/cityinthefuture?”

  教师不寻求标准答案，而是鼓励学生用英语表达个人观点，哪怕只是简单的句子。例如：“Writinglettersisslower,butit’smorewarm.”“Ihopeourcitywillhavemoreparks.”此环节旨在将语言学习提升到思维与价值层面，培养文化意识与家国情怀。

  （七）阶段七：想象与创造——整合输出，项目雏形(CreativeConsolidationProjectInitiation:约8分钟)

  活动7：创意项目——“时代记忆胶囊”

  教师布置一个跨课时的项目式学习（PBL）初始任务：“Let’screatea‘TimeCapsule’posterforourclass.Eachgroupchoosesoneaspect:SchoolLife,Transportation,Home,Food,etc.Findinformation,drawpictures,andwritesentencestoshowthechanges.Youcaninterviewfamily,search(withhelp)online,oruseourbook.”

  在课内，各小组确定主题，进行初步分工和构思。教师提供资源索引和建议。此项目将作为本单元的综合评价任务之一，整合听、说、读、写、看多项技能，并连接艺术、信息技术等学科。

  八、分层作业设计与实施建议

  1.基础巩固层（必做）：

  ①听读：听读Let’stry和Let’stalk部分音频至少3遍，注意模仿语音语调。尝试背诵或熟练复述Let’stalk。

  ②书写：完成练习册对应部分。仿照Let’stalk，用5-6句话写一写自己家庭在某一方面的变化（如出行、通讯）。

  2.能力拓展层（选做）：

  ①调查：用英文简单采访一位长辈，了解一个过去的故事（关于玩具、游戏、节日等），并录制一段1-2分钟的采访音频或视频（可用中文提问，尝试用英文总结）。

  ②创作：绘制一幅“ThenandNow”的对比漫画，并配上英文句子说明。

  3.挑战探究层（选做）：

  ①为班级“时代记忆胶囊”项目收集资料，准备2-3张图片和一段简短的英文介绍。

  ②观看一段关于过去生活的英文短片（教师提供链接），记录下3个你学到的关于“then”的新词或新句子。

  九、教学评价设计

  1.过程性评价：

  ①课堂观察：使用课堂观察记录表，记录学生在小组活动、角色扮演、提问回答中的参与度、合作精神与语言表现。

  ②口头反馈：教师在整个教学过程中给予即时、具体、鼓励性的反馈（如：“Goodjobusing‘usedto’!”“Ilikeyourideaaboutfuturechanges.”）。

  ③同伴互评：在“班级变化发布会”后，设计简单评价量表，引导学生从“内容清晰”、“有使用目标句型”、“声音洪亮”等方面进行互评。

  2.表现性评价：

  “我的家庭变迁访谈”角色扮演和“时代记忆胶囊”项目成果将作为主要的表现性评价依据，从语言准确性、内容丰富性、逻辑性、创意与合作等方面进行综合评价。

  3.终结性评价：

  结合单元结束时的纸笔测试，考查学生对本课时核心句型的掌握和在语境中的运用能力。

  十、板书设计

  板书采用动态生成式，分为三个区域：

  左侧区域（Then）：