秩序与自护：上下楼梯安全综合实践活动教案（小学二年级）

秩序与自护：上下楼梯安全综合实践活动教案（小学二年级）

一、活动背景与设计理念

在小学低年级阶段，学生的身体协调性、空间知觉、规则意识和自我保护能力正处于发展的关键期。校园内的楼梯作为连接不同学习空间的必要通道，其通行安全是校园安全管理的重中之重，也是学生日常生活中必须面对的真实情境。本活动设计深植于《中小学综合实践活动课程指导纲要》及义务教育课程方案（2022年版）倡导的跨学科主题学习理念，打破传统安全说教的单一模式，以“项目式学习”与“体验式教育”为核心路径，将“上下楼梯”这一日常行为转化为承载安全教育、规则教育、公德教育及体能发展的综合实践课程。

本设计以“培养具有安全自护能力和社会责任感的现代小公民”为终极目标，从儿童的生活经验出发，通过“现象观察—问题聚焦—探究体验—设计应用—反思升华”的闭环逻辑，引导二年级学生在真实或模拟的情境中发现问题、探究原理、习得技能、内化规则。课程融合了道德与法治（规则意识、公共秩序）、体育与健康（身体控制、应急避险）、数学（空间方位、计数）、语文（表达与交流）、美术（符号设计）等多学科视角，力求实现知、情、意、行的统一，体现综合实践活动课程的独特育人价值。

二、活动主题【核心素养导向下的精准化标题】

秩序与自护：上下楼梯安全综合实践活动教案（小学二年级）

三、适用学段

小学二年级（上学期/下学期均可，建议结合开学初安全教育周或学校常规教育月开展）

四、活动时长

总计3课时（每课时40分钟），可根据学校实际情况整合为半天或全天的综合实践日活动，亦可根据单元主题分周进行。

五、活动目标设计【基于核心素养的三维整合表述】

（一）价值体认【核心素养】【非常重要】

通过参与真实情境下的安全排查与规则设计活动，深刻认识到遵守公共秩序、维护公共安全是每个成员的责任与义务。在模拟演练与小组合作中，初步形成关爱他人、相互礼让的道德情感，增强对“规则是自由的保障”这一价值观的认同感。

（二）责任担当【核心素养】【重要】

能够主动关注校园及公共场所的楼梯通行状况，自觉遵守“右上右下”、“轻声慢步”等基本安全规则。在集体活动时，能够担负起自我管理和提醒同伴的责任，初步具备在紧急情况下做出正确判断和避险的行为倾向。

（三）问题解决【核心素养】【高频考点】【难点】

能够运用观察、比较、调查等方法，识别上下楼梯过程中存在的常见安全隐患（如拥挤、逆行、追逐打闹、携带尖物等）。通过与同伴合作，共同探究安全通行的最优方案，并创造性地设计出具有班级特色的安全标识或提示语，将安全意识转化为具体的、可视化的行动指南。

（四）创意物化【基础】

能综合运用美术、语文等学科知识，设计并制作图文并茂的安全提示卡、宣传海报或楼梯通行规则示意图。初步掌握使用简单的工具和材料进行手工制作的能力，并能清晰地向他人介绍自己的设计理念和功能。

六、活动重难点【精准定位】

重点：【非常重要】在模拟与实践中熟练掌握“靠右行走”、“不推挤”、“注意力集中”等安全通行技能；通过规则讨论与设计，内化公共空间的行为规范。

难点：【难点】将个体的安全认知转化为群体性的自觉行为，在真实的集体通行情境中保持对规则的持续遵守；理解“礼让”与“通行效率”之间的平衡，初步培养应对突发拥挤情况的判断力。

七、活动准备

教师准备：

【基础】1.预设校园楼梯间安全隐患点位照片及视频资料（正面规范行为与反面危险行为对比素材）。2.准备模拟楼梯场景所需的地面贴纸（标示楼梯台阶和方向）、口哨、计时器。3.制作安全规则引导卡片（如“小脚丫”方向贴纸、“安全小卫士”徽章）、小组活动记录单。4.多媒体课件，包含安全通行科普动画片（如《小熊维尼与跳跳虎》中的排队情节或教育部基教司相关安全提示短片）。5.设计并打印“家庭安全小调查”记录表。

学生准备：

【基础】1.完成“家庭安全小调查”，观察自己居住的楼房或小区内楼梯的状况，记录发现的隐患或好的做法（可以用画画或简单文字）。2.准备彩笔、剪刀、胶棒、硬卡纸等手工材料。3.穿着适合运动的服装和鞋子。

八、活动实施过程【核心环节，详尽展开】

（一）主题生成与问题聚焦：为什么楼梯会“生气”？（第1课时前半段）

1.情境导入，唤醒经验【基础】

教师播放一段无声短片（或呈现一组对比图片）：内容为校园楼梯间，一侧是同学们轻脚慢步、有序靠右通行的画面，另一侧是几名同学在楼梯上追逐打闹、逆行的混乱场景。视频停止后，教师提问：“同学们，这是我们每天都要经过的楼梯。看了刚才的画面，你有什么感觉？你觉得楼梯喜欢哪种样子的小朋友？”

引导学生自由发言，初步表达对有序和无序通行的直观感受。教师适时追问：“为什么楼梯上不能跑？为什么老师总让我们靠右走？”由此引发学生对“规则”背后原因的思考。

2.故事讲述，问题聚焦【重要】

教师以拟人化的口吻讲述一个自编故事：《楼梯爷爷的烦恼》。故事梗概：校园里的楼梯爷爷年纪大了，每天要承载几百个孩子上上下下。但是有些调皮的孩子总在他身上蹦跳、推挤，害得他腰酸背痛，甚至让一些小朋友摔倒受伤。楼梯爷爷很伤心，不知道该怎么办。今天，他特意给二（X）班的小朋友们写来一封信，求助大家帮忙找出原因，帮他恢复健康，让所有小朋友都能安全快乐地经过。

教师展示“楼梯爷爷的求助信”，将抽象的“安全规则”转化为具体、可感的“求助任务”，激发学生的责任感和探究兴趣。

【设计意图】通过拟人化的情境创设，将外在的“禁止性规则”转化为内在的“关爱性任务”，更符合低年级儿童的认知心理特点，为后续探究活动奠定了情感基础。

3.头脑风暴，罗列风险点【热点】【非常重要】

教师将学生分成4-5人小组，发放记录纸，引导开展“头脑风暴”：“请大家帮楼梯爷爷找找，到底有哪些行为会让他‘生病’或‘受伤’？把你认为的危险行为画下来或用拼音写下来。”

学生在小组内交流课前“家庭安全小调查”的发现和校园中的观察。教师在教室中巡视，引导各组梳理出共性的风险点。

各小组派代表上台，将本组发现的“危险行为”贴到黑板上的“楼梯爷爷”轮廓图周围。教师协助归类整理，最终全班共同形成一份“楼梯危险行为清单”，如：

（1）【高频考点】不靠右行，在楼梯上逆行（反向行走）。

（2）【高频考点】在楼梯上追逐打闹、蹦跳、滑行。

（3）【高频考点】上下楼梯时拥挤、推搡前面的同学。

（4）【重要】手插在口袋里，或边走边玩东西（如笔、尺子）。

（5）【基础】上下楼梯时看书、讲话，不看脚下的路。

（6）【重要】几个人并排行走，堵住通道。

（7）【高频考点】趴在楼梯扶手上向下滑。

（8）【基础】拿着尖锐的物品（如铅笔、剪刀）上下楼。

（9）【热点】在楼梯口逗留、弯腰系鞋带突然停下。

【设计意图】将问题发现权交给学生，通过小组合作与分享，将零散的个体经验汇聚成系统的班级共识，让学生成为问题的发现者和解决者，为下一阶段的探究明确了方向。

（二）实践探究与规则建构：探寻安全通行的“密码”（第1课时后半段—第2课时）

1.体验游戏：拥挤的楼梯【重要】【难点】

为了让学生亲身体验拥挤和逆行带来的后果，教师在空旷的场地（如体育馆或教室后排空地）用彩色胶带贴出一个简化的“楼梯通道”模型（模拟2-3级台阶及转角平台）。

（1）第一次体验：无规则通行。请一半的学生站在“楼梯”两端，同时发出“开始”指令，让两端的同学同时上下楼，模拟放学或课间高峰时段的场景。结果必然是双方在中间拥堵、碰撞。游戏停止，教师采访被挤在中间的同学：“你刚才的感觉怎么样？为什么走不动了？”学生回答：“太挤了，根本过不去”“他们都挤我”“我差点摔倒”。

（2）第二次体验：有规则通行。教师引导讨论：“刚才太混乱了，谁能想个好办法，让两边的人都能顺畅地通过这条狭窄的楼梯？”学生基于生活经验，自然提出“靠右走”的方案。教师重申规则：所有人都必须靠自己的右手边走。然后再次组织两端学生同时通行。观察通行效率的变化。采访学生：“现在感觉怎么样？”学生回答：“好多了，大家一个接一个走得很快”“不会撞到了”。

【设计意图】通过两次截然不同的亲身体验，学生直观理解了“规则”对维护公共秩序、保障个人安全的决定性作用。“靠右行走”不再是一个空洞的口号，而是被实践证明了的、保障通行顺畅与安全的最佳策略。【非常重要】

2.动作拆解：走楼梯的正确姿势【核心素养】

在体验了方向规则后，教师引导学生关注身体控制的细节。教师示范，学生跟做：

（1）眼睛看哪里？【基础】——眼睛要始终看着脚下的台阶，余光注意前方和后面的同学。严禁边走边聊天、看书或东张西望。

（2）手应该放在哪里？【基础】——右手可以轻轻扶着扶手（如果有），左手自然摆动或拿着东西，但绝对不能插在口袋里。如果手里拿着东西，要确保不会戳到自己或别人。

（3）脚应该怎么迈？【基础】——要一级一级台阶地走，踩稳了再迈下一步。切忌一步跨两三个台阶，严禁蹦跳着下楼。

（4）遇到转角怎么办？【重要】——在楼梯转角平台处，要放慢速度，继续靠右转弯，注意观察从另一面过来的人。

教师带领学生排队，在模拟楼梯上进行慢动作的分解练习，逐个纠正动作，强调“慢、稳、靠右、看路”的八字诀。

3.情境研判：如果……怎么办？【热点】【难点】

教师利用多媒体呈现一系列复杂的楼道情境，引导学生运用所学规则进行判断和决策，这是将规则内化为应变能力的关键步骤。

情境一：你正靠右下楼梯，突然发现前面有个同学的鞋带散了，他蹲下来系鞋带。你应该怎么办？【难点】

引导学生讨论：不能直接从旁边挤过去或跳过去。应该先大声提醒前面的同学“请让一下，我过去”，等他侧身让出空间后，再小心通过。如果后面有人，也要伸手示意，提醒后面的人减速。

情境二：下课铃响了，大家都急着往楼下走，楼梯上很拥挤，你感觉被挤得有点站不稳了。该怎么办？【非常重要】【高频考点】

引导学生讨论：首先自己不能慌，要顺着人流的方向移动，千万不能逆行或停下来系鞋带。尽量靠近墙壁或扶手一侧，双手握拳护在胸前，为自己保留一定的呼吸空间。如果鞋子被踩掉，也绝对不要弯腰去提，非常危险，要等走到楼下人少的地方再处理。

情境三：你手里拿着一根长长的跳绳，正准备下楼。【基础】

引导学生讨论：必须把跳绳收好，折叠或卷起来拿在手里，不能让它拖在地上或甩来甩去，以免绊倒自己或他人。

【设计意图】通过情景模拟和开放式讨论，将静态的规则放置于动态的、复杂的真实场景中进行检验，培养学生的风险预判能力和应急处理能力，实现了从“知”到“行”的跨越，这是安全教育的核心价值所在。

4.跨界探究：规则背后的科学【跨学科融合】

（1）小脚丫的方向（数学中的方位）【基础】

教师引导学生观察模拟楼梯上的脚印标识，提问：“为什么我们都要靠右走？如果大家都靠左走行不行？”引导学生理解“右侧通行”是保持人流对向分流、避免碰撞的最优空间安排，就像马路上汽车分道行驶一样，这是公共空间的基本通行法则。

（2）礼让与效率（数学中的优化思想）【拓展】

教师提出一个挑战性问题：“如果楼梯很窄，对面来了一群人，而我们这边也有很多人，怎样才能最快地通过？是互不相让挤成一团，还是大家排好队，一边先走完，另一边再走？”引导学生进行简单辩论，初步体会“有序排队”虽然可能需要短暂等待，但总体通过时间更快，也更安全。培养学生的系统思维和公共理性。

（3）身体的控制（体育与健康）【重要】

教师讲解为什么不能蹦跳着下楼梯：从体育与健康的角度，蹦跳下楼会使身体重心不稳，极易导致脚踝扭伤或从楼梯上滚落。膝关节和踝关节在跳跃落地时要承受相当于身体数倍的冲击力，对骨骼发育不利。同时，蹦跳的声音也会干扰他人，影响公共环境。

【设计意图】将安全规则上升到科学认知层面，用数学的秩序、物理的惯性、健康的知识来解释规则背后的原理，让规则的遵从从“他律”变为基于理解的“自律”，提升了课程的思维深度。

（三）创意设计与物化表达：为楼梯爷爷“治病”（第3课时）

1.明确任务：我是安全小设计师【核心素养】

教师再次引入情境：“通过刚才的学习和演练，我们已经找到了让楼梯爷爷‘生病’的原因，也学会了正确通行的‘密码’。但是，楼梯爷爷很健忘，有些小同学还不知道这些规则。我们能不能发挥创意，为楼梯爷爷设计一些‘醒目的提醒’和‘安全提示’，让所有经过的人都能看到并遵守呢？”

将班级分为三个创意工坊：

【工坊一】安全标识设计组（侧重美术与符号表达）：负责为校园楼梯间设计清晰、有趣的警示标识。如：靠右行走的小脚丫方向标；禁止追逐打闹的红色圈圈标志；禁止滑扶手的图案；请勿在楼梯口停留的提示牌等。

【工坊二】安全童谣创编组（侧重语文与韵律表达）：将安全规则编成朗朗上口的儿歌或顺口溜。例如：“小小楼梯像山坡，上下楼梯靠右走；不蹦跳，不推人，一级一级慢慢走；手扶栏杆看脚下，安全第一记心头。”

【工坊三】安全情景剧表演组（侧重道德与法治、戏剧表演）：将典型的安全隐患场景（如逆行、拥挤）和正确的应对方式编排成2-3分钟的短剧，准备向其他班级进行宣传展演。

2.小组合作，动手实践【基础】

各小组根据任务要求，利用准备好的材料进行创作。教师巡视指导，提供必要的帮助。

标识设计组：指导学生如何用简洁的图形和鲜明的色彩（如红色代表禁止，蓝色代表指示）传递信息，提醒他们标识要足够大，图案要易于理解。

童谣创编组：引导学生抓住几个关键规则，用有节奏、押韵的语言进行表达。鼓励他们将童谣配上简单的动作。

情景剧表演组：指导学生分配角色（逆行的小朋友、被撞倒的小朋友、安全小卫士等），设计简单的台词和动作，突出矛盾冲突和正确解决方式。

3.成果展示，交流互评【重要】

各小组依次上台展示自己的作品。

标识组展示设计图，并说明设计理念（“我画这个大脚印，是提醒大家要踩稳”“我用红色画了一个叉，表示不能在扶手上滑”）。

童谣组齐声朗诵或表演创编的童谣。

情景剧组进行生动的表演。

台下学生和教师共同担任评委，从“创意性”、“实用性”、“清晰度”等角度进行点评和鼓励。教师将各组的优秀作品收集起来，为下一步的实际应用做准备。

【设计意图】通过项目化的创意制作，将前两节课积累的认知、体验、情感进行了整合与升华。学生在“做中学”，将内在的理解转化为可视化的、可传播的作品，体现了综合实践活动“创意物化”的目标要求。

（四）实践应用与总结反思：让安全成为习惯（课后延伸与单元总结）

1.校园实践：我的标识我张贴【非常重要】【热点】

在征得学校德育处或后勤部门同意后，组织学生代表（最好是标识设计组的成员），将他们设计的优秀安全标识进行塑封或打印，在校园楼梯间的合适位置（如楼梯口墙面、转角平台、扶手侧面）进行张贴。这是一个极具仪式感的过程，让学生体验到自己的学习成果真正为校园做出了贡献，极大增强了他们的责任感和成就感。

同时，将童谣组的优秀作品张贴在班级宣传栏，并在每天放学排队时进行吟诵。情景剧组的作品则可以在周一的升旗仪式或班队活动课上向全校师生展演。

2.日常行为观察记录：我是安全监督员【基础】

结合班级常规管理，设立“安全小卫士”轮岗制度。每天由两名同学佩戴徽章，在课间、放学等关键时段，对本班或路过同学上下楼梯的行为进行善意的提醒和记录（记录在班级的“安全晴雨表”上，用笑脸或哭脸贴纸表示当天的通行状况）。每周五进行总结，表扬“安全通行小标兵”。

【设计意图】将课堂学习延伸至真实、持续的生活场景中，通过行为观察、同伴监督和正向激励，帮助学生将短期的规则认知固化为长期的行为习惯。这是实现教育长效性的关键举措。

3.家庭与社区拓展【拓展】

鼓励学生将学到的知识和创编的童谣带回家，与父母一起检查居住小区的楼梯安全状况。可以给小区物业或邻居提出改进建议（如在楼道张贴“轻声慢步”提示），或者与家人一起进行家庭应急疏散演练，绘制家庭逃生路线图（强调楼梯是逃生通道，必须保持畅通）。

【设计意图】打破校园围墙，实现家校社协同育人。将学校习得的公共安全素养迁移至家庭和社区，培养学生的社会参与意识和公民责任感，体现了课程的社会价值。

4.总结反思，升华主题【核心素养】

在单元活动结束后，利用一节班会课进行总结反思。教师引导学生回顾整个活动的历程：“我们最初是怎样发现楼梯问题的？”“我们做了哪些事情来寻找答案？”“你的作品被张贴在校园里，你有什么感受？”“你现在上下楼梯和以前有什么不一样？”

学生畅谈自己的收获与体会。教师最后总结：“孩子们，今天我们不仅学会了如何安全地上下楼梯，更重要的是，我们懂得了，每一个小小的规则背后，都蕴含着对生命的尊重和对大家的关爱。遵守规则，不仅保护了自己，也保护了他人。希望你们永远记住‘楼梯爷爷’的嘱托，让安全意识成为我们身体的一部分，让有序和礼让成为我们二（X）班最闪亮的名片。”

【设计意图】引导学生对整个学习过程进行元认知反思，将零散的经验和技能提升为具有普遍意义的价值观和行为准则，实现情感态度价值观的升华，为本次活动画上一个圆满而深刻的句号。

九、活动评价设计【过程性评价与终结性评价相结合】

本活动采用“档案袋评价+表现性评价”相结合的方式，注重对学生参与全过程及核心素养达成度的考察。

（一）过程性评价（占60%）【重要】

1.参与度评价：根据学生在小组讨论、头脑风暴、体验游戏中的投入程度和发言质量，由教师和小组长共同记录，给予“积极参与星”。

2.合作能力评价：观察学生在小组完成创意设计任务时的表现，是否能倾听他人意见、分工合作、共同解决问题，给予“最佳合作星”。

3.实践行为评价：结合课后“安全小卫士”的轮岗记录和班级“安全晴雨表”，对学生在日常校园生活中上下楼梯的实际行为进行持续观察，两周内无危险行为记录者，可获得“安全习惯星”。

（二）终结性评价（占40%）【基础】

1.作品评价：对创意设计阶段的成果（标识设计图、童谣、情景剧表演）进行评价。评价标准包括：内容是否紧扣主题（20%）、创意是否新颖（20%）、表达是否清晰（20%）、制作是否精美（20%）、小组合作是否默契（20%）。采用学生互评（30%）和教师评价（70%）相结合的方式。

2.知识竞